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江澤民指出：“整個(gè)民族的新一代，沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”我國的《教育法》提出，教育行政部門和學(xué)校要“保護(hù)學(xué)生的身心健康”?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》明確地把心理素質(zhì)培養(yǎng)作為受教育者全面發(fā)展的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)之一，《中學(xué)德育大綱》把良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為中學(xué)德育工作的主要任務(wù)和目標(biāo)。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》更首要的指出要進(jìn)行“心理健康教育”。因此，針對當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們普遍存在的不良心理問題，特別是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的后延影響下中小學(xué)生中出現(xiàn)的不良心理發(fā)展傾向及其現(xiàn)象，我們認(rèn)識到了培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理和健全的人格至為重要，且到了刻不容緩的時(shí)候，據(jù)此，通過大量的現(xiàn)實(shí)調(diào)查、理論與實(shí)踐準(zhǔn)備及理念層的深入思考研究，我們進(jìn)行了《營造班集體良好心理氛圍與中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)》課題研究，開展了行之有效的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過此課題的研究，探索出一條培養(yǎng)中學(xué)生健康心理素質(zhì)的科學(xué)途徑，并藉此推動(dòng)學(xué)校的整體改革，提高教育質(zhì)量的辦學(xué)效益。 一、在班級中培養(yǎng)中學(xué)生健康心理素質(zhì)的可行性與可能性。 中國教育的轉(zhuǎn)軌，根本在于對于“人”本身的回皈，概言之在于對人的片面素質(zhì)發(fā)展到全面素質(zhì)發(fā)展。而人的素質(zhì)，筆者認(rèn)為包括生理性的素質(zhì)、心理性的素質(zhì)和文化性的素質(zhì)。生理性素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)，心理性素質(zhì)是核心素質(zhì)，文化性素質(zhì)是本位素質(zhì)（即科學(xué)知識、思想觀念、倫理道德、專業(yè)技能、生活品味、人文精神、創(chuàng)新能力等）。其中，居于核心地位的心理性素質(zhì)，對于人的各種行為或活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，尤其是對于人的行為結(jié)果、活動(dòng)質(zhì)量、思想觀念、人格形成有時(shí)起著決定性作用。因此，心理素質(zhì)在人的成長過程中，尤其是“成才”與“成人”過程中具有關(guān)鍵性作用。據(jù)此可演繹出這么一個(gè)結(jié)論是：心理素質(zhì)在人的成長過程中的這一屬性和性質(zhì)，啟迪了我們?nèi)ヌ剿鲗で笠粭l對人，特別是對于“人生關(guān)鍵期”的中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)之路。尋求一種適應(yīng)當(dāng)前世界發(fā)展趨勢和人類文明發(fā)展走向及中國建設(shè)實(shí)際情況的教育模式并適合四川地理、歷史、人文特色的中學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，更嘗試構(gòu)建新都四中育人與辦學(xué)特色的中學(xué)生心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系與內(nèi)容體系及運(yùn)行機(jī)制。 對于青少年德能與情意或智商與情商或智力與非智力，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、競爭能力與合作意識、做人與做事、學(xué)習(xí)與生活等方面的影響，學(xué)校起著主導(dǎo)性作用，也是主要的作用。這是由于：一方面，中學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)?；顒?dòng)，而且中學(xué)生相當(dāng)多的活動(dòng)空間是在學(xué)校。由于學(xué)校工作性質(zhì)和傳統(tǒng)教育模式又決定了學(xué)生的大多數(shù)的活動(dòng)（學(xué)習(xí)為主）的時(shí)空范圍都是在教室中，在班集體中，另一方面，學(xué)校教育和班級教學(xué)對學(xué)生施加的影響又具有極強(qiáng)的科學(xué)性、藝術(shù)性、目的性、組織性和計(jì)劃性。所以學(xué)校教育對學(xué)生各方面的影響是主要的，也應(yīng)是最有效的。理所當(dāng)然，學(xué)校教育對學(xué)生心理素質(zhì)的影響也應(yīng)是如此。 班級是組成學(xué)校的基本單位，是學(xué)校這個(gè)大集體中的小集體，是學(xué)?；顒?dòng)的主要環(huán)境和載體。我們課題的研究，是將班級視為一個(gè)集體，而非一個(gè)群體來進(jìn)行剖析和透視的。因?yàn)?，集體和群體是一對有區(qū)別，也有聯(lián)系的概念。只有具備共同價(jià)值、共同的活動(dòng)目的與任務(wù)且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體。因此，集體是群體的高級形態(tài)。顯而易見，拿這一標(biāo)準(zhǔn)和這一定義去比照班級，班級的內(nèi)容與形式、外延性表征和內(nèi)涵性特質(zhì)都說明班級是一種特殊的集體，是具有一定社會(huì)情境、人際交往、角色影響、相對封閉特征的集體，是具有社會(huì)化、個(gè)性化、選擇性、保護(hù)性功能的集體。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生智力品質(zhì)的集體，還是發(fā)展學(xué)生非智力品質(zhì)的組織。其中的各種社會(huì)文化，諸如教師文化與學(xué)生文化、個(gè)體文化與群體文化、班級文化與學(xué)校文化對學(xué)生的心理素質(zhì)影響是明顯而有力的，而且這種影響不僅限于人的影響，還包括物的影響，不僅限于信息的影響，還包括技術(shù)的影響。其中的各種交互關(guān)系，諸如師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系乃至校長與教師、校長與學(xué)生的關(guān)系，同樣可能影響學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)。 正是由于班級是做為一種集體，一種在學(xué)校集體中發(fā)揮著特殊、特效作用的集體。因此，班集體的主導(dǎo)——班主任教師和學(xué)科科任教師對于班集體的主體——學(xué)生的影響是最為直接和持久的，概括地說，在主導(dǎo)與主體之間的影響是通過特定教育和教學(xué)及管理內(nèi)容、形式、手段來體現(xiàn)的。在環(huán)境主體的影響方面，則是以活動(dòng)為中介來實(shí)現(xiàn)的。特別是班集體在班主任的科學(xué)管理下對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的組織與領(lǐng)導(dǎo)，班集體對于兒童個(gè)性化的形成具有極大的推動(dòng)與促進(jìn)作用。 教育社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：班級的對學(xué)生的個(gè)性功能表現(xiàn)為按照兒童身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過兒童主體性的內(nèi)化機(jī)制，形成和發(fā)展兒童的個(gè)性，因此班級的這一功能表明班集體對于學(xué)生個(gè)性心理特征、個(gè)性心理品質(zhì)、個(gè)性心理傾向等方面的心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著別的集體、群體無法替代的作用。 一個(gè)良好的班集體，一定是正氣十足（正義感、堅(jiān)持真理）、也一定是學(xué)習(xí)士氣高昂、學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極、學(xué)習(xí)習(xí)氣健康（愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)）。通俗地說就是班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好，當(dāng)然其中也還包括教風(fēng)純等，而這些教與學(xué)的習(xí)氣、風(fēng)尚無形當(dāng)中形成一種潛在的文化和精神力量，形成一種無處可見其形但無處不知其神的心理氛圍，對于學(xué)生心理素質(zhì)的影響是全時(shí)空的。如果我們把教室及一切可視的有形的物質(zhì)性環(huán)境設(shè)施，做為學(xué)生手足活動(dòng)的空間，那么彌散于其間，滲透于其中，又超越于其上的那種可感的無形的意識性的氛圍、精神，則是學(xué)生心靈與大腦活動(dòng)的空間，是學(xué)生情感與理性所富寓和存在的空間。在這物質(zhì)性與意識性的空間中，學(xué)生的各種合理與不合理的需要、動(dòng)機(jī)、興趣接受到了班集體什么樣的態(tài)度對待和行為處理，將是引發(fā)與導(dǎo)向?qū)W生心理素質(zhì)發(fā)展的重要因素和原因。 一旦班集體形成了良好的心理氛圍，那么，這個(gè)班集體將會(huì)很快成為學(xué)生身體與心靈都依戀傾向的環(huán)境。在這個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境與生活時(shí)空里，學(xué)生之間可能出現(xiàn)積極的模仿，從眾、認(rèn)同、接納、歸因等社會(huì)心理活動(dòng)以及良好的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。在學(xué)生成功與失敗之際，他們都會(huì)把班集體視為自己依托的對象，及至成為其獲取知識與全面成才方面的精神支柱與教育中的“圖騰式信仰。”。而且，全體同學(xué)會(huì)常常把自己的班集體看成“一”，而不是看成“幾十個(gè)”同學(xué)。這里的“一”既包含了學(xué)生間互相影響（即生源性因素的心理素質(zhì)影響）的良好結(jié)果，又包含了師生間主導(dǎo)影響（即師源性因素的心理素質(zhì)教育）的良好效果，因此有良好的心理氛圍的班集體，對于學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)與學(xué)生整體心理素質(zhì)的影響，都有著不可估量的作用。而且中學(xué)生的心理機(jī)制、年齡特點(diǎn)等主體性因素同班集體顯性的人化與物化教育、隱性的文化與精神影響等客體性的心理氛圍因素的和諧統(tǒng)一，將使得中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的可能性和可行性。因此從班集體客觀因素上說，通過營造班集體良好心理氛圍，是可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)的。 二、課題的界定。 什么是班集體良好的心理氛圍呢？筆者認(rèn)為，所謂班集體良好的心理氛圍，是指在班集體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。在這種氛圍中，教師是樂教，教的效益高，學(xué)生是樂學(xué)，學(xué)的質(zhì)量高。而且教師、學(xué)生、師生之間等，各自在被尊重、被信任的同時(shí)，也能自尊、自信，并能在自強(qiáng)、自立中健康成長。這種氛圍的特征是：寬松、和諧、自由、民主。在學(xué)生的思想意識，心理傾向和行為表征上顯現(xiàn)出這樣的情形：一方面每個(gè)學(xué)生對班集體均有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同感、滿意性、自豪感、期望性，每個(gè)學(xué)生對同學(xué)亦能尊重、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)、互助；另一方面，班集體對每個(gè)學(xué)生都重視和歡迎，在這樣的班集體里沒有所謂的優(yōu)生或差生，只有各具特色的學(xué)業(yè)成績和各有千秋的特長稟賦，他們多有自信心而少有自卑心，而且都能自尊自愛和互尊互愛。班集體成為了學(xué)生心靈的“第二個(gè)家”。正是由于具有良好心理氛圍的班集體，具有較強(qiáng)的凝聚力、和諧的人際關(guān)系。向上的活動(dòng)風(fēng)尚、積極的價(jià)值取向、使得學(xué)生在其中有愉悅感和滿足感，從而在愉快學(xué)習(xí)的情況下，其心理素質(zhì)與文化素質(zhì)及身體素質(zhì)將得以和諧與統(tǒng)一的發(fā)展。 心理素質(zhì)包括的內(nèi)容應(yīng)有：學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、情感特征、意志品質(zhì)、人格特征、人際交往能力、心理健康狀況、對待升學(xué)與擇業(yè)的態(tài)度、理想的樹立、對現(xiàn)實(shí)及自我的接納等。如果從情商理論去深入理解在心理素質(zhì)中占重要地位和起著主要作用的情緒情感，情感性心理素質(zhì)至少還包括：對情緒的自我認(rèn)知感覺能力；對自己情緒的管理和控制，及時(shí)擺脫焦慮、灰暗與不安的能力；對自我的激勵(lì)，克制與延緩滿足、保持熱忱的能力；對他人情緒的認(rèn)知能力；對人際關(guān)系的調(diào)整、學(xué)會(huì)競爭與學(xué)會(huì)合作的能力。 健康心理素質(zhì)主要應(yīng)包括如下方面：正視現(xiàn)實(shí)；正確的自我觀；有健全的情緒生活；能與他人建立積極良好的人際關(guān)系；樂于學(xué)習(xí)和工作；行為協(xié)調(diào)反應(yīng)適度；心理特征符合年齡特征；健全的人格。 培養(yǎng)中學(xué)生健康心理素質(zhì)的文化歸因，筆者認(rèn)為主要是班集體良好心理氛圍的營造，心理素質(zhì)教育，做為一種特殊的培養(yǎng)人的手段，是指以學(xué)生現(xiàn)有的心理素質(zhì)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，挖掘其心理潛能，使學(xué)生的心理素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以形成健康的心理和健全的人格的教育活動(dòng)。有研究者將之與我國教育的傳統(tǒng)“五育”并列，稱之為“第六育——心育”。做為一種特殊的育人手段和一種特殊的教育內(nèi)容，筆者認(rèn)為相對于“五育”來說行為（教育活動(dòng)）和環(huán)境（心理氛圍）對于心理素質(zhì)影響表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。而且行為的直接性顯在性影響相較于環(huán)境的間接性、潛在性影響來說，環(huán)境的影響是主要的、大量的。這是因?yàn)樾睦硎侨说囊磺行袨榛顒?dòng)的基礎(chǔ)和背景。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)校教育環(huán)境中的師生雙方在心理上和交感互動(dòng)，是對學(xué)生心理素質(zhì)影響的主要內(nèi)容。這種師生雙方之間互相的心理活動(dòng)，無不形成一種心理氛圍存在于師生之間、班集體中間，學(xué)生在這種心理氛圍中接受教師及班集體的“教育力”和“心理力”如（集體認(rèn)同）等的影響。可見各種心理素質(zhì)的教育活動(dòng)是與各種心理素質(zhì)的教育氛圍，即行為和環(huán)境是相對而言的。一方面前者創(chuàng)設(shè)并營造了后者，另一方面后者是前者的升華和后延。前者強(qiáng)度性較大，效率較高，操作性較強(qiáng)，后者持續(xù)性較長、效果較顯著，自主性較多，前者通過一定時(shí)間可以轉(zhuǎn)化為后者，后者更多時(shí)間、更廣空間需要前者的強(qiáng)化與更新。而且，心理素質(zhì)，潛在性很強(qiáng)，內(nèi)化周期較長，一兩次的活動(dòng)，一兩天的行為只可能是其心理素質(zhì)發(fā)展變化（正向性的提高，積極性的發(fā)展）的誘因和觸點(diǎn)，其發(fā)展變化的進(jìn)程、速率、質(zhì)量、性質(zhì)等還得靠穩(wěn)定的、持久的、平衡的、成形的心理氛圍（外在心理環(huán)境——班集體性的環(huán)境和內(nèi)在心理環(huán)境——個(gè)體性的自我心理狀態(tài)）來維持與強(qiáng)化及延續(xù)更新。否則，活動(dòng)行為的終止，最多是刺激一下學(xué)生心理的反射或反應(yīng)，對其心理素質(zhì)變化不可能有實(shí)質(zhì)性的作用。因此，我們說活動(dòng)最終是為了氛圍的營造，前者是服務(wù)于后者的。而且前者也必須要服務(wù)于后者，心理素質(zhì)教育才可能達(dá)到目的，取得效果。據(jù)此，我們可以把心理素質(zhì)教育活動(dòng)和心理素質(zhì)教育氛圍都統(tǒng)稱為一種“環(huán)境影響”或“教育”。前者是顯性環(huán)境，后者是隱性環(huán)境，前者是一種表面的、短期的動(dòng)態(tài)環(huán)境，后者是一種深入的、長期的動(dòng)態(tài)環(huán)境。前者從學(xué)生心理素質(zhì)實(shí)際出發(fā)（從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)）促進(jìn)了學(xué)生各種心理素質(zhì)的發(fā)展，后者更充分引發(fā)、開采、挖掘出學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生更具有主觀能動(dòng)性地、積極自覺地、主體醒悟與自我強(qiáng)化地去提高自己的心理素質(zhì)。使自己具有健康的心理素質(zhì)。 中學(xué)生健康的心理素質(zhì)內(nèi)容的確定，我們還參照了馬斯洛提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以使之更具有科學(xué)性與合理性及可行性。這些標(biāo)準(zhǔn)是：有充分的自我安全感；能充分了解自己，并能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己的能力；生活理想切合實(shí)際；不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地渲泄情緒和控制情緒；在符合團(tuán)體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需要。 綜上所述，我們將班集體氛圍歸結(jié)為如下幾方面：其一，人際氛圍；其二學(xué)習(xí)氛圍；其三教育氛圍；其四教室氛圍；其五群體氛圍；其六文化氛圍（如民族傳統(tǒng)、現(xiàn)代觀念、世界意識、傳統(tǒng)思想）等。相應(yīng)的，我們將中學(xué)生健康心理素質(zhì)也概括為六方面：第一位的是良好的人際交往能力；第二位的健康的學(xué)習(xí)心理特征和傾向；第三位的是健全人格和良好的性格及心理衛(wèi)生；第四位是積極的個(gè)人情感與集體情感的和諧統(tǒng)一；第五位是處理與良好的群體被接納與互認(rèn)同關(guān)系的能力；第六位是開放的而積極科學(xué)的現(xiàn)代思想觀念和世界意識。其中最為集中的是在良好的集體（群體）氛圍之中對學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)做人方面的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。 三、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。 總體上是通過發(fā)揮班集體的物化環(huán)境與人化環(huán)境的作用，是物性的、人性的因素統(tǒng)一起來，共同營造出和諧、寬松、自由、活躍的心理氛圍。其既表現(xiàn)為精神性的氛圍，也表現(xiàn)為思想性的氛圍。其精神性氛圍，即指的是人的意識、思維活動(dòng)和行為的生機(jī)與活力所存在的環(huán)境狀態(tài)。其思想性氛圍即人的意識、思維活動(dòng)和行為的生機(jī)與活力在一定情況下所產(chǎn)生的結(jié)果。也就是說精神性氛圍是過程，思想性氛圍是結(jié)果，二者通過人、物、人與人、人與物之間的相互作用，統(tǒng)一形成相應(yīng)的心理氛圍，而這精神性的氛圍和思想性氛圍的營造，具有三特性：主導(dǎo)作用的師源性；主體作用的生源性；雙向作用的師生性。營造良好的心理氛圍，最根本的途徑就是通過這三源性中的兩類人在學(xué)習(xí)、教育、生活等活中的交互影響，特別是教師的積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來完成的。因此，我們是通過如下一些途徑，采取相應(yīng)的一些措施來營造班集體良好心理氛圍的，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的目的： 1、培養(yǎng)教師心理素質(zhì)教育意識，是營造班集體良好心理氛圍的先決。 如果觀念問題不解決，行為結(jié)果不可能是我們所能預(yù)期到的，也即是說要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，首先要轉(zhuǎn)變的就是教師的思想觀念問題，包括教育觀、教師觀、學(xué)生觀。其中，教育觀中的心理教育意識又是第一位的。因?yàn)闆]有科學(xué)的心理教育觀和心理教育意識，勢必會(huì)造成心理教育的盲目性、盲從性甚至背向于心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，導(dǎo)致不良的心理教育后果。 之所以強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)教師科學(xué)的心理教育觀和樹立教師正確的心理教育意識，這是由于心理素質(zhì)教育的三源性中師源性占有重要地位和主導(dǎo)作用及師生關(guān)系的交互動(dòng)感作用所決定了的。 落實(shí)到教師行為與活動(dòng)中，具體而言，我們認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)教師如下一些心理素質(zhì)教育意識和觀念： 第一，教學(xué)態(tài)度與教學(xué)藝術(shù)。教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)藝術(shù)對于班集體心理氛圍中的占主要內(nèi)容的課堂教學(xué)心理氛圍，起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)是決定性的作用。教師積極的教學(xué)態(tài)度是“師愛或愛生”，二者都強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生真誠的愛，而在這種愛的態(tài)度的影響下進(jìn)行情感教育與情感教學(xué)，即“愛心育人”。所以圍繞此“愛”的核心，我們擬定出具體的、不同層面和級別的內(nèi)容與指標(biāo)，以加強(qiáng)教師在這方面的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。 第二，對師生人際關(guān)系及角色意識的正確理解與辯證看待。 師生之間的關(guān)系，在現(xiàn)代社會(huì)不再是傳統(tǒng)意義上的那種偏狹、片面的“授智（知）”與“受智（知）”的關(guān)系，而是表現(xiàn)為多樣性和復(fù)雜性：如教與學(xué)、管理與被管理、主導(dǎo)與主體、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，甚至由于教育與教學(xué)中的“教師中心論”向“學(xué)生中心論”的復(fù)反，人們已越來越強(qiáng)調(diào)教師要對過去的那種“教本位角色意識”予以科學(xué)揚(yáng)棄，努力使已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同路人、幫助者、指導(dǎo)者，試圖要求教師在學(xué)生面前以二元的角色——學(xué)習(xí)者和學(xué)問者角色出現(xiàn)，同時(shí)發(fā)揮雙重的功能——育人和育己功能（這點(diǎn)在世界教育皆普遍重視的繼續(xù)教育中最為受到重視）。而在心理素質(zhì)教育中，教師更應(yīng)有如下一些心理素質(zhì)教育意識；即認(rèn)識到自己是學(xué)生智力品質(zhì)的培養(yǎng)和非智力品質(zhì)的發(fā)展的主導(dǎo)者，自己不僅是學(xué)生獲取知識的輔導(dǎo)員，更是學(xué)生心理健康的訓(xùn)練者、保健人，甚至是心理醫(yī)生，一句話，教師應(yīng)充分明確自己是學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵性人物，是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者，有時(shí)還是心理咨詢者，既是良師，又是益友。這是教師在課內(nèi)外，在班集體中的良好心理氛圍的最集中的表現(xiàn)。 第三，教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響。 教師的情感傾向、心態(tài)發(fā)展、心理特征、情緒狀態(tài)等無時(shí)無刻不在班集體中影響著學(xué)生。良好的教師情感，應(yīng)表現(xiàn)為教師能充分的了解自己、把握自己，對自己的情感有良好的管理與控制能力，對自己的情感還具備有良好的自我意識和無認(rèn)知能力。因此，要求教師對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育中，始終要“以人為本”，重視學(xué)生的個(gè)體需要，把學(xué)生當(dāng)作復(fù)雜的、靈性的人而非簡單的、無智的物看，始終與學(xué)生平等、民主相處，保持和諧、協(xié)調(diào)與融洽的關(guān)系，表現(xiàn)在各種班集體教育活動(dòng)中則是：熱愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生且學(xué)而不厭、誨人不倦，力求凡事從學(xué)生角度出發(fā)，體察學(xué)生情緒感受、調(diào)察學(xué)生心理變化，觀察學(xué)生心理外化的行為特點(diǎn)，滿足學(xué)生合理的情感需要。教師唯有如此對己的“情感”重視和對學(xué)生的“情感”認(rèn)知，才能主導(dǎo)性地影響學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。 2、提高教師心理素質(zhì)理論修養(yǎng)，是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵 主要是通過實(shí)驗(yàn)研究及相關(guān)專家、教授、顧問、領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的理論、原則和方法。 在形式上，開展心理教育課、心理教育專題講座、心理教育書籍與文獻(xiàn)的自學(xué)與查閱。 在內(nèi)容上，重點(diǎn)讓學(xué)生明確心理素質(zhì)教育的概念、特征、意義、途徑。并針對本課題研究使教師在理論上，深入地結(jié)合自己本人和自己本班的實(shí)際情況思考與分析如何營造良好的班集體氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。而且必須要讓教師（學(xué)科教師、班主任教師等）明確健康心理素質(zhì)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的內(nèi)容，并使之在全校性目標(biāo)體系與內(nèi)容序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自班集體具體情況，制定行之有效，切實(shí)可行的心理素質(zhì)教育內(nèi)容體系，并探索出營造良好班集體的有效途徑。 在理論學(xué)習(xí)上，要求教師一方面要林量將課題研究涉及到的領(lǐng)域做全面、多層次分析，依據(jù)心理科學(xué)學(xué)科群中的學(xué)科原則、理論、方法來研究課題解決問題。如教育心理學(xué)的教師心理與學(xué)生心理及其教與學(xué)心理理論原則，如社會(huì)心理學(xué)中的群體心理的研究，如兒童心理學(xué)中對兒童認(rèn)知心理特征及其規(guī)律的原理，如管理心理學(xué)中對于師生關(guān)系的分析等等，這些天不對教師心理素質(zhì)教育的理論修養(yǎng)的提高具有積極作用。同時(shí)，還應(yīng)該依據(jù)教育科學(xué)學(xué)科群中的原理、原則、方法等來剖析心理素質(zhì)教育中的一些現(xiàn)象和問題。如利用教育社會(huì)學(xué)中的班集體社會(huì)化功能來研究班集體對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的作用，如利用教育管理學(xué)中的人本主義原理來思考如何對學(xué)生進(jìn)行有效的心理素質(zhì)教育，如運(yùn)用教育法學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“依法執(zhí)教”等原則來規(guī)范、制約自己在心理素質(zhì)教育中的不當(dāng)行為，以提高自己的心理素質(zhì)水平和自己的心理素質(zhì)教育能力；如結(jié)合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中對市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)對教育、教師與學(xué)生的影響來分析學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的不良因素，以及在教育實(shí)現(xiàn)由事業(yè)化向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變后，如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。 更重要的是，通過專題培訓(xùn)、課題實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)等手段，來提高教師分析問題和解決問題的能力，使之由實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論性的學(xué)術(shù)研究，從而切實(shí)提高其心理素質(zhì)教育的實(shí)踐能力和理論修養(yǎng)，否則，一方面教師實(shí)驗(yàn)研究中由于理論知識極度缺乏而苦于無計(jì)可施或跟著自己的感覺走或追著別人的背影走，而憑自我主觀感覺和循他人陳舊老路實(shí)施素質(zhì)教育，其失敗是注定了的，另一方面，教師有可能在具體心理素質(zhì)教育實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富，所作所為效果頗佳，但也可能由于理論修養(yǎng)的不高而陷自己于就事論事，泛泛低論、俗論，不可能達(dá)到從理念上去剖析，從理論上去研究與論述及闡釋的境界。當(dāng)然，正是由于我們基礎(chǔ)教育中的這種“理論知識”匱乏的危機(jī)感和提高理論修養(yǎng)的緊迫感以及對理論學(xué)習(xí)的重大意義的認(rèn)識，才使我們能夠從財(cái)力、物力、人力上大量投資（如同整個(gè)教育投資觀念和行為一樣）于對教師心理素質(zhì)教育理論修養(yǎng)的提高培養(yǎng)。 3、建設(shè)班集體文化，是營造班集體良好心理氛圍的根本。 教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：班級文化反映著特定時(shí)代的社會(huì)文化，是對社會(huì)文化的選擇、提煉和再創(chuàng)造。“它不是社會(huì)文化的復(fù)制品，而是連接歷史和未來的中介文化形態(tài)”。這是從班級的社會(huì)文化角度而言的。并且，由于教育社會(huì)學(xué)將宏觀社會(huì)文化這個(gè)復(fù)雜的文化綜合體作為班級文化的大背景，據(jù)此分析出班級文化模式的構(gòu)成要素有：教師文化和學(xué)生文化、群體文化和個(gè)體文化。 教師文化，由教師的教育思想、專業(yè)學(xué)科知識、一般文化教養(yǎng)水平、教育素養(yǎng)、個(gè)性、人格、師德和教師集體的目標(biāo)、輿論、規(guī)范、教風(fēng)、直至教師和學(xué)生之間的交往風(fēng)格、人際關(guān)系等組合而成。學(xué)生文化是學(xué)生特有的價(jià)值觀、思考方式、行為方式、學(xué)風(fēng)、處事態(tài)度、待人態(tài)度等的總和。它的形成與學(xué)生家庭所屬階層、個(gè)人社會(huì)關(guān)系、兒童集體的目標(biāo)、規(guī)范、交往與溝通、人際關(guān)系等有著極為密切的關(guān)系。因此，在建設(shè)班級文化中，要特別重視消除教師文化與學(xué)生文化的矛盾與沖突，力求使二者和諧統(tǒng)一，相對一致。這就要求教師正確的心理素質(zhì)教育觀的指導(dǎo)下，去了解學(xué)生、去理解學(xué)生、去影響學(xué)生、與學(xué)生平等相待、民主討論、共同進(jìn)步，增大各自文化的交叉區(qū)域，探尋相互之間的共鳴時(shí)空。 群體文化，是指一個(gè)穩(wěn)定的群體或集體中共同形成的世界模型，即群體或集體中共同的知識信念體系，其產(chǎn)生與形成是在群體交際溝通、相互作用和社會(huì)認(rèn)知過程中，由于模仿、暗示、從眾、服從、眾從、接納、認(rèn)同等社會(huì)心理機(jī)制的作用。個(gè)體文化，是個(gè)體從童年時(shí)期開始自發(fā)地形成著關(guān)于世界的模型，并在學(xué)校教育過程中受到不斷地提高和充實(shí)，以至自覺形成一種對世界的看法和行為程序的個(gè)人知識信念體系。因此，二者是相互滲透，交匯融入地存在于班集體文化中的，同時(shí)二者又是相互促進(jìn)，又相互相對性地獨(dú)立存在的，前者因后者而變得更為豐富，后者因前者發(fā)展得更加富有個(gè)性。因此，在建設(shè)班級文化是既要重視群體文體的全面性與全體性，又要重視個(gè)體文化的專長與個(gè)性特征，使班級文化既有統(tǒng)一性的意義與價(jià)值又有多元化的特質(zhì)與功能。 當(dāng)然，班級文化，從教育與管理學(xué)意義上說，更大量地表現(xiàn)為一種制度和紀(jì)律，以及相關(guān)的教育目的、課程、教學(xué)組織、規(guī)范等形式。從心理學(xué)與社會(huì)學(xué)角度看，其主要是表現(xiàn)在一種心理傾向性的流露與外化，并表現(xiàn)為相應(yīng)的行為方式與模式。而且，我們更多談的還是一種顯在性的班級文化和從屬于校園文化的班集體心理氛圍的表現(xiàn)形式，而筆者認(rèn)為，班級文化的這種對心理氛圍起著直接影響作用的信念體系，還應(yīng)借助于另一種對心理氛圍的影響起著強(qiáng)化與延續(xù)作用的非精神性的物質(zhì)環(huán)境因素。這就是一種潛在的班級文化。它應(yīng)該包括班級隊(duì)伍建設(shè)、桌椅安放特點(diǎn)、墻壁的張貼布置，室內(nèi)的光照、班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展、班級成員的各自信仰與特征、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與開設(shè)程序等。 因此，在進(jìn)行班級文化建設(shè)時(shí)，也要勿必重視精神性文化與物質(zhì)性文化因素的影響，尤其是要借助更豐富、更靈活的班集體活動(dòng)，使個(gè)體在群體中，使教師在學(xué)生中，使學(xué)生在集體中去感受班集體的力量，去品味班級文化的底蘊(yùn)、去接受班級正氣的熏陶、去接受班級精神的激勵(lì)，去與同學(xué)在激烈的各種方向與各類領(lǐng)域的競爭中，并同時(shí)與同學(xué)在友好的不同層級與緯度的合作中，共同去營造良好的心理氛圍，齊心協(xié)力去構(gòu)建科學(xué)的“育人”（對學(xué)生而言是“發(fā)展”，對教師而言是“培養(yǎng)”）環(huán)境與情景，最終在這種氛圍與環(huán)境中使自己心理素質(zhì)得到健康而健全的發(fā)展。 4、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。 班集體當(dāng)中，我們可按不同標(biāo)準(zhǔn)，分出不同類型的群體。按性質(zhì)分，有正式群體與非正式群體，按性別分，有男生群體與女生群體，按職務(wù)分有班干部群體與普通學(xué)生群體。按家庭背景又可分出經(jīng)濟(jì)上的、家長職業(yè)上的、家庭所在地理位置上的、家庭成員結(jié)構(gòu)上的（父母親的情況、自己兄弟妹妹情況）、個(gè)人特長上的等方面的群體。如果按照班集體內(nèi)部的規(guī)模和范圍分，則有三種類型的群體：班級群體（集體）、小組群體和小小組群體。本實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于此種分類。 筆者之所以要按群體內(nèi)部規(guī)模和范圍來分類，最重要的一點(diǎn)就在于這三種群體下去研究學(xué)生的個(gè)性，更具有可操作性的優(yōu)勢，而且調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)與研究更簡便易行些。 我們只有充分尊重、熱愛、保護(hù)學(xué)生的良好個(gè)性與健全人格的發(fā)展，才能使其全面的心理素質(zhì)得以健康發(fā)展和培養(yǎng)。 因此，我們針對實(shí)際情況，在這三種不同的群體中開展了形式豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征自主性、選擇性地投入到活動(dòng)中去，去主動(dòng)營造一種自我良好的心境，與所有同學(xué)一道共同營造一種班集體良好的心理氛圍，最終使自己各方面的心理素質(zhì)都獲得健康發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性，有表現(xiàn)在個(gè)性心理品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、興趣上的，也有表現(xiàn)在情感、意志、思維、言行上的，更具體而可見的是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、人際特色、對待挫折與失敗、生活習(xí)性、消費(fèi)特點(diǎn)、性別角色意識、自我意識與評價(jià)等方面的情況。因此，針對這種情況，我們對集體與個(gè)體都適度的進(jìn)行了相關(guān)的心理素質(zhì)內(nèi)容的培訓(xùn)和教育。尤其是在班級群體與小組群體中開展心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)進(jìn)行了在“小小組”群體中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。小小組群體，是根據(jù)我校“九五”市級科研課題“三人分組式教育教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)”而命名的。該群體以三人組成一個(gè)群體，使之成為一個(gè)相對獨(dú)立的群體而參與到系列的班級、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)的管理模式中去。正是由于人少（只有三人一組），他們?nèi)嗽诖碜约旱男⌒〗M群體參與到小小組群體以外的活動(dòng)去時(shí)，展示自己、鍛煉自己、提高自己的機(jī)會(huì)就更多。因?yàn)?，在這個(gè)群體中，每人都可以展現(xiàn)出自己的相比較其它人而言的特長，如組織管理能力、如口頭表達(dá)能力、如藝術(shù)創(chuàng)作能力、如唱歌跳舞方面的能力、如書畫琴棋方面的能力、如電腦技術(shù)能力、如母語以外的第二種語言能力等?？鬃友裕?span lang="EN-US">“三人行必有我?guī)煟?span lang="EN-US">”既然孔子都相信只要有三個(gè)人在一起，其中就有一個(gè)可以充當(dāng)“我”的老師。（當(dāng)然這里的“我”也許是孔子本人，也許是“三人”中的任一人）。所以三個(gè)人中任一人都可以互相把自己較其它兩個(gè)所不及的特長、能力展現(xiàn)出來，使學(xué)生在民主、和諧、競爭、合作的氛圍中，增強(qiáng)自己的自信、自尊，以更好的自強(qiáng)、自立，更充分發(fā)揮自己的個(gè)性。我們有理由相信腦科學(xué)家和心理科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)“人，幾乎都有百分之九十九的潛能未得以開發(fā)”。因此，我們有理由說，“學(xué)生都有一座自己尚待開掘、采發(fā)的金礦”。如此，在充滿凝聚力的小小組群體（但絕非是茍合的、有不良動(dòng)機(jī)與目的的小團(tuán)伙）的心理氛圍中，使學(xué)生滿足了自己的心理需要，并不斷向更高層次的需要邁進(jìn)。而且小小組良好心理氛圍的成功營造，將會(huì)使學(xué)生在走進(jìn)小組、班集體等群體中去時(shí)，將會(huì)努力去營造一種和諧、愉悅、歡樂氣氛。并且他們會(huì)將自己在小小組中的競爭與合作精神帶入小組中，班集體中，最終使自己與班集體群體一道成長，并在班集體良好心理氛圍中自覺、主動(dòng)地發(fā)展自我健康的心理素質(zhì)。 四、討論與思考問題。 在重視營造班集體良好心理氛圍的同時(shí)，我們認(rèn)識到心理素質(zhì)教育是權(quán)屬于學(xué)校教育這個(gè)整合性、系統(tǒng)性體系與工程中的活動(dòng)內(nèi)容之一。所以，我們還重視了“心育”與其它“五育”的關(guān)系處理，以求相互促進(jìn)、共同推動(dòng)素質(zhì)教育，同時(shí)我們還將之與學(xué)校管理工作、教學(xué)工作、德育工作、體衛(wèi)工作緊密結(jié)合，使心理素質(zhì)教育不游離于這些學(xué)校工作之外，而是于它們相互滲透、同步實(shí)施。 當(dāng)然，正是由于心理素質(zhì)教育做為學(xué)校素質(zhì)教育中的一基礎(chǔ)性工程的實(shí)施，所以一方面使我校的心理素質(zhì)教育的局面有了較大改觀。同時(shí)，教師本身的心理素質(zhì)和教師本職的心理素質(zhì)教育工作及學(xué)生本身的心理素質(zhì)與學(xué)生本份的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)都得到了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步。學(xué)校的各項(xiàng)工作也有了長足的發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)了我們當(dāng)初的目的和達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)：即以心理素質(zhì)教育找準(zhǔn)素質(zhì)教育的落實(shí)點(diǎn)和切合面及著力點(diǎn)，同時(shí)通過心理素質(zhì)教育的課題的教育科研打開我校教育科研局面，最終實(shí)現(xiàn)“科研興教和科研校。” 特別是至為可喜的是，我校師資隊(duì)伍建設(shè)有了根本的改變和長足的進(jìn)步，使我校教師正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教書匠向現(xiàn)代教育者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師的三次大飛躍“辛苦型?教研型?科研型”。 當(dāng)然，我們由此而取得的成績也是明顯的。具體而言：目前我校已有三個(gè)階段的論文活動(dòng)；主體性系列活動(dòng)200多個(gè)，經(jīng)驗(yàn)交流有參加交流的專題文章100多篇。僅第三階段的科研交流會(huì)上我校就提交了60多個(gè)成功的教育案例。并且，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們也形成了一些有效、可行的調(diào)查問卷（表冊）和檢測量表，并制定出營造班集體良好心理氛圍的發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)。這些表和問卷有：《你心中理想的班集體》問卷調(diào)查表，《班集體心理氣氛》調(diào)查表，《班級內(nèi)聚力的測量》、《班級人際關(guān)系調(diào)查法》等。 由于我們的心理素質(zhì)教育尚處于初級階段，同時(shí)就教育科研本身來說，就是一種向未知領(lǐng)域的探索。因此我們探索出的心理素質(zhì)教育模式的一些措施，仍然顯得不夠完善，是再所難免的了。但有一點(diǎn)是我們自己感到欣慰的，那就是我們在實(shí)驗(yàn)研究中提出了一些相當(dāng)有價(jià)值的問題，對于我們下一步全面的推行心理素質(zhì)教育興許有很好的作用，這些問題是： 1、科學(xué)體系的健康心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2、心理教育和心理素質(zhì)教育是不是同一概念？區(qū)別又何在？ 3、心理素質(zhì)教育中的兩大體系是心理咨詢與心理輔導(dǎo)，我們?nèi)绾卧趯W(xué)校的理論研究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及教育實(shí)踐中開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)？ 4、如何設(shè)置更適合于我校及其學(xué)生特點(diǎn)的心理素質(zhì)教育的活動(dòng)和課程？ 5、心理素質(zhì)教育必須在中學(xué)教育中切實(shí)實(shí)施，并且讓心理學(xué)走進(jìn)中學(xué)教育的多領(lǐng)域已是現(xiàn)實(shí)的需要和必須！ 6、實(shí)施心理素質(zhì)教育，必須要與“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的精神實(shí)質(zhì)保持一致，并將心理素質(zhì)教育置于素質(zhì)教育的核心地位！ 7、構(gòu)建學(xué)校心理素質(zhì)教育的實(shí)施機(jī)制迫在眉睫，且成立學(xué)校教育科學(xué)研究已刻不容緩！ 7、教育科學(xué)研究的專業(yè)人才、管理人才以及心理素質(zhì)教育（特別是心理咨詢和心理輔導(dǎo)）的人才在我校從數(shù)量到質(zhì)量上都還較現(xiàn)實(shí)需要有一定距離。 8、開展心理素質(zhì)教育對于教師、學(xué)生甚至校長本人的身心發(fā)展、工作學(xué)習(xí)都有極大促進(jìn)作用，大而言之對學(xué)校整體改革具有推動(dòng)作用。 9、心理素質(zhì)教育不是某一個(gè)人，某一個(gè)學(xué)校所能完成的，必須是校內(nèi)干群、師生、人與物形成良好育人氛圍，并與社會(huì)、家庭、政府合力，才能取得良好效果。 參考文獻(xiàn) （1）杭州市教科所《中學(xué)生心理健康教育讀本》 （2）蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》 （3）馬卡連科《教育詩》 （4）陶行知《陶行知論德育》 （5）唐云增《讓每一位班主任學(xué)會(huì)班集體建設(shè)指導(dǎo)叢書》 （6）李鎮(zhèn)西《愛心與教育》——素質(zhì)教育探索手記 班集體良好心理氛圍的營造與 中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施方案 新都四中課題組 由新都四中承擔(dān)的《班集體良好心理氛圍的營造與中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)》是新都縣教育局承擔(dān)的中國教育學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)，全國學(xué)校班集體科學(xué)理論研究協(xié)作組《班主任》雜志社確定的全國中小學(xué)現(xiàn)代班集體科學(xué)理論研究的重點(diǎn)課題《班集體建設(shè)與素質(zhì)研究》的子課題，是對群體素質(zhì)及表現(xiàn)的研究的重要組成部分。 一、課題的提出 （一）對本課題的界定 班集體良好的心理氛圍，指群體中占優(yōu)勢的認(rèn)知態(tài)度和情感傾向的綜合反映。主要表現(xiàn)為成員對群體均感到認(rèn)同和滿意，每個(gè)成員在群體中能受到重視和歡迎，群體有很強(qiáng)的凝聚力及和諧的人際關(guān)系，成員生活在其中感到愉快和滿足。 健康心理素質(zhì)是指人的心理應(yīng)達(dá)到：1、正視現(xiàn)實(shí)；2、有正確的自我觀；3、有健全的情緒生活；4、能與他人建立積極良好的人際關(guān)系；5、樂于學(xué)習(xí)和工作；6、行為協(xié)調(diào)反應(yīng)適度；7、心理特征符合年齡特征。 班集體良好心理氛圍的營造與中學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展性教育模式，重在通過積極地指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)和生活，營造班集體良好心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展，完善學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化教育教學(xué)效果。 （二）本課題研究的意義： 1、培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的需要 素質(zhì)教育的基本特征是以學(xué)生身心發(fā)展為目的，提高人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。在特征里強(qiáng)調(diào)了人的身心發(fā)展是素質(zhì)教育的目的，是素質(zhì)教育的核心。本課題通過班集體良好心理氛圍的營造完善群體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高。 2、是社會(huì)發(fā)展的需要 我國著名精神病學(xué)專家陳學(xué)詩教授說，心理疾癥也可以說是“現(xiàn)代文明病”隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步在急性傳染疾病和寄生蟲病得到基本控制的今天，心理疾癥已成為危害我國人民健康的主要疾病。面對急劇變化的世界，青少年經(jīng)驗(yàn)不足，自身的心理結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整階段，心理還不成熟，因而就比成人更難以承受和應(yīng)付，也就容易產(chǎn)生心理疾患。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識自己，提高心理承受能力和調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。 （三）課題提出的依據(jù)。 1、政策依據(jù)：遵循《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》《教師法》及對鄧小平同志的“三個(gè)面向”對教育的要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。 2、理論依據(jù)：A、人體生物鐘運(yùn)行是有規(guī)律的，控制學(xué)生的身心疲勞度是提高教育教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)校教育環(huán)境中，師生心理上的交感運(yùn)動(dòng)，班集體良好的心理氛圍為學(xué)生提供了良好的心理背景，有利于學(xué)生身心的愉悅，消除學(xué)生身心疲勞。B、學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。教育者要明白學(xué)生的心理需求就是對人生的創(chuàng)造，而要激發(fā)這種心理需求，挖掘內(nèi)在潛能，提高人的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性，教育者就必須幫助學(xué)生滿足其基本情緒需要，提供促進(jìn)心理健康的良好集體心理氛圍，促進(jìn)群體心理素質(zhì)提高和學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的完善。 3、實(shí)踐依據(jù)：A、我校“九五”科研課題“分組式教育教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)”自1994年11月開始實(shí)驗(yàn)至今已取得了階段性成果。該實(shí)驗(yàn)即是指以小組（一般由三人組成）為群體進(jìn)行系列的班級、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)的管理模式，具有群體屬性，以群體促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步，個(gè)體促進(jìn)群體的發(fā)展，為集體良好心理氛圍的營造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B、我校學(xué)生生源素質(zhì)相對較差，學(xué)生需要一個(gè)民主、和諧、競爭、合作，能激發(fā)自己自尊自強(qiáng)，充滿凝聚力的愉悅班集體心理氛圍，讓學(xué)生重振其鼓，從這里站起來。 二、課題研究的主要任務(wù)和內(nèi)容 （一）課題研究的主要任務(wù) 從理論上闡明班集體良好的心理氛圍與中學(xué)生健康心理品質(zhì)的關(guān)系；界定班集體良好心理氛圍，中學(xué)生健康心理品質(zhì)的內(nèi)涵；研究如何利用班集體建設(shè)這一手段，營造班集體良好心理氛圍，培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)更好地發(fā)揮班集體在素質(zhì)教育中的重要作用。 在實(shí)踐中總結(jié)不同年級學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平和主要特點(diǎn)；探索班集體建設(shè)中營造班集體良好心理氛圍，培養(yǎng)中學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效方式，提高班集體建設(shè)的科學(xué)水平，優(yōu)化教育教學(xué)效果。 （二）課題研究的內(nèi)容 1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。 2、人際關(guān)系心理輔導(dǎo)。 3、升學(xué)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)。 4、休閑生活及消費(fèi)心理輔導(dǎo)。 5、情緒心理輔導(dǎo)。 6、性心理輔導(dǎo)。 7、自我意識發(fā)展心理輔導(dǎo)。 三、課題研究的對象及方法 對象：以初2001·1班，初2000·1班，高200122班為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)進(jìn)行其他班級的校級子課題研究。 主要方法：1、教育實(shí)驗(yàn)法；2、調(diào)查法；3、觀察法；4、個(gè)案法；5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 四、本課題的預(yù)期成果及工作進(jìn)程 （一）課題的預(yù)期成果及工作進(jìn)程 1、研究報(bào)告 承擔(dān)子課題的班級與人員都要寫出課題研究報(bào)告，最后由校課題組完成課題研究的總報(bào)告。 2、優(yōu)秀示范班 個(gè)。 3、優(yōu)秀論文集 4、優(yōu)秀班級活動(dòng)案例 5、優(yōu)秀個(gè)案 （二）工作進(jìn)程 1、98年8月底，11月初選送骨干教師參加縣級課題研究培訓(xùn)； 2、98年12月學(xué)校上報(bào)本課題，擬定班級子課題； 3、99年1月、2月聘請專家來校講座培訓(xùn)全體教師、指導(dǎo)課題組活動(dòng)，班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流； 4、99年3月校級課題組成員研討會(huì)； 5、99年4月校級第二批研究論文交流，請專家來校指導(dǎo)； 6、99年5月校級第三批研究成果（終結(jié)性成果）論文評選； 7、99年6月驗(yàn)收優(yōu)秀班集體，評選優(yōu)秀班主任。 五、課題研究的措施 （一）建立學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)校教育工作者組成的課題組。 1、顧問： 劉裕權(quán)：四川省教育學(xué)院教育系德育室主任、副教授 2、課題組成員： 組長：劉錦：四川省新都縣第四中學(xué)校長 副組長：劉明禮：四川省新都縣第四中學(xué)副校長 成員： 王德勝：四川省新都縣第四中學(xué)政教處副主任 薛 紅：四川省新都縣第四中學(xué)初2000級1班班主任 楊 倩：四川省新都縣第四中學(xué)初2001經(jīng)1班班主任 周 敏：四川省新都縣第四中學(xué)高2001級2班班主任 陳基蓉：四川省新都縣第四中學(xué)初2001級年級組長 呂 玲：四川省新都縣第四中學(xué)高中歷史教師 朱躍群：四川省新都縣第四中學(xué)初中英語教師 洪正云：四川省新都縣第四中學(xué)高99級4班班主任 王曉琴：四川省新都縣第四中學(xué)高中語文教師 鞠金鳳：四川省新都縣第四中學(xué)初2000級2班班主任 （二）教育管理措施 1、組織機(jī)構(gòu)健全。為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了校長為組長，分管德育工作的副校長為副組長，組員分別由班主任、年級組長、科任教師代表組成的校級課題小組，負(fù)責(zé)抓好整個(gè)課題的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查總結(jié)交流工作。 2、抓好隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生心理力量的施加者，學(xué)生是它的承受者，教師心理健康水平，教育水平，直接影響學(xué)生心理品質(zhì)。為搞好課題研究，我們采用送出去，請進(jìn)來的辦法，對教師進(jìn)行多角度多層次的培訓(xùn)，確保課題研究質(zhì)量。 3、加強(qiáng)常規(guī)管理，健全各項(xiàng)制度，包括會(huì)議制度，攝取反饋信息制度、工作制度、考核評估制度等。各項(xiàng)制度的執(zhí)行，有專人負(fù)責(zé)，有保證措施，有會(huì)議記錄，有檢查督促，使本課題實(shí)驗(yàn)得以扎實(shí)、有效地開展。 4、建立班級管理評價(jià)機(jī)制。各班認(rèn)真實(shí)施縣教育局制定的《中小學(xué)班級工作評估方案》將班級目標(biāo)管理、過程管理、實(shí)績管理統(tǒng)一起來。 5、階段性總結(jié)交流，課題研究本著從實(shí)踐到理論再用理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，整個(gè)課題進(jìn)行三個(gè)階段交流，通過交流，反饋信息，相互促進(jìn)群體素質(zhì)提高。交流分作論文交流和班集體活動(dòng)交流。 6、以班級為連接點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，為班集體建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 各年齡段的中學(xué)生心理素質(zhì)表征及培養(yǎng)目標(biāo) 階段 年齡特征 心理特征 心理素質(zhì) 初中一年級 童年期向少年期的過渡（12歲－13歲）半兒童半成人特點(diǎn)，思維處于形象直觀的經(jīng)驗(yàn)型時(shí)期。易于受挫、敏感、緊張不安。 培養(yǎng)與他人友好交往的能力。行為協(xié)調(diào)反應(yīng)適度的應(yīng)變能力 初中二年級 少年期（13歲－14歲） 情感發(fā)展期，思維處于抽象邏輯的逐步形成期。易于逆反、沖動(dòng)、固執(zhí)、懷疑。有健康的情緒，樂于生活與學(xué)習(xí)，形成是非曲直的辨別能力。 初中三年級 少年期向青年初期的過渡（14歲－15歲）自我意識發(fā)展期，思維處于評價(jià)批判的逐步獨(dú)立期。易于偏激、憂郁、情緒悲傷。 有正確的自我觀，能正視現(xiàn)實(shí)，有克服心理障礙的意識和行為。 高中一年級 青年初期（15歲－16歲 各班級承擔(dān)子課題的計(jì)劃 根據(jù)課題研究的內(nèi)容，主要以初2001.1班、初2000.2班、高2001.2班為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)進(jìn)行其他班級的校級子課題研究。 初2001級1班進(jìn)行“班級民主氛圍的營造”的子課題研究，從學(xué)生人際關(guān)系心理方面，學(xué)生情緒心理變化方面給以重點(diǎn)輔導(dǎo)。 初2000級1班進(jìn)行“小組氛圍的營造”的子課題研究，從學(xué)生自我意識發(fā)展心理方面、學(xué)習(xí)心理方面給人以重點(diǎn)輔導(dǎo)。 高2001級2班進(jìn)行“班級文化氛圍的營造”的子課題研究，從學(xué)生是非辨別能力、美丑欣賞能力及高品味方面給以重點(diǎn)輔導(dǎo)，其他班級進(jìn)行的子課題研究有“性心理輔導(dǎo)”、“升學(xué)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、休閑生活及消費(fèi)心理輔導(dǎo)”等。 班集體良好心理氛圍測試卷 親愛的同學(xué)： 請您根據(jù)你自己和你班級的實(shí)際情況，回答下面的每一個(gè)測試，在備選答案中選擇你最滿意的種，在（ ?。﹥?nèi)注明標(biāo)號。 1、你對班集體的認(rèn)識是（ ?。?span lang="EN-US"> A、讀書的好環(huán)境 B、成長的好環(huán)境 C、必須生活的地方 D、無準(zhǔn)確認(rèn)識 2、你覺得你對班集體保持的基本態(tài)度是（ ?。?span lang="EN-US"> A、關(guān)心 B、班主任的事 C、旁觀 D、無所謂 3、同學(xué)們對班集體的活動(dòng)具有普遍的心理表現(xiàn)你認(rèn)為是（ ） A、充滿熱情 B、有榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng) C、懶得參與 D、厭煩抵觸 4、對老師和同學(xué)可能在你需要幫助時(shí)的態(tài)度，你認(rèn)為（ ?。?span lang="EN-US"> A、有信心肯定他們會(huì)幫助你 B、不大確定他們會(huì)幫助你 C、無所謂他們幫助不幫助 D、肯定他們不會(huì)幫助你 5、在接受班級里每位老師、同學(xué)的基礎(chǔ)上，你更喜歡（ ?。?span lang="EN-US"> A、老師 B、朋友 C、父母 D、自己 6、你是否發(fā)現(xiàn)班集體中每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己優(yōu)勢的角色（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、“我”就沒有 D、都沒有 7、你覺得班集體在什么情況下能讓你充分發(fā)揮積極性？（ ） A、民主管理氛圍濃 B、班級榮譽(yù)的需要 C、班主任的要求 D、自己內(nèi)的需要 8、在什么情況下，你愿意轉(zhuǎn)班？（ ） A、感情不深 B、多余人 C、受到挫折 D、別班更具吸引力 9、在什么情況下，你根本不考慮轉(zhuǎn)班？（ ?。?span lang="EN-US"> A、感情深厚 B、班級榮譽(yù)有你的功勞 C、此環(huán)境更能鍛煉你 D、受到尊重 10、你班在某一方面有了過失，遭到批評，全班同學(xué)都感到痛苦、難受嗎？（ ） A、完全是 B、不完全是 C、少數(shù)人還高興 D、根本不在意 11、你班在某一方面有了成績，受到表揚(yáng)，全班同學(xué)都感到高興、驕傲嗎？ A、完全是 B、不完全是 C、少數(shù)人不以為然 D、驕傲過頭 12、你們班級同學(xué)之間的關(guān)系是友好和諧正常發(fā)展的（ ） A、完全是 B、不完全是 C、少數(shù)人發(fā)展不正常 D、男女同學(xué)之間的交往仍然是敏感的話題 13、班級中的“邊緣生”常被同學(xué)們（ ?。?span lang="EN-US"> A忽略 B、看不起 C、幫助 D、議論 14、班級中無論是誰都可以發(fā)出正義之聲？（ ） A、是 B、不完全是 C、干部可能 D、唱反調(diào)的也有 15、班級中一旦有不良風(fēng)氣和浪潮，班級最多地反應(yīng)是（ ?。?span lang="EN-US"> A、有人揭發(fā) B、有人制止 C、班主任解決 D、自生自滅 16、班級中的每位同學(xué)對每位科任老師都是尊敬理解的？（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、有頂撞老師現(xiàn)象 D、有不虛心求教老師的 17、班干部與同學(xué)之間是服務(wù)與合作的雙重關(guān)系？（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、班干部示范帶頭作用不夠 D、個(gè)別同學(xué)還瞧不起干部 18、班級中有沒有非正式的有不好影響的小圈子（ ?。?span lang="EN-US"> A、有 B、沒有 C、不清楚 D、成不了氣候 19、班級中什么輿論對你最具有約束力（ ） A、班規(guī) B、輿論陣地 C、班會(huì)活動(dòng) D、根本沒有 20、你感到班主任的育人計(jì)劃是（ ?。?span lang="EN-US"> A、零亂的 B、長期的 C、出了問題才有舉措 D、潛移默化的 21、你感到你的成長是否伴隨著班級一起成長（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、沒有感到自己在成長 D、沒有感到班級在成長 22、你感到你快樂的時(shí)候有沒有班集體的同學(xué)一起分享（ ?。?span lang="EN-US"> A、有 B、沒有 C、我沒把快樂告訴給班集體 D、只有幾個(gè)人知道我的快樂 23、你感到你的不同問題可找到不同的解決途徑（ ?。?span lang="EN-US"> A、是 B、不完全是 C、自己單獨(dú)解決 D、主動(dòng)去找可能幫助你的人 24、班級文化哪方面對你更有鞭策作用（ ?。?span lang="EN-US"> A、班訓(xùn) B、組訓(xùn) C、墻畫 D、板報(bào) 以下問題請你用文字進(jìn)行簡潔表述 25、你認(rèn)為班級中同學(xué)們主要的心理品格有： 26、你認(rèn)為班級中同學(xué)們主要的心理障礙有： 27、你認(rèn)為開展的講座活動(dòng)利于同學(xué)對青春期的正確認(rèn)識？ 28、你能一下說出班集體的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)嗎？ 營造良好的班集體心理氛圍 調(diào)整好高三學(xué)生的內(nèi)擾心理 新都四中 王曉琴 學(xué)生進(jìn)入高三，在超負(fù)荷的緊張學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生原有的平衡心理發(fā)生了很大的變化：對學(xué)習(xí)失去信心，對前途過分憂慮，有的甚至產(chǎn)生出難以承受的心理負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)若刺激過強(qiáng)過久，學(xué)生就會(huì)萌發(fā)自我的不安全感和對未來恐懼的不穩(wěn)定情緒。這屬于心理學(xué)上的一種自我指責(zé)，通常表現(xiàn)為內(nèi)心煩悶焦慮、急躁壓抑，喜怒無常、坐立不安、愛發(fā)脾氣，上課注意力分散，面對緊張的復(fù)習(xí)驚慌失措，主動(dòng)性減弱，依賴性增強(qiáng)，有的睡覺惡夢不斷，有的經(jīng)常失眠，經(jīng)不起任何打擊和委屈。這是由于個(gè)體某一心理因素的超常運(yùn)動(dòng)造成的心理功能的失衡，這種失衡必然影響甚至阻礙心理指向的力量。這種由主體內(nèi)部發(fā)出來的妨礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和成才的內(nèi)在干擾，我們稱之為內(nèi)擾心理。 內(nèi)擾心理在高三學(xué)生中較為普遍，又尤其在普通班的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。隨著高三學(xué)習(xí)壓力的加重，教師如果不積極有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生的這種內(nèi)在干擾，幫助他們提高心理健康水平，勢必造成后患。 因此，如何在班集體中創(chuàng)造良好的“心理環(huán)境”，營造積極上進(jìn)的心理氣氛，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的內(nèi)擾心理，便成了高中教師尤其是高三教師不可回避的課題。 我所擔(dān)任語文教學(xué)的高九九級文科班和高三二理科班的學(xué)生，是經(jīng)過中師中專、重點(diǎn)高中和本校實(shí)驗(yàn)班層層篩選后錄取進(jìn)來的，由于基礎(chǔ)差，初中畢業(yè)后，經(jīng)受了中考失敗的沉重打擊，這種失敗的陰影在心中并未完全散去，在當(dāng)前相似情境的觸動(dòng)下又重新籠罩在心頭。于是，相當(dāng)一部分同學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑恐懼心理，害怕再次面對失敗。但家長望子女成龍成鳳、自身想很好地生存的愿望又迫使他們只能走升學(xué)的道路，必須面對高考?，F(xiàn)實(shí)與心理的矛盾讓這部分學(xué)生的焦慮程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了適宜的水平。正如教育專家們指出的那樣：在片面追求升學(xué)率壓力之下的青少年學(xué)生，他們一方面要求獨(dú)立，另一方面又不能完全自立，無論生活上還是學(xué)習(xí)上都需要成年人的指導(dǎo)和幫助；他們要求自尊，但當(dāng)主觀企求過高，與實(shí)際有差距時(shí)，自尊過強(qiáng)而又感到自卑，對自己信心不足，情緒焦慮。針對我所教班級學(xué)生的情況，為了使學(xué)生在認(rèn)知能力、情感意志、適應(yīng)競爭等方面得到健康發(fā)展，我在自己的教學(xué)活動(dòng)中，在積極營造良好的心理氛圍、調(diào)整好高三學(xué)生的內(nèi)擾心理方面作了一些有益的探索。 一、教師要滿懷激情地去點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火炬，激勵(lì)他們建立起自強(qiáng)不息的信心，勇敢參與競爭。 正如魯迅所講，希望本無所謂有無所謂無，這正如地上的路。地上本沒有路。走的人多了，也便成了路。我引導(dǎo)學(xué)生們懂得升學(xué)的希望是平等地給予每個(gè)人的，就看誰愿意積極地走這條路，愿意走，人人都有上大學(xué)的希望。如果怕失敗，連參加都不敢，你連失敗的資格也沒有，那才是真正的懦夫、膽小鬼。照此下去，在這個(gè)競爭的社會(huì)里，你永遠(yuǎn)是弱者。敢于挑戰(zhàn)，無論成敗，你永遠(yuǎn)是強(qiáng)者，只要我們建立起自強(qiáng)不息的信心，積極參與競爭，我們就有成功的希望。老師的激勵(lì)猶如黑夜點(diǎn)燃了一盞明燈，使他們克服了自卑心理，樹立起了自信心，士氣為之大振，兩個(gè)班都出現(xiàn)了努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，為排除內(nèi)擾心理創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。三班一位同學(xué)講，以前不敢和重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)碰面，見他們就繞道走，很自卑，現(xiàn)在有了信心，覺得自己并不比他們差，放星期敢和他們一道回家了。甩掉了自卑的包袱，就產(chǎn)生了前所未有的沖勁，學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。 二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處理好升學(xué)和求知的關(guān)系，這是緩解內(nèi)擾的重要前提。 所謂動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種比較廣泛的社會(huì)性的動(dòng)機(jī)。它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的。不同的社會(huì)和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就有所不同。在階級社會(huì)中，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是受著該社會(huì)中統(tǒng)治階級的思想的影響而具有階級的烙印。學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有社會(huì)的意義，也具有個(gè)人的意義。 因此，教師只有引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處理好升學(xué)和求知的關(guān)系，才能緩解他們的內(nèi)擾壓力。作為跨世紀(jì)的一代新人，升大學(xué)的目的，不只是為了將來自己有個(gè)了好的前程，更重要的是要為報(bào)效祖國出力。但目前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還達(dá)不到普及高等教育的程度，實(shí)行高考總會(huì)有人落選。只要我們奮斗過，拼搏過，即使落選，也無怨無悔無愧。況且，今年落選，還有明年，明年不行，參加工作了還可以上大學(xué)，現(xiàn)在實(shí)行的終身教育制，本身就為每個(gè)人上大學(xué)提供了機(jī)會(huì)。因此，上大學(xué)只不過是個(gè)時(shí)間先后的問題，我們沒必要過分憂慮。我們上大學(xué)的目的是為了更好地求知，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是為上大學(xué)進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在基礎(chǔ)不打好，機(jī)會(huì)來了上了大學(xué)也趕不走，參加工作又無真才實(shí)學(xué)，豈不后悔？ 三、正確的復(fù)習(xí)方法、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和全面細(xì)致的關(guān)心是矯正內(nèi)擾心理的重要手段。 內(nèi)擾心理主要是學(xué)生自身的一些不合理想象過分刺激的結(jié)果，這是一種無端的悲劇化傾向。但是，內(nèi)擾的形成也不是無源之水。基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)盲目，孤立無援是這些學(xué)生共存的問題，他們總是在放大鏡下審視問題的發(fā)展趨向，這樣勢必增添了精神負(fù)擔(dān)。如果只靠老師空洞地說教，那是不可能解決根本問題的，說時(shí)激動(dòng)，一遇到困難不能戰(zhàn)勝，這種精神負(fù)擔(dān)還可能加重。因此，教師必須客觀公正地看待內(nèi)擾因素，采取行之有效的具體措施。 正確的復(fù)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效率、取得成功的重要因素。復(fù)習(xí)中，教師一定要精選習(xí)題，精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓講練落到實(shí)處，減輕學(xué)生過重的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。在我的語文教學(xué)中，我采用目錄串連讀課文、專題講練抓考點(diǎn)的總體方案和課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體方法相結(jié)合，時(shí)間安排實(shí)行早讀、課堂兩條線，復(fù)習(xí)內(nèi)容劃階段的計(jì)劃，讓學(xué)生明確，哪個(gè)階段復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，重點(diǎn)解決什么問題，運(yùn)用哪些資料，做到心中有數(shù)，忙而不亂，使復(fù)習(xí)有了一定收效。 高三的超強(qiáng)勞動(dòng)，不僅給學(xué)生帶來思想和心理的壓力，有的身體還會(huì)出現(xiàn)各種疾病。老師應(yīng)該隨時(shí)細(xì)心點(diǎn)，經(jīng)常過問過問。如氣溫下降，便叮囑他們加衣，運(yùn)動(dòng)后汗流滿面，不許在電風(fēng)扇下猛吹，早上要吃早餐，不要隨便上街買小吃……這些看似瑣碎嘮叨的話語，卻使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)心愛護(hù)，有困難并非孤立無援，老師就是他們最靠得住的精神支柱，有了煩悶敢向老師傾述。能傾述，這是一種外渲泄；能渲泄，產(chǎn)生內(nèi)擾也就排除了。另外，老師還應(yīng)教會(huì)他們采用渲泄的方法。心中實(shí)在煩悶，最好能暫時(shí)丟下書本漫步于戶外，唱唱歌，跑跑步，參加一些體育鍛煉，采用這種內(nèi)渲泄的方法，達(dá)到轉(zhuǎn)移內(nèi)擾興奮點(diǎn)的目的。 四、引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，轉(zhuǎn)化內(nèi)擾積累，挖掘自身潛力。 按哲學(xué)的觀點(diǎn)：外因要通過內(nèi)因才能起作用。前面的引導(dǎo)和措施，無論如何正確，都要通過內(nèi)因才能起作用，因此，戰(zhàn)勝內(nèi)擾的決定因素還是學(xué)生自己。要教育學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝自我。高三，是最能磨煉意志的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生用頑強(qiáng)的毅力與困難作斗爭，闖過一道道難關(guān)，去迎接黎明的曙光。 雖然內(nèi)擾是學(xué)習(xí)過程中的一種心理障礙，然而它是學(xué)生自尊心的體現(xiàn)，是實(shí)力的折射。正是強(qiáng)烈的自尊感和較強(qiáng)的自卑心理的矛盾激化了學(xué)生的心理沖突，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，具有內(nèi)擾心理的學(xué)生，生理和心理亢奮，反應(yīng)迅速，精力旺盛，體內(nèi)生發(fā)出消耗不盡的能量，這是寶貴的財(cái)富。教師要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化并利用這些內(nèi)擾積累，突破內(nèi)擾定勢，遷移學(xué)生的興奮區(qū)，使之成為學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力和助推力。在正確引導(dǎo)的同時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)肅指出，學(xué)生不應(yīng)抱怨外因，無病呻吟，止步不前，而是應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)差距，奮起直追。對個(gè)別學(xué)生，不妨用無情的鞭子抽打那受傷的靈魂，讓他們“知恥而后勇”，這也是處理內(nèi)擾困惑的積極良策。 由于，我們的探索還剛起步，雖收到了一些效果，但畢竟太微弱，還有待于我們?nèi)w教師的共同努力。我相信，班集體中心理教育的前景是充滿希望的。 參考書目 章志光《心理學(xué)》 《人民教育》1998年第1期 消除封閉型心理氣氛的不良影響 創(chuàng)造開放型心理氣氛的形成條件 新都四中 薛 紅 我校教育教改實(shí)驗(yàn)課題“分組式教育教學(xué)管理”，以新的模式，化繁為簡，有效地組成了班主任、學(xué)生干部、小組成員之間的管理網(wǎng)絡(luò).在班集體建設(shè)中，我們把“營造小組民主管理氛圍，培養(yǎng)群體健康心理素質(zhì)”作為班集體建設(shè)的研究課題之一，并取得了顯著的效果，但是在具體實(shí)施中，我們還發(fā)現(xiàn)開放型群體時(shí)有新的表現(xiàn)，新的動(dòng)態(tài)，新的進(jìn)步，而封閉型群體卻常處于被動(dòng)、靜止甚至僵死的狀態(tài)。顯然進(jìn)入社會(huì)競爭、民族競爭日趨激烈的時(shí)代，我們的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重了，我們教育工作者不能“老調(diào)重談，舊曲新唱”而應(yīng)努力探討符合時(shí)代特點(diǎn)，符合現(xiàn)代學(xué)生心理特征的新的教育觀念和方式。 “營造小組民主管理氛圍，培養(yǎng)群體健康心理素質(zhì)”這個(gè)課題中的小組群體的組建是怎樣的呢？群體的概念是指為了達(dá)到特定目標(biāo)，由兩個(gè)以上的個(gè)人所組成的互相依賴、互相影響的人群結(jié)構(gòu)。群體的形式包括正式群體與非正式群體兩類，正式群體包括班級干部群體、學(xué)生小組群體、寢室單位群體等；非正式群體是由學(xué)生鄰座、友誼、同鄉(xiāng)等關(guān)系組成的。群體的關(guān)系是相互影響相互制約的。群體的目標(biāo)是避免在個(gè)體中存在孤獨(dú)、寂寞、恐懼等心理障礙，使個(gè)體樂于向群體傾訴，群體中個(gè)體間的交往自然、聯(lián)系緊密、有人支持，及時(shí)幫助，群體與群體公平競爭、相互合作、同舟共濟(jì)、努力營造一種開放型的民主管理氛圍。但是群體中存在的封閉型心理氣氛卻會(huì)給群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來種種不良影響。 一、封閉型心理氣氛的不良影響 心理學(xué)關(guān)于向性說是指心理活動(dòng)中個(gè)體傾向于外部或內(nèi)部，把人的性格進(jìn)而分為外傾型和內(nèi)傾型，這兩種性格的人在心理氣質(zhì)上都具有封閉性。性格屬內(nèi)傾型的人通常表現(xiàn)為做事謹(jǐn)慎、沉靜、孤僻、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)能力差；他們中有的人想熱心工作又羞于參與，想奮起直追又背負(fù)各種壓力；情緒受環(huán)境因素、人際關(guān)系等的影響波動(dòng)大，參加到群體中勢必造成群體的被動(dòng)、靜止甚至僵死的行為狀態(tài)。性格屬外傾型的人通常表現(xiàn)為接受新事物快、活潑健談，不拘小節(jié)；他們中有的人虛偽善于隱蔽，熱情過余浮躁，好奇且認(rèn)識多變，甚至在一瞬間會(huì)做出不理智的事來，參加到群體中勢必造成群體的混亂、無序甚至偶發(fā)事故頻繁的行為狀態(tài)。有些學(xué)生如果在某一段時(shí)間專注于一件事并投入精力與興趣在心理上極易“走火入魔”，而且他會(huì)封閉自己的這些行為和由此產(chǎn)生的意識；如長期接觸色情、暴力、兇殺、復(fù)仇等出版物，在心理上去欣賞、陶醉、贊同，他就可能進(jìn)入這種封閉的“審美空間”，在行動(dòng)上去模仿，導(dǎo)致犯罪；有些平時(shí)看起來“優(yōu)秀”的人實(shí)際也存在著如此嚴(yán)重的心理障礙：他們不能忍受批評，報(bào)載一優(yōu)秀女生因第一次挨老師批評跳樓致殘；他們不能忍受歧視，報(bào)載一優(yōu)秀男生求愛不成“殉情”自殺；他們不能接受同情，電視報(bào)道一女生因家庭負(fù)困而離家出走；還有的“優(yōu)生”不能正視自我，耐挫力不夠自以為是，驕傲任性……這些表現(xiàn)與他們平時(shí)在老師同學(xué)面前的形象大相徑庭，這些就是一種危險(xiǎn)的隱性封閉，使我們在教育過程中既容易忽略又容易進(jìn)入教育的誤區(qū)。“千里之堤，潰于蟻穴”放任其心理中的每一點(diǎn)錯(cuò)誤，就容易鑄成大錯(cuò)，釀成悲劇。當(dāng)然“生命是一條川流不息的河，這條河有很多轉(zhuǎn)變的地方，人的生命就在每一個(gè)轉(zhuǎn)變處迂回曲折，起伏跌宕，然后重新積蓄力量流向更遠(yuǎn)的地方。”所以對封閉型的諸多表現(xiàn)還不能片面地認(rèn)為是道德問題、素質(zhì)問題，我們應(yīng)從心理角度去看是由什么因素造成的，努力去消除它帶來的不良影響，為民主開放型心理氣氛的形成創(chuàng)造條件。 二、開放型心理氣氛的形成條件 心理學(xué)認(rèn)為開放型心理氣氛對群體個(gè)體都具有高度的推進(jìn)性，其心理精神振奮度高。那么形成開放型心理氣氛的條件是什么呢？ 1、群體中的個(gè)體都有耐挫力。 挫折是因遇到無法克服的困難而無法達(dá)到目的時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是對客觀事物或環(huán)境的一種主觀感受，主要有人際挫折、自我挫折、輿論挫折。如上面提到的“女生跳樓”、“男生殉情”的事例實(shí)際是人際關(guān)系遇到挫折自我認(rèn)識遇到挫折又自我封閉不能解脫造成的。又如當(dāng)學(xué)生受到外界對其工作的不支持，角色的不認(rèn)可的外部刺激，加上青春期生理心理“自我意識”的成長，就會(huì)認(rèn)知到人際、自我、輿論方面的受挫，就有可能體驗(yàn)到煩惱、不安、沮喪、憤恨等心理情緒，承受力減低，心理失衡，嚴(yán)重的遠(yuǎn)離群體、封閉自我。所以不能耐挫的人他就會(huì)愈發(fā)自閉，不能自拔，仿佛陷入“山窮水盡”的心境；而有耐挫力的人他就會(huì)忍受事實(shí)，正視現(xiàn)象，不采取輕率越軌行為，繼續(xù)正常的工作學(xué)習(xí)，去適應(yīng)挫折。在班級干部這個(gè)群體中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些干部就受不了工作中的挫折，使工作失誤多，引起同學(xué)不滿，又會(huì)逐漸封閉自己的熱情，使工作再難進(jìn)行。而有些干部能頂?shù)米」ぷ鞯膲毫?，勞?dòng)委員范桃談及自己在工作中與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，心理情緒上產(chǎn)生困惑，她就去請教勞動(dòng)部長劉娟，得出結(jié)論“小不忍則亂大謀”。“是啊，對性格一貫浮躁的我來說，不忍應(yīng)是一大忌，老師說過在心理素質(zhì)上增內(nèi)涵，養(yǎng)城府，應(yīng)該好好謝謝和我作對的同學(xué)，他們不經(jīng)意間幫助我改掉了浮躁的情緒。”“對她來說，我應(yīng)該很討厭。作為室長，我老對她的一些舉動(dòng)不滿，還給她起了綽號，我覺得起綽號真的不對，但從心理學(xué)角度出發(fā)，我應(yīng)該是心理不平衡的行為吧，誰叫她成績比我好”?？?，這就是一個(gè)室長的最真的心理體驗(yàn)，如果讓她在嫉恨中去與同學(xué)相處，她的挫折愈多，她也會(huì)更加封閉自己：她越好，我越不喜歡她，我越要給她制造麻煩……室長的工作還怎么做呢？在室長會(huì)上我及時(shí)給她指出“對你來說，這種不平衡的心態(tài)要快點(diǎn)消失，然后才能真正管好寢室。”只有這樣，群體與群體間、群體與個(gè)體間才能真正達(dá)成迎難而上、同舟共濟(jì)的共識。 2、群體及個(gè)體都有自救意識 “適者生存”，我想不僅是指生理的生存，更指心理的自救，群體及個(gè)體都要有自救意識，才能幫助他們從封閉的困境中拯救出自己。 注意是人們伴隨著認(rèn)識過程所表現(xiàn)出來的一種普通的心理現(xiàn)象，注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的需要，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上來，俗話說“悶在心理悶久了才容易導(dǎo)致封閉，”“死結(jié)解不開”才容易導(dǎo)致悲劇。“解鈴還需系鈴人”封閉型的不良心理情緒是可以用積極的注意的轉(zhuǎn)移來淡化消解達(dá)到自救的目的。腦力勞動(dòng)如聽課、計(jì)算、作業(yè)久了，學(xué)生注意力必然分散、產(chǎn)生浮躁，注意力若轉(zhuǎn)移到打架、滋事、說臟話、干傻事上就是不正常的渲泄。要真正實(shí)行自救，對這樣的群體及個(gè)體必須讓其注意力積極轉(zhuǎn)移。如寢室群體成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作問題可以通過打球、拔河、競賽、郊游的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，使寢室這個(gè)單位群體的成員在活動(dòng)中有新的看法、新的收獲。如曾超同學(xué)因參加作文競賽未獲名次就在周記中吶喊：上帝！救救我！我給她的批語是：你就是你自己的上帝！《還珠格格》在中學(xué)生群體中產(chǎn)生那么大的轟動(dòng)效應(yīng)就是一種“封閉”注意向“出格”注意的心理有償?shù)霓D(zhuǎn)移，是學(xué)生對專制的教育管理的一種逆反，一種渲泄，一種心靈的放飛，當(dāng)然我們要注意引導(dǎo)他們“出什么格”最好。“喜怒哀樂溢于言表”，勇于打開心靈，實(shí)行自救，是一條群體與個(gè)體健康成長必走的路。要清醒地認(rèn)識自己：自信而更自負(fù)嗎？大膽而會(huì)蠻干嗎？老實(shí)是否又不善交往？熱情是否又不易忍耐？子曰：“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼？”在小組群體中，個(gè)別組矛盾沖突，互不理睬，隔閡越多，誤解越深，小組活動(dòng)無法正常進(jìn)行，小組如何自救，可以通過“巧用話卡”的形式對話而不是對抗地面對矛盾。心理封閉型“認(rèn)死理”“鉆死胡同”似乎是“山窮水盡”其實(shí)又何嘗不會(huì)“柳暗花明”呢？“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。名言警句、名人軼事都可以成為自強(qiáng)、自勉、自救的航標(biāo)，群體及個(gè)體在成長中不斷更新、不斷自我完善。正如羅釤同學(xué)在《拾蟬蛻》一文中寫的那樣：“脫一次殼，是一次更新，一次升華。” 3、群體中相互的有益影響 管理心理學(xué)認(rèn)為群體可以滿足個(gè)體的下列心理需要：獲得安全感；把群體環(huán)境當(dāng)作“家”，避免孤獨(dú)、寂寞、恐懼，滿足歸屬的需要、去交往、聯(lián)系，獲得友情、支持；滿足自尊的需要，地位角色的認(rèn)可；增強(qiáng)自信、交換意見、辨別是非、獲得一致，增加力量，鼓勵(lì)與批評并存，向有困難的伸出援助之手，在一種民主開放的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。 （一）獲得群體的安全感：群體安全感是指群體能給個(gè)體情感上的依靠，使群體內(nèi)個(gè)體之間有一種聯(lián)系的紐帶，不致脫節(jié)，不致孤立。如集體活動(dòng)統(tǒng)一著裝的心理效應(yīng)，“好環(huán)境利于成長的心理效應(yīng)。李剛同學(xué)因頂撞管理老師損害了集體榮譽(yù)，他覺得不敢面對同學(xué)的議論、老師的眼光，失去了安全感，漸漸進(jìn)入了自我封閉：吃飯時(shí)不敢與同學(xué)談話，上課時(shí)不敢正視黑板?！缎钦Z小報(bào)》編輯組針對此事給了他熱情洋溢的鼓勵(lì)：“事情已經(jīng)發(fā)生了，我們能不能從另一個(gè)角度來彌補(bǔ)呢？愿我們共同為班級爭光，不讓悔恨的淚水擋住我們的視線！”他沒有離開隊(duì)伍，因?yàn)橹挥性谌后w中他才找到了真正的安全感。也即在群體中要統(tǒng)一目標(biāo)，鼓舞士氣，讓彼此情感相投，勢必激發(fā)群體及個(gè)體的潛在能力，有效的參與競爭。 （二）獲得群體的認(rèn)同感 群體的認(rèn)同感是指群體能對群體及個(gè)體的認(rèn)識給予支持、評價(jià)與鼓勵(lì)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)識符合客觀標(biāo)準(zhǔn)，符合群眾利益時(shí)，群體給予支持評價(jià)與鼓勵(lì)，對個(gè)體的影響是健康積極的。如班干部的工作方法得當(dāng)，就會(huì)得到支持，工作就干得更順利；若方法不當(dāng)，就得不到鼓勵(lì)和認(rèn)同，他的自我意識受挫，就會(huì)封閉自己的工作熱情，變得冷漠。自詡為“邊緣生”的群體就會(huì)在集體中產(chǎn)生“有我不多，無我不少”的封閉心理，喪失了地位和扮演角色的勇氣，被迫退出群體舞臺，只有通過同“優(yōu)等生”群體的互幫互學(xué)，長善救失，才會(huì)真正給他們優(yōu)點(diǎn)上的肯定，缺點(diǎn)上的糾正。“放棄即是失敗”。只有利用群體與群體個(gè)體間的相互依賴、認(rèn)同才會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果。 所以在群體中要讓個(gè)體自愿選擇，角色互換，使他們心理上有互為傾向，行為上有相互作用，能自愿選擇接受幫助的組合，角色互換的相互監(jiān)督、提醒，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意尊重群體的角色擔(dān)任。 （三）獲得群體的力量感 群體的力量感是指群體能給群體及個(gè)體以力量，使群體有吸引力。別的群體能做到，我們這個(gè)群體也能做到?！缎钦Z小報(bào)》編輯組堅(jiān)持每周兩刊的工作效率使班干部群體立即分部門行動(dòng)，各班干部的工作搞得有聲有色：宣傳委員每周辦一個(gè)園地，文娛委員每周教兩首新歌，學(xué)習(xí)委員每周有一個(gè)突擊作業(yè)檢查，班主任在與不在班長能處理好日常事務(wù)……讓群體的力量去影響群體及個(gè)體的知、情、意、行。心理學(xué)中關(guān)于“雙關(guān)圖像”給我們的啟示就是在知覺認(rèn)知對象時(shí)需要我們保持一種清醒；“三維立體畫”的視覺感受給我們的啟示也就是在知覺認(rèn)可對象時(shí)需要我們不斷地觀察凝視與追尋達(dá)到心理相容，去獲得可模仿順從的力量。 綜上所述，我們在進(jìn)行班級管理中，還要繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的自覺性，減少管理與育人的盲目性，努力提高建設(shè)班集體的水平，才有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品德，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良性格，激發(fā)學(xué)生高尚動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生民主開放意識，提高群體心理素質(zhì)。我們不能只是單一的說教者、鼓動(dòng)者，而應(yīng)是懂得如何撞擊學(xué)生心靈火花的“有力磁場”；我們不是學(xué)生前途的算命者、預(yù)言家，而應(yīng)是教會(huì)學(xué)生拿好開啟心靈鑰匙作主宰自己命運(yùn)的主人的“引航燈”。 參考書目： 1、南京師范大學(xué)主編《心理學(xué)》 2、人民教育出版社《班主任大全》 3、惲昭世《走向未來的學(xué)?！?span lang="EN-US">——中小學(xué)教育模式探討 4、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》 5、王道俊 王漢瀾《教育學(xué)》 加強(qiáng)班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍 新都四中 周 敏 班級文化是班級師生在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造的以和諧美為主要特征的一種亞文化，它以潛移默化的形式，為班級生活渲染上一層特有的情感色彩，同時(shí)也影響著每個(gè)集體成員的心理和行為。優(yōu)良的班級文化，有助于“陶冶活潑敏銳之性靈，養(yǎng)成高尚純潔之人格”①。因此，一個(gè)稱職的班主任老師，必須以高度的自覺性和強(qiáng)烈的責(zé)任感，與班集體全體成員一道，致力于班級文化建設(shè)，為學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的班級氛圍，促進(jìn)班集體成員全面而生動(dòng)的發(fā)展。 我在平時(shí)的班主任工作中，十分重視班級文化的建設(shè)，努力讓班集體成為學(xué)生精神生活的樂園，成為學(xué)生健康成長的“加速器”。以下是我在這方面的一些探索、思考與體會(huì)。 一、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，提高班集體的感召力，建立和諧的集體生活，引導(dǎo)集體成員朝氣蓬勃的發(fā)展。 馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”②班集體一旦完善起來，它的主要方面就會(huì)成為教育的主體，它就會(huì)成為一種巨大的教育力量。一個(gè)完善的班集體總是對全體集體成員充滿一種無形的精神影響力，集體成員在共同的集體目標(biāo)激勵(lì)下，在共同的集體利益驅(qū)動(dòng)下，在集體成員的相互作用下，喚起積極的個(gè)性狀態(tài)，竭力發(fā)展自己的良好行為，把個(gè)人融入到集體生活之中，促進(jìn)集體和個(gè)人的生動(dòng)活潑、異彩紛呈的發(fā)展。 班級文化在班集體的形成過程中起著相當(dāng)重要的作用。在師生共同的對真善美的追求中，集體素養(yǎng)得以較大的提高，個(gè)體的觀念、態(tài)度、行為也逐步被群體強(qiáng)大的氛圍所同化，進(jìn)而形成一個(gè)優(yōu)秀的集體形象，向群體成員宣傳著共同的集體精神，不斷地發(fā)射出巨大的集體凝聚力和感召力。 在高2001級二班組建的過程中，我發(fā)動(dòng)所有集體成員，共同行動(dòng)起來，以自己的愛心和實(shí)踐建設(shè)大家共同的“家園”。師生一同擬定了“恭寬、理性、務(wù)實(shí)、攻堅(jiān)”的班訓(xùn)，確定了班集體近期、中期和遠(yuǎn)期的奮斗目標(biāo)；先后制定了《班級成員日常行為規(guī)范》、《班級各崗位人員職責(zé)》和《班級學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)實(shí)施方案》；從第一學(xué)月起，學(xué)生自編的定期出版的圖文并茂、生動(dòng)活潑地展示集體風(fēng)采的《班級月報(bào)》以及“每日名言”、“每周一歌”的活動(dòng)一直伴隨著全班同學(xué)；大家給我們的教室以特別的“包裝”，籌錢購置了公用物品，建立了“圖書角”……通過緊鑼密鼓、形式各樣的班級文化建設(shè)，高2001級二班順利地成長起來，成為校級“優(yōu)秀班集體”、縣級“優(yōu)秀班集體”，許許多多的同學(xué)走上了班的、學(xué)校的和“更高級別”的領(lǐng)獎(jiǎng)臺。 通過有效的、有序的班級文化建設(shè)，能給班級以特別的“裝飾”和“包裝”，從而使班集體像一面招展的旗幟，召喚所有的成員聚集在一起，心悅誠服地聽從班級精神的積極感召，在凝和平穩(wěn)、和諧向上的集體氛圍中，與班集體其他成員一道，滿懷自豪，肯于奮斗，健康而茁壯地成長。 二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，建立班級和諧的人際關(guān)系，讓每個(gè)集體成員有發(fā)展的機(jī)會(huì)和成功的可能，促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)的、富有個(gè)性的發(fā)展。 “染于蒼則蒼，染于黃則黃”，集體生活對個(gè)體的影響是顯而易見的。在和諧的集體生活中，個(gè)體可以把自己的思想、情緒帶進(jìn)集體，同時(shí)也在與他人的平等的交往中找到種種情趣和思想，在交往中體會(huì)到濃厚的感情，充實(shí)的思想，豐富的精神生活——這些都是集體生活中珍貴的東西。 蘇霍姆林斯基指出③，集體對個(gè)人教育的影響的形成有賴于集體對什么感興趣和集體生活如何安排；集體對個(gè)人產(chǎn)生良好影響的必要條件是“情感洋溢的集體生活”。要建立“情感洋溢的集體生活”，加快班級文化建設(shè)的步伐是必不可少的措施之一。通過開展自由、流暢、開誠布公、無拘無束的班級文化活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)，自由參與，精神上逐步感到輕松愉快。在學(xué)榜樣、學(xué)理論、搞宣傳、競賽、演講、辯論、文藝表演、自由發(fā)言……的多種多樣的文藝活動(dòng)中曉理激情，激發(fā)美感和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)班集體成員間不斷的擴(kuò)大交流，密切情感，和諧班級人際關(guān)系，讓班級成員學(xué)會(huì)以一種寬容的心態(tài)去欣賞別人。 贊科夫說過：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個(gè)學(xué)生的才能開花結(jié)果的條件。如果以為只要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別工作就能使他得到多方面的發(fā)展，那是一種很大的誤解。”④一個(gè)班級幾十位學(xué)生，每一個(gè)人的天賦、素質(zhì)、興趣、志向各不相同，但每一個(gè)人都有嗓子、眼睛和心靈，每一個(gè)人都期望在集體中找到適合自己的工作、生活、位置和角色。通過開展班級文化活動(dòng)，每一位同學(xué)都能找到適合自己的舞臺，可以展示自己的才能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，提高自己的素質(zhì)。 在我們班，有多個(gè)課外興趣小組和多種形式的班級文藝活動(dòng)。好動(dòng)的同學(xué)盡可以參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練；好讀書的同學(xué)可以到“圖書角”和書友們一道博覽群書……“青春萬歲”文藝聯(lián)誼會(huì)能夠讓“文藝尖子”一展身手，“青春需不需要偶像”的主題班會(huì)能夠讓許多同學(xué)坦陳心跡、“實(shí)話實(shí)說”…… 通過卓有成效的班級文化建設(shè)，班集體就像一塊磁石一樣吸引住了大家的心，“好比一種精致的樂器，它奏出一種和諧的旋律，使之影響每一個(gè)學(xué)生的心靈”⑤。在班級文化建設(shè)的過程中，每一個(gè)集體成員提高了自我整合能力，促使自己揚(yáng)長“補(bǔ)”短；同時(shí)，大家都學(xué)會(huì)了相互交流和尊重，學(xué)會(huì)了相互溝通和協(xié)作。這樣，“集體”真正的成為了“個(gè)人的學(xué)校”⑥。 三、加強(qiáng)班級文化建設(shè)，消除不良文化的摩擦和干擾，凈化班級環(huán)境，加快班級建設(shè)步伐。 在為建設(shè)一個(gè)完善的班集體而開展的系列活動(dòng)中，班級同學(xué)充分信任，相互配合，各盡其職，各施其能，為形成共同集體奠定了良好的情感基調(diào)。集體成員基于對集體的熱愛，自覺遵守班級的行為準(zhǔn)則，形成維護(hù)集體榮譽(yù)、努力為集體增光添彩的風(fēng)氣；個(gè)體往往通過模仿、從眾、認(rèn)同等心理活動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的道德情感和道德行為，良好的班級氛圍也就逐步形成。 但是，一道校門掩不住偌大的世界，一個(gè)班集體也不可能永遠(yuǎn)是一塊凈土。我們的班級文化建設(shè)也會(huì)常常受到來自校內(nèi)外的林林總總的不良文化的侵襲和干擾。種種文化影響的載體幾乎無所不在，其內(nèi)容滲透在學(xué)生所處的社會(huì)生活、校園生活的具體環(huán)境中，全天候、全方位、動(dòng)態(tài)立體地展現(xiàn)著，使學(xué)生無時(shí)無刻不感受著、體驗(yàn)著。種種不同的甚至是消極、落后、有害的文化信息未經(jīng)“過濾”和“篩選”就涌向了學(xué)生。厭學(xué)、早戀、賭博、色情文化、拜金主義、實(shí)用文化……不良的文化氛圍擾亂了學(xué)生的價(jià)值取向，助長了消極情緒的滋生和消極行為的蔓延，十分不利于班集體的素質(zhì)提高，嚴(yán)重阻礙了班集體建設(shè)的步伐。 楊賢江同志在《同學(xué)間相互的義務(wù)》一文中指出：“憑藉團(tuán)體的力量，容易制裁惡習(xí)，也容易培養(yǎng)良習(xí)。”陶行知先生也認(rèn)為：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的首要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展所必須。”⑦讓班集體的生活愈益健康、充實(shí)、生動(dòng)、積極，建設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富、影響廣泛而強(qiáng)烈的班級文化，是抵御和清除不良文化影響的重要途徑。 為了凈化班級環(huán)境，為學(xué)生提供健康的“成長空間”，我們注重學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的行為美；班級開展了各種形式的文化教育活動(dòng)，充分利用黑板報(bào)、板報(bào)、班會(huì)課，占領(lǐng)宣傳陣地，形成班級正確的輿論，以期產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，矯正少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知、錯(cuò)誤情感和錯(cuò)誤行為，促進(jìn)班集體克服消極現(xiàn)象而向前發(fā)展。 與此同時(shí)，我們還十分注意發(fā)揮班級教導(dǎo)的主體作用，使班級、學(xué)校、家庭和社會(huì)對學(xué)生的影響和教育互相配合，加強(qiáng)對各方面文化影響的控制和調(diào)節(jié)。班級成立了“學(xué)生自律行為裁決小組”，建立了“家長委員會(huì)”和“班級管理委員會(huì)”，組織了遠(yuǎn)足、社會(huì)調(diào)查、讀書競賽、影視觀摩等班級文化活動(dòng)。有效的班級文化教育促進(jìn)了教育合力的形成，促進(jìn)了班集體成員團(tuán)結(jié)一心，扶正驅(qū)邪，完善彼此的人格，“于人類文化能盡一分子的責(zé)任”。⑧ 近一年來，我班通過加強(qiáng)班級文化建設(shè)，班級工作取得了很大成效，班級面貌煥然一新，班級同學(xué)積極向上，班級建設(shè)受到了上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校老師、學(xué)生及其家長的廣泛好評。在上學(xué)期期末舉行的“理想的班集體”的民意調(diào)查中，全班95%的同學(xué)及同學(xué)家長對班級環(huán)境感到“滿意”或“特別滿意”。 “只有經(jīng)過了一種合格的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”⑨我相信，通過我們自覺而有效的班級文化建設(shè)，我們的每一個(gè)學(xué)生都真正有可能得到一塊屬于自己的成長的“沃土”；每一個(gè)學(xué)生都真正有可能撐起自信的大廈，在人生的天空成為高飛的雄鷹！ 注： ①《蔡元培教育文選》，北京大學(xué)出版社，169頁。 ②《論共產(chǎn)主義教育》，人民教育出版社，404－405頁。 ③ 參見《給教師的一百條建議》、《培養(yǎng)集體的方法》。 ④《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，32頁。 ⑤ 蘇霍姆林斯基《關(guān)于全面發(fā)展教育的問題》。 ⑥ 馬卡連柯《教育家莫名其妙了》，原句是“集體是個(gè)人的學(xué)校”。 ⑦《陶行知文集》，江蘇人民出版社，670頁。 ⑧《蔡元培教育文選》，人民教育出版社，145頁。 ⑨ 夸美紐斯《大教學(xué)論》，36頁。 營造良好的班集體心理氛圍 調(diào)整好高三學(xué)生的內(nèi)擾心理 新都四中 王曉琴 學(xué)生進(jìn)入高三，在超負(fù)荷的緊張學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生原有的平衡心理發(fā)生了很大的變化：對學(xué)習(xí)失去信心，對前途過分憂慮，有的甚至產(chǎn)生出難以承受的心理負(fù)擔(dān)。這些負(fù)擔(dān)若刺激過強(qiáng)過久，學(xué)生就會(huì)萌發(fā)自我的不安全感和對未來恐懼的不穩(wěn)定情緒。這屬于心理學(xué)上的一種自我指責(zé)，通常表現(xiàn)為內(nèi)心煩悶焦慮、急躁壓抑，喜怒無常、坐立不安、愛發(fā)脾氣，上課注意力分散，面對緊張的復(fù)習(xí)驚慌失措，主動(dòng)性減弱，依賴性增強(qiáng)，有的睡覺惡夢不斷，有的經(jīng)常失眠，經(jīng)不起任何打擊和委屈。這是由于個(gè)體某一心理因素的超常運(yùn)動(dòng)造成的心理功能的失衡，這種失衡必然影響甚至阻礙心理指向的力量。這種由主體內(nèi)部發(fā)出來的妨礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活和成才的內(nèi)在干擾，我們稱之為內(nèi)擾心理。 內(nèi)擾心理在高三學(xué)生中較為普遍，又尤其在普通班的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。隨著高三學(xué)習(xí)壓力的加重，教師如果不積極有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生的這種內(nèi)在干擾，幫助他們提高心理健康水平，勢必造成后患。 因此，如何在班集體中創(chuàng)造良好的“心理環(huán)境”，營造積極上進(jìn)的心理氣氛，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的內(nèi)擾心理，便成了高中教師尤其是高三教師不可回避的課題。 我所擔(dān)任語文教學(xué)的高九九級文科班和高三二理科班的學(xué)生，是經(jīng)過中師中專、重點(diǎn)高中和本校實(shí)驗(yàn)班層層篩選后錄取進(jìn)來的，由于基礎(chǔ)差，初中畢業(yè)后，經(jīng)受了中考失敗的沉重打擊，這種失敗的陰影在心中并未完全散去，在當(dāng)前相似情境的觸動(dòng)下又重新籠罩在心頭。于是，相當(dāng)一部分同學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑恐懼心理，害怕再次面對失敗。但家長望子女成龍成鳳、自身想很好地生存的愿望又迫使他們只能走升學(xué)的道路，必須面對高考。現(xiàn)實(shí)與心理的矛盾讓這部分學(xué)生的焦慮程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了適宜的水平。正如教育專家們指出的那樣：在片面追求升學(xué)率壓力之下的青少年學(xué)生，他們一方面要求獨(dú)立，另一方面又不能完全自立，無論生活上還是學(xué)習(xí)上都需要成年人的指導(dǎo)和幫助；他們要求自尊，但當(dāng)主觀企求過高，與實(shí)際有差距時(shí)，自尊過強(qiáng)而又感到自卑，對自己信心不足，情緒焦慮。針對我所教班級學(xué)生的情況，為了使學(xué)生在認(rèn)知能力、情感意志、適應(yīng)競爭等方面得到健康發(fā)展，我在自己的教學(xué)活動(dòng)中，在積極營造良好的心理氛圍、調(diào)整好高三學(xué)生的內(nèi)擾心理方面作了一些有益的探索。 一、教師要滿懷激情地去點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火炬，激勵(lì)他們建立起自強(qiáng)不息的信心，勇敢參與競爭。 正如魯迅所講，希望本無所謂有無所謂無，這正如地上的路。地上本沒有路。走的人多了，也便成了路。我引導(dǎo)學(xué)生們懂得升學(xué)的希望是平等地給予每個(gè)人的，就看誰愿意積極地走這條路，愿意走，人人都有上大學(xué)的希望。如果怕失敗，連參加都不敢，你連失敗的資格也沒有，那才是真正的懦夫、膽小鬼。照此下去，在這個(gè)競爭的社會(huì)里，你永遠(yuǎn)是弱者。敢于挑戰(zhàn)，無論成敗，你永遠(yuǎn)是強(qiáng)者，只要我們建立起自強(qiáng)不息的信心，積極參與競爭，我們就有成功的希望。老師的激勵(lì)猶如黑夜點(diǎn)燃了一盞明燈，使他們克服了自卑心理，樹立起了自信心，士氣為之大振，兩個(gè)班都出現(xiàn)了努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，為排除內(nèi)擾心理創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。三班一位同學(xué)講，以前不敢和重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)碰面，見他們就繞道走，很自卑，現(xiàn)在有了信心，覺得自己并不比他們差，放星期敢和他們一道回家了。甩掉了自卑的包袱，就產(chǎn)生了前所未有的沖勁，學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。 二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處理好升學(xué)和求知的關(guān)系，這是緩解內(nèi)擾的重要前提。 所謂動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種比較廣泛的社會(huì)性的動(dòng)機(jī)。它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的。不同的社會(huì)和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就有所不同。在階級社會(huì)中，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是受著該社會(huì)中統(tǒng)治階級的思想的影響而具有階級的烙印。學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有社會(huì)的意義，也具有個(gè)人的意義。 因此，教師只有引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處理好升學(xué)和求知的關(guān)系，才能緩解他們的內(nèi)擾壓力。作為跨世紀(jì)的一代新人，升大學(xué)的目的，不只是為了將來自己有個(gè)了好的前程，更重要的是要為報(bào)效祖國出力。但目前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還達(dá)不到普及高等教育的程度，實(shí)行高考總會(huì)有人落選。只要我們奮斗過，拼搏過，即使落選，也無怨無悔無愧。況且，今年落選，還有明年，明年不行，參加工作了還可以上大學(xué)，現(xiàn)在實(shí)行的終身教育制，本身就為每個(gè)人上大學(xué)提供了機(jī)會(huì)。因此，上大學(xué)只不過是個(gè)時(shí)間先后的問題，我們沒必要過分憂慮。我們上大學(xué)的目的是為了更好地求知，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是為上大學(xué)進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在基礎(chǔ)不打好，機(jī)會(huì)來了上了大學(xué)也趕不走，參加工作又無真才實(shí)學(xué)，豈不后悔？ 三、正確的復(fù)習(xí)方法、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和全面細(xì)致的關(guān)心是矯正內(nèi)擾心理的重要手段。 內(nèi)擾心理主要是學(xué)生自身的一些不合理想象過分刺激的結(jié)果，這是一種無端的悲劇化傾向。但是，內(nèi)擾的形成也不是無源之水。基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)盲目，孤立無援是這些學(xué)生共存的問題，他們總是在放大鏡下審視問題的發(fā)展趨向，這樣勢必增添了精神負(fù)擔(dān)。如果只靠老師空洞地說教，那是不可能解決根本問題的，說時(shí)激動(dòng)，一遇到困難不能戰(zhàn)勝，這種精神負(fù)擔(dān)還可能加重。因此，教師必須客觀公正地看待內(nèi)擾因素，采取行之有效的具體措施。 正確的復(fù)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效率、取得成功的重要因素。復(fù)習(xí)中，教師一定要精選習(xí)題，精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓講練落到實(shí)處，減輕學(xué)生過重的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。在我的語文教學(xué)中，我采用目錄串連讀課文、專題講練抓考點(diǎn)的總體方案和課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)的具體方法相結(jié)合，時(shí)間安排實(shí)行早讀、課堂兩條線，復(fù)習(xí)內(nèi)容劃階段的計(jì)劃，讓學(xué)生明確，哪個(gè)階段復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，重點(diǎn)解決什么問題，運(yùn)用哪些資料，做到心中有數(shù)，忙而不亂，使復(fù)習(xí)有了一定收效。 高三的超強(qiáng)勞動(dòng)，不僅給學(xué)生帶來思想和心理的壓力，有的身體還會(huì)出現(xiàn)各種疾病。老師應(yīng)該隨時(shí)細(xì)心點(diǎn)，經(jīng)常過問過問。如氣溫下降，便叮囑他們加衣，運(yùn)動(dòng)后汗流滿面，不許在電風(fēng)扇下猛吹，早上要吃早餐，不要隨便上街買小吃……這些看似瑣碎嘮叨的話語，卻使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)心愛護(hù)，有困難并非孤立無援，老師就是他們最靠得住的精神支柱，有了煩悶敢向老師傾述。能傾述，這是一種外渲泄；能渲泄，產(chǎn)生內(nèi)擾也就排除了。另外，老師還應(yīng)教會(huì)他們采用渲泄的方法。心中實(shí)在煩悶，最好能暫時(shí)丟下書本漫步于戶外，唱唱歌，跑跑步，參加一些體育鍛煉，采用這種內(nèi)渲泄的方法，達(dá)到轉(zhuǎn)移內(nèi)擾興奮點(diǎn)的目的。 四、引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，轉(zhuǎn)化內(nèi)擾積累，挖掘自身潛力。 按哲學(xué)的觀點(diǎn)：外因要通過內(nèi)因才能起作用。前面的引導(dǎo)和措施，無論如何正確，都要通過內(nèi)因才能起作用，因此，戰(zhàn)勝內(nèi)擾的決定因素還是學(xué)生自己。要教育學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝自我。高三，是最能磨煉意志的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生用頑強(qiáng)的毅力與困難作斗爭，闖過一道道難關(guān)，去迎接黎明的曙光。 雖然內(nèi)擾是學(xué)習(xí)過程中的一種心理障礙，然而它是學(xué)生自尊心的體現(xiàn)，是實(shí)力的折射。正是強(qiáng)烈的自尊感和較強(qiáng)的自卑心理的矛盾激化了學(xué)生的心理沖突，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，具有內(nèi)擾心理的學(xué)生，生理和心理亢奮，反應(yīng)迅速，精力旺盛，體內(nèi)生發(fā)出消耗不盡的能量，這是寶貴的財(cái)富。教師要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化并利用這些內(nèi)擾積累，突破內(nèi)擾定勢，遷移學(xué)生的興奮區(qū)，使之成為學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力和助推力。在正確引導(dǎo)的同時(shí)，教師還應(yīng)嚴(yán)肅指出，學(xué)生不應(yīng)抱怨外因，無病呻吟，止步不前，而是應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)差距，奮起直追。對個(gè)別學(xué)生，不妨用無情的鞭子抽打那受傷的靈魂，讓他們“知恥而后勇”，這也是處理內(nèi)擾困惑的積極良策。 由于，我們的探索還剛起步，雖收到了一些效果，但畢竟太微弱，還有待于我們?nèi)w教師的共同努力。我相信，班集體中心理教育的前景是充滿希望的。 參考書目 章志光《心理學(xué)》 《人民教育》1998年第1期 架起真誠之橋 營造民主氛圍 新都四中 楊 倩 班級是學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳陣地和搖籃。每一個(gè)學(xué)生都在班級中長大，班級氛圍是影響學(xué)生成長的重要因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：注意每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，并以關(guān)切且深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)——這是教育過程的根本之根本。由此可見，班級中老師學(xué)生在共同活動(dòng)中通過交往建立起怎樣的師生、生生關(guān)系顯得尤其重要。健康的人際關(guān)系對提高學(xué)生素質(zhì)能起到最有效的、最本質(zhì)的精神力量的作用。我們認(rèn)為師生之間真正的心靈交流是建立在“真誠”基礎(chǔ)上的，因?yàn)檎嬲\是師生之間最美好、最真摯的東西，正是由于有了這樣純潔而高尚的師生之情，才使老師在班級管理中收到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。所以，在班級中架起師生之間的心靈真誠之橋，營造班級民主氛圍是十分重要的，是樹立優(yōu)良班風(fēng)的根本保證。 一、真誠之橋的教育價(jià)值 古人云：“人之相感以誠，不可雜以絲毫之偽”，這句話道出了“真誠”在人與人關(guān)系中的真諦，這也是做人的基本原則。作為教育教學(xué)活動(dòng)中的師生，更應(yīng)注意這種“真誠”關(guān)系的建立。教師應(yīng)在情感上與學(xué)生真誠地溝通，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧、寬松的教育氣氛，讓學(xué)生有一種無拘無束，心情舒暢，勁頭十足的良好的心理狀態(tài)，這樣教師的工作才能發(fā)揮教育功效。 師生之間架起真誠之橋，教師力爭做到嚴(yán)而不粗，靈活而不隨便，寬容而不放縱，就能使學(xué)生感受到教師的公正和善意，就能體會(huì)到人間真誠的含義。就能使師生之間產(chǎn)生心相通，情相融的良好境界，使班級凝聚力增強(qiáng)，有利于班級工作的開展，有利于班集體建設(shè)與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。 架真誠之橋，有助于營造民主氛圍，進(jìn)而更好地實(shí)施素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為“真誠”表現(xiàn)在師生之間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，雙方無猜無疑，對班集體真心無二，無論在什么場合，師生之間都讓“誠”字統(tǒng)帥一切。“真誠”是一個(gè)給予和索取的過程，每個(gè)人從中得到的和你投入的同樣多。如果學(xué)生對“真誠”有了深入的理解，并表現(xiàn)在具體的活動(dòng)中，這樣在“真誠”中學(xué)生健康的主體人格就塑造出來了。有“真誠”作為前提，自然會(huì)營造出一種民主氛圍。“民主”表現(xiàn)在真誠的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出師生的主人翁精神，廣大師生伸出主人翁之手，提出主人翁之議，共同治理班級，當(dāng)好班級的主人，演好自己的班級角色。 二、班集體建設(shè)中的真誠與民主 架起真誠之橋，營造民主氛圍，是班集體建設(shè)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“真誠”是手段，“民主”是目的，二者同時(shí)互為影響，互為體現(xiàn)，是不可分割的整體。 （一）教師“真誠”是示范 作為一名教師，他的舉手投足，一言一行都有示范作用。教師在處理班務(wù)工作時(shí)，不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作都會(huì)跟學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，這就要求教師要具有坦蕩的胸懷，對學(xué)生的愛是真摯的、無私的、平等公正的。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的真誠，說心里話，以理服人，以情動(dòng)人，讓學(xué)生自己感受理解。 我國學(xué)者歷來強(qiáng)調(diào)：人之立身要一誠字，誠者物之始終，不誠無物，人能存誠，乃是真人物，乃是真學(xué)問。正因?yàn)槿伺c人之間爾虞我詐，虛偽，那么人與人的關(guān)系就如同池塘里沒有水。一切最好的教育藝術(shù)都產(chǎn)生于教師對學(xué)生的真誠之間，而這種真誠是教師對教育事業(yè)和教育對象的真誠。教師批評和自責(zé)，對學(xué)生的批評與表揚(yáng)，耐心的指導(dǎo)以及家訪等等。教師對學(xué)生的真誠，就像感應(yīng)電流一樣，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一種積極的情感，進(jìn)而產(chǎn)生良好的心理反映，要營造出心心相印的和諧氛圍。教師對學(xué)生以誠相待，以心換心，一旦引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生就會(huì)受到觸動(dòng)，逐步地發(fā)揮出教育中的主體因素。久而久之，在教師真誠的感染下，在教師的真誠中受到熏陶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活中，對老師，對學(xué)生也能坦誠待人，以誠感人。 （二）創(chuàng)設(shè)真誠情境，顯現(xiàn)民主氛圍 陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”這句話是對教師：付出、給予、奉獻(xiàn)的高度評價(jià)。如果有真誠，就知道有人會(huì)永遠(yuǎn)與你同在。在班級管理中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓師生都可以通過集體的形式表現(xiàn)真誠，讓師生之間、學(xué)生之間坦誠相待。在班級管理中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生往往不愿和老師講真話，一些同學(xué)或者不講，或者說假話，這就跟師生之間的溝通造成很大的阻力，學(xué)生往往跟同學(xué)說真話，也不愿跟老師講。打破這種僵局需要一個(gè)過程。教師可通過一些活動(dòng)，想方設(shè)法地讓學(xué)生坦露胸襟。向老師開“金口”。如開主題班會(huì)：“老師，我想說……”通過活動(dòng)縮短師生間的距離感，創(chuàng)設(shè)出“真誠”的情境。另外，老師還可特意在班上來找一些互幫互助，共同提高典型的例子，在具體情況中讓學(xué)生感受真誠在班上無時(shí)不有，無處不在。教師還可以通過個(gè)別談話，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)推心置腹地在老師面前發(fā)表自己的見解，在這種教師創(chuàng)設(shè)的真誠的情境中，非常自然地體現(xiàn)了民主。這里值得注意的是，班級中的民主有一定的尺度性，班主任應(yīng)該像一個(gè)指揮官，重在組織、部署，而不是讓學(xué)生在班級“民主”的掩護(hù)下，我行我素，混戰(zhàn)一場，讓教師最后去打掃戰(zhàn)場。班級中的民主應(yīng)該像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊。 師生之間要獲得最大限度的相互理解和支持，這就要求班集體中營造出民主的氛圍。無論在學(xué)習(xí)上，還是在班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主人意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性是十分重要的。一個(gè)班級中師生關(guān)系和諧、融洽、平等，這實(shí)際上就體現(xiàn)著一種民主，有了這種班級民主，自然就多了許多交流，包括師生之間、學(xué)生之間的交流。交流中最能體現(xiàn)真誠。這實(shí)際上就是在民主中融入了師生共同的真誠。如果一個(gè)班，無論大事小事，都是老師說了算，同學(xué)只管執(zhí)行，顯然這種生硬的“牧羊人”式的管理方法已不適合學(xué)生的身心發(fā)展；反之，學(xué)生參與了班級管理，特別是學(xué)生的意見被采納時(shí)，就能讓學(xué)生從心底里感受到自己的主人翁意識。其實(shí)，這就是民主的體現(xiàn)，這就是民主的風(fēng)氣。這樣，在班級民主的氛圍中，師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系的真誠就體現(xiàn)出來。 一個(gè)班集體，有“真誠”思想的統(tǒng)帥，這樣的集體就會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力。每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到班級的溫暖。在這樣幸福的大家庭里，充分發(fā)揮自己的巨大潛能，會(huì)起到意想不到的好成績。 總之，在班集體建設(shè)中，架起真誠之橋，營造民主氛圍，對班級的管理和學(xué)生的成長是十分必要的，它將帶動(dòng)班級向更高的方向前進(jìn)。 參考書目 （1）唐云增《讓每一位班主任都學(xué)會(huì)班集體建設(shè)指導(dǎo)叢書》 （2）魏書生《班主任工作漫談》 （3）張世富《心理學(xué)》 （4）《四川教育》1998年12期 試論在優(yōu)秀班集體中建立和諧的師生關(guān)系 朱躍群 班集體是教師與學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)的重要園地。沒有一個(gè)優(yōu)秀的班集體，不可能出現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師要提高教學(xué)效益，必須主動(dòng)參與班集體建設(shè)，建立起健康和諧的師生關(guān)系。 一、和諧的師生關(guān)系的主要表現(xiàn)： 1、個(gè)性方面：學(xué)生愿意接受教師的教育和意見。愿意把自己的心里話掏給老師聽，關(guān)心、集體，心胸寬闊，以誠待人，先人后己，能經(jīng)受挫折，接受教師和同學(xué)的批評。 2、班集體方面：教師采用民主的或?qū)捜莸慕逃绞降陌嗉w里，對學(xué)生的活動(dòng)加以保護(hù)的同時(shí)，給學(xué)生各方面訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；對學(xué)生的要求給予滿足的同時(shí)，在某種程度上加以限制和禁止。在民主的平等的優(yōu)秀班集體生活的學(xué)生參與班級有關(guān)問題的討論，并共同參與制定班規(guī)、班活動(dòng)計(jì)劃等。和教師處于和諧關(guān)系中的學(xué)生，不僅有表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)，也發(fā)展了好奇心和獨(dú)立性。他們因此在班集體中變得活潑、自信、思想活躍、謙虛，尊敬師長、待人親切、誠懇、性情安定。相反，在采取權(quán)威或獨(dú)斷的教育方式的班集體里，教師對學(xué)生的一切行動(dòng)都橫加限制，動(dòng)不動(dòng)就批評學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心。由于恐懼心理，往往造成說謊自衛(wèi)，變得怯懦又不誠實(shí)，性情非常不安定，與教師之間關(guān)系緊張。 3、學(xué)習(xí)方面：他們能合理地計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)用腦，科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，能融會(huì)貫通地掌握知識、技能。有分析問題和解決問題的能力，有科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立探究問題的能力。學(xué)生尊重、信賴教師，敢于質(zhì)疑問難，討論發(fā)言。教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生從教師對自己的關(guān)懷，尊重和信任中感受到肯定的滿足，從而成為學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因和催化劑。 4、師生交往方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上遇到困難時(shí)，希望教師給予正確的指導(dǎo)。遇到挫折時(shí)，首先想請教師幫助。希望教師參加班集體的活動(dòng)，教師也十分樂意給學(xué)生指點(diǎn)迷津和愿意跟學(xué)生打成一片。 二、在優(yōu)秀班集體中和諧的師生關(guān)系教師應(yīng)做到： （一）學(xué)高為師，身正為范，“德高”才能“望重”。 為人師表，教師應(yīng)率先垂范。教師品德高尚，學(xué)識淵博，有為人民的教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，學(xué)生常常以教師的行為品質(zhì)作為衡量自己言行的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師真心誠意愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、關(guān)心社會(huì)和關(guān)心國家大事。教師的“身教”影響十分重要。我班有名學(xué)生叫高靜，曾在初一時(shí)遭遇車禍。我親自到醫(yī)院看望她，還給她在醫(yī)院補(bǔ)習(xí)落下的功課。使她很受感動(dòng)。這個(gè)在家中備受寵愛，只關(guān)心自己，極少關(guān)心別人的學(xué)生，從此學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)心別人。同學(xué)生病，她去看望同學(xué)，別人有困難，她主動(dòng)幫助，深得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。 “給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一桶水。”教師要有高尚的師德和淵博的文化修養(yǎng)，有高度的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)烈的事業(yè)心，奮發(fā)進(jìn)取的拼搏意識，謙虛、誠實(shí)、守信的個(gè)人品質(zhì)，忠誠黨的教育事業(yè)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)。教師只有具備了這些優(yōu)秀品質(zhì)才能給學(xué)生精神世界以強(qiáng)烈的影響和教育。學(xué)生往往在耳濡目染的熏陶中，產(chǎn)生對教師的崇敬。“親其師”，“信其道”這是建立和諧的師生關(guān)系的根本。教師具有完美的人格，才能受到學(xué)生的歡迎和愛戴，才能取得學(xué)生的信任，師生間建立和諧的師生關(guān)系才有可能。 二、正確運(yùn)用幾個(gè)相關(guān)心理學(xué)原則認(rèn)識學(xué)生。 教師自身的人格品質(zhì)在和諧的師生關(guān)系的形成中有舉足輕重的作用，運(yùn)用心理學(xué)原則，對建立和諧的師生關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)大有裨益。它主要包括： 1、民主、平等原則。教師要有民主思想和民主作風(fēng)，教師與學(xué)生在人格上是完全平等的。教師要有正確的學(xué)生觀，教育過程中要因人而異，對不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的教育方法，用解決問題的具體方法引導(dǎo)學(xué)生，才能解決思想問題，要經(jīng)常與學(xué)生談心，主動(dòng)地和學(xué)生打成一片，組織和參與學(xué)生的各種活動(dòng)。做學(xué)生的知心朋友，深入了解學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。調(diào)動(dòng)嚳一的積極性，使嚳一愉快地參與教學(xué)，主動(dòng)接受教育，使每個(gè)學(xué)生都能成為好學(xué)生。教師和學(xué)生由于關(guān)系平等，接觸多了，接觸時(shí)間長了，彼此之間有相互的聯(lián)系、溝通。教師做學(xué)生的知心人，貼心人和引路人，新型的和諧的師生關(guān)系就在優(yōu)秀班集體中建立起來了。 2、尊重原則。新型的師生關(guān)系是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要關(guān)心、理解、尊重每一個(gè)學(xué)生，要用教師的熱情和信心點(diǎn)燃學(xué)生的熱情和自信。按照學(xué)生的年齡特征，因材施教?？隙▽W(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到親切和諧的氣氛，從而反過來尊重教師，對教師產(chǎn)生認(rèn)同感。我班的王艷同學(xué)，來自于農(nóng)村，由于家庭困難，平常穿的衣服總臟兮兮的，同學(xué)都不跟她交往。筆者通過她有一次參加英語口語練習(xí)獲得一份獎(jiǎng)品——一只香蕉，卻藏到衣袖里送到老師辦公室，請老師分享她的喜悅這件事，表揚(yáng)她樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。同學(xué)們聽后很受啟發(fā)，都稱贊她。從此該生各方面都取得很大進(jìn)步，大家也愿意和她做朋友了。 3、信任原則。馬克思說：“只有用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”對待學(xué)生，教師要一視同仁，不偏心，相信學(xué)生，信任學(xué)生，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，自信心。教師對學(xué)生的信任會(huì)促進(jìn)學(xué)生對教師信任感的增強(qiáng)。在互相信任的氛圍中，和諧的師生關(guān)系的建立就更有可能。相反，教師對學(xué)生的不信任不僅挫傷學(xué)生的自尊心，又導(dǎo)致學(xué)生不愿意接近教師，從而影響師生關(guān)系。 教師對學(xué)生的信任應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在：做學(xué)生的良師益友，以真情打動(dòng)他們。熱愛學(xué)生，無私地幫助學(xué)生，平時(shí)言行一致。踴躍參加學(xué)生的活動(dòng)，敢于正視自己某些不完美的地方，能坦率地把某些內(nèi)心活動(dòng)揭示給學(xué)生。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，并把對教師的愛遷移到所教的課和所處的班集體。 4、關(guān)懷原則。以“板面孔”出現(xiàn)和擺起神圣不可侵犯的師長的架子的教師肯定不受學(xué)生歡迎。學(xué)生情緒低落時(shí)，生活上遇到難處，學(xué)校上遇到困難，家庭中出現(xiàn)變故等。如果教師即時(shí)關(guān)心，學(xué)生能從這些小事中體會(huì)到教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。教師努力從學(xué)生的角度來感受和看待他們面臨的問題，這樣教師就可以更深入地了解學(xué)生。我有一位學(xué)生磊聰明可愛，成績好，學(xué)生干部工作出色，足球也踢得不錯(cuò)。可是有一段時(shí)間，磊的成績直線下降，上課注意力不集中，作業(yè)錯(cuò)誤率高，工作懶散。我了解到磊生活的家庭，當(dāng)單位領(lǐng)導(dǎo)的父親忙于工作，少有時(shí)間與孩子溝通，經(jīng)常拿些錢給孩子叫他在外吃飯。能干的媽媽作為一家啤酒公司的業(yè)務(wù)代表，近三個(gè)月未回一趟家，父母親感情本來就有些裂縫，這下子感情更瀕臨破裂。導(dǎo)致孩子情緒極不穩(wěn)定，擔(dān)心、憂慮、恐懼，沒有安全感，常常一個(gè)人上晚自習(xí)時(shí)發(fā)呆，經(jīng)過我耐心的，細(xì)致的做他父母親的工作，他的雙親終于言歸于好。家長十分感激地對孩子說：“兒子，你一定要好好學(xué)習(xí)，才對得起關(guān)心你的老師。”磊重新趕上了同學(xué)們，這件事使我感到教師只有具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，才能真正關(guān)心學(xué)生，才能建立和諧的師生關(guān)系。 綜上所述，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要在班級中營造良好的心理氛圍，培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理素質(zhì)，進(jìn)行優(yōu)秀班集體建設(shè)，必須建立和諧的師生關(guān)系。 中學(xué)生不健康個(gè)性心理的矯正 ——班主任工作中的一個(gè)重要話題 王時(shí)理 一、中學(xué)生不健康個(gè)性心理的表現(xiàn)和危害 （一）個(gè)性特征：1、內(nèi)向型。這種性格的學(xué)生常表現(xiàn)出孤獨(dú)、少言、膽怯以及在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)、不積極。2、情緒不穩(wěn)定型。這種性格的學(xué)生情緒變化無常，時(shí)而沖動(dòng)，時(shí)而抑郁、多疑。他們不能控制自己的言行，有時(shí)又多幻想和焦慮。3、強(qiáng)精神質(zhì)型。這類學(xué)生以性情古怪、孤僻、自負(fù)、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等個(gè)性為主。以上的這些不良人格特征會(huì)影響到智力品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率、行為，即使達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果也是低水平的。研究表明：大多數(shù)優(yōu)生都屬外向型，他們情緒穩(wěn)定，能夠持續(xù)努力。而差生則多屬內(nèi)向型，情緒不穩(wěn)定，不能持續(xù)努力。除此之外，內(nèi)外向平衡情緒穩(wěn)定型亦即中間型也是有利于學(xué)習(xí)和性格類型。 （二）心理特征：1、過份激動(dòng)。這是一種較為常見的病癥，表現(xiàn)為敏感、激動(dòng)，好發(fā)脾氣，頂撞老師，一觸即發(fā)。2、多疑。表現(xiàn)為總懷疑老師和同學(xué)對他不公正，同學(xué)要暗算他。發(fā)展到最后是說謊，意志變得薄弱，人際關(guān)系敏感。3、滿不在乎。對老師的批評和處分滿不在乎，一是為了掩飾其內(nèi)心的痛苦和自尊心所受的打擊，二是對教師的不公正的態(tài)度表示反抗。4、情緒低落。這些學(xué)生對自己落后的成績感到無能為力，整日沉默憂郁，不管聽到什么都無動(dòng)于衷。自尊心已麻木不仁。5、恐懼。這種學(xué)生對自己的分?jǐn)?shù)以及老師的評價(jià)抱有恐懼心理。除此以外，還有焦慮、敵對等心理疾病。這些心理不健康因素會(huì)在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使學(xué)生正常的智力水平得不到發(fā)揮，以至于作業(yè)、考試中屢屢出錯(cuò)，上課不能積極思維。久而久之，學(xué)生便形成學(xué)習(xí)上的無力感和不良的自我意識進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。 二、中學(xué)生不健康個(gè)性心理的形成原因 （一）主觀原因 1、學(xué)生自身性格的影響。有的學(xué)生與生俱來的性格阻礙了他們在學(xué)校的健康個(gè)性心理發(fā)展。這種因素從幼兒就開始養(yǎng)成。由于在兒童的發(fā)展成長過程中未得到即時(shí)的補(bǔ)救和引導(dǎo)而使其綜合智力（即人們所說的“EQ”）得不到健康發(fā)展。久而久之便造成一些不良心理習(xí)慣和表現(xiàn)。另外，體質(zhì)較弱的學(xué)生也能自然形成諸如孤僻和人際敏感等不健康個(gè)性心理。 2、男女性別差異壓抑個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。目前我國中小學(xué)普遍實(shí)行男女生混合編班上課，這使得學(xué)生們由于性別差異在班集體學(xué)習(xí)生活中處處謹(jǐn)小慎微，膽小怕事從而埋沒了他們的靈性，容易形成一些心理不適應(yīng)直接影響到學(xué)習(xí)。因此，推行男女分班制教學(xué)不失為一項(xiàng)建設(shè)性舉措，其所表現(xiàn)的效果已為公眾所贊賞。 3、學(xué)生對挫折的容忍力有限。由于中學(xué)生的意志還比較薄弱，他們對各種矛盾的處理能力相對較低，不能排除已出現(xiàn)的各種心理障礙。一旦出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重或考試成績不理想，他們便會(huì)產(chǎn)生傍徨、恐懼、失落甚至絕望等不健康情緒。 4、環(huán)境適應(yīng)能力差。由于學(xué)生得不到教師和其他同學(xué)的肯定和愛護(hù)，在班集體活動(dòng)中常曹排斥、歧視，其歸屬、接受、支持、關(guān)心和情感得不到滿足，從而不能適應(yīng)這種生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使心理得不到健康發(fā)展。 （二）客觀原因 1、教師的管理不當(dāng) （1）缺乏關(guān)愛。教師給予學(xué)生的關(guān)愛的多少直接影響著師生關(guān)系。愛是人類普遍具有的心理需要。每個(gè)學(xué)生都想得到自己周圍的人尤其同學(xué)、教師的關(guān)懷、信任、尊重和愛護(hù)，并且也愿意用同樣的感情去愛周圍的人。教師的愛具有激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)和引動(dòng)等功能。如果教師缺乏關(guān)心、愛護(hù)以及對學(xué)生的同情和理解，就會(huì)引起學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，造成學(xué)生心理挫折和疾病。 （2）評價(jià)不公正。教師應(yīng)給予學(xué)生合理、公正的評價(jià)。如果評價(jià)不合理、欠公正就很可能造成學(xué)生自尊心的受挫，從而引起積極性的喪失，學(xué)習(xí)成績也會(huì)隨之下降。 （3）對學(xué)生工作的不信任、不放心。這種狀況容易造成學(xué)生內(nèi)心的傷害從而失去對學(xué)習(xí)的興趣和對事物的關(guān)心。班主任在這一點(diǎn)應(yīng)格外注意。 （4）批評過多。教師對學(xué)生的否定性評價(jià)如訓(xùn)斥、批評在短時(shí)間確實(shí)能起一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用，但時(shí)間一長，其效果便開始向反面變化。受批評的學(xué)生心理上形成一種壓力，容易產(chǎn)生抵觸、消極情緒最終導(dǎo)致成績的下降。 2、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)是影響心理健康發(fā)展的原因之一 （1）教師與學(xué)生之間，學(xué)生與父母之間缺乏溝通、融洽、協(xié)調(diào)。 （2）教師或?qū)W生對人際關(guān)系的偏見。 （3）學(xué)生對和諧、寬松、團(tuán)結(jié)、友愛的理想班風(fēng)得不到滿足。 三、如何矯正中學(xué)生不良的個(gè)性心理 中學(xué)生不良的個(gè)性心理可以造成整個(gè)班集體的不平衡發(fā)展，從而不利于良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展。那么，良好的班級心理氛圍應(yīng)具備哪些特點(diǎn)呢？有研究表明，一個(gè)班集體良好的心理氛圍應(yīng)具有如下特點(diǎn)：1、積極向上2、活潑主動(dòng)3、熱情歡樂4、融洽和諧5、自然大方6、自信勇敢。因此，矯正不健康的個(gè)性心理具有重要意義而且勢在必行。我班（高2000級2班）在這方面做了不少努力，取得了滿意效果。以下是我們矯正不健康個(gè)性心理所采取的措施和方法：1、加強(qiáng)師愛，感化激勵(lì)。多給予學(xué)生關(guān)愛和支持；多表揚(yáng)、少批評；多與學(xué)生談心。我班的邱冬同學(xué)，性格內(nèi)向，由于學(xué)習(xí)較差而自卑。這是典型的缺乏自信的表現(xiàn)。經(jīng)多次與他談心、進(jìn)行信心教育并在班集體事務(wù)中經(jīng)常表揚(yáng)他后，他的性格變化很大，由怯弱、自卑逐漸向勇敢、自信轉(zhuǎn)變，成績亦相應(yīng)提高了。 2、公正評價(jià)，信任理解。做到評價(jià)公、中肯，言語不過激，不偏袒。對學(xué)生的評價(jià)發(fā)好壞直接影響學(xué)習(xí)成績。我班某科老師由于在評價(jià)學(xué)生時(shí)使用了比較偏激語言，導(dǎo)致該科成績降到高中以來最低水平，而同學(xué)們對該科老師的意見也很大。后來經(jīng)過協(xié)調(diào)關(guān)系后，該老師非常注意評價(jià)學(xué)生的方式和言語，最終扭轉(zhuǎn)了局面，使該科成績恢復(fù)到正常。 3、營造氛圍，促進(jìn)班風(fēng)。營造“大家庭”氛圍促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛、和諧進(jìn)取的良好班集體的形成。我班的何平同學(xué)以往性格孤僻。曾因情緒肥挫而使成績一落千丈，曾產(chǎn)生退學(xué)念頭。經(jīng)耐心教育、說服多其參與班級活動(dòng)后，其個(gè)性心理發(fā)生了變化，心理受挫的容忍力增強(qiáng)。拿他自己的話說便是“找到了自我。”上期成績一躍成為班上第三，同時(shí)以優(yōu)異的物理成績成為深得同學(xué)們信任的學(xué)科帶頭人。我班還有幾位同學(xué)由于父母離異，性格變得沉默內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績自然受到影響。我們通過促使他們參與集體活動(dòng)，尋找自身價(jià)值和長處后，其個(gè)性心理都得到了良性發(fā)展。這就是“大家庭”氛圍的教化作用。 4、協(xié)調(diào)關(guān)系，心理溝通。以多種方式協(xié)調(diào)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、干群關(guān)系、家庭與學(xué)校關(guān)系。使用角色認(rèn)同、角色改變和心理位移法進(jìn)行學(xué)生之間的心理溝通。我班的梁敏、楊遠(yuǎn)、李科等同學(xué)屬強(qiáng)精神質(zhì)型性格，表現(xiàn)出孤僻、冷漠、自負(fù)，對他人和事漠不關(guān)心為特征。經(jīng)協(xié)調(diào)關(guān)系和心理教育后其孤僻漠然的不良個(gè)性得到了矯正，同學(xué)關(guān)系融洽多了。還有徐年鳴同學(xué)曾因?qū)W習(xí)成績出現(xiàn)反復(fù)而一度對前途失去信心，在他寫的作文里也明顯流露出失落感。經(jīng)給予心理開導(dǎo)和疏通后，認(rèn)識了自我，端正了思想，穩(wěn)定了情緒。 5、參與活動(dòng)，以情動(dòng)人。參與學(xué)生的活動(dòng)，改變自己的角色會(huì)使學(xué)生覺得你很親近，你就是他們的朋友。體驗(yàn)一下與他們自然相處的滋味。通過這種方式我贏得了同學(xué)們的依賴和支持，使班集體變得更加和諧、融洽。我班的喜浩蕓、黃海、吳科等是一群熱愛足球、象棋的同學(xué)，本人通過參與他們的活動(dòng)而與他們交上了朋友，得到了他們對班主任工作的理解和支持，而原來存在于他們的不良個(gè)性心理如缺乏自制、情緒不穩(wěn)定以及由此形成的懶惰思想和不求上進(jìn)都得到了糾正。通過參與活動(dòng)，我找到了與同學(xué)們建立友誼的契入點(diǎn)，我的心理教育工作從此變得更加容易和成功。 以上五個(gè)方面的實(shí)踐使我班五十一名同學(xué)自進(jìn)入高中兩年來個(gè)性心理發(fā)生了很大變化。同學(xué)們積極向上，情緒穩(wěn)定，敢于探索，大膽追求，在各方面都取得了可喜的進(jìn)步。我們看到，一個(gè)寬松、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、和諧和友愛的班集體已然形成。然而，個(gè)性心理教育工作是一項(xiàng)持久不懈的工作，不能因看到取得了一點(diǎn)成績而有絲毫的放松。我們在實(shí)踐要不斷分析、總結(jié)和借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，并以此來豐富我們的個(gè)性心理教育知識，使在依據(jù)的工作中更加卓有成效。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生自信 陳基容 學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，也是學(xué)生的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任。它帶有一定的強(qiáng)迫性。目前由于父母的高期望值，加之學(xué)校沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激烈的學(xué)習(xí)競爭和升學(xué)競爭，給學(xué)生帶來的心理壓力已嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前影響中學(xué)生心理健康的學(xué)校諸因素中，學(xué)習(xí)是主要因素之一。心理問題的存在壓抑學(xué)生智力、創(chuàng)造力的提高。一些學(xué)生因長期學(xué)習(xí)上的失敗，已逐漸形成了退縮、怯懦、自卑等不良心理品質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生大膽、創(chuàng)新、自信的心理品質(zhì)，是當(dāng)前教育者刻不容緩的任務(wù)。 我校是一所普通高完中，不論是初、高中生源均為重點(diǎn)中學(xué)落榜的同學(xué)。他們看著昔日的同窗自豪地跨進(jìn)一所所重點(diǎn)中學(xué)的大門，而自己只能進(jìn)一所普通中學(xué)時(shí)，內(nèi)心的失望和酸楚是可想而知的；加之假期間由于未考上重點(diǎn)中學(xué)而受到家長、親戚朋友的數(shù)落，部分同學(xué)的精神都濱臨崩潰。他們就是帶著這樣一種失落、自卑、無奈的情緒來到了我們學(xué)校。還記得剛開學(xué)時(shí)學(xué)生的周記上寫到“某某重點(diǎn)中學(xué)與我擦肩而過”等悲觀失望的句子。看著這些語句，我們老師的眼睛潮濕了，如何安慰這一顆顆受傷的心靈，重新找回自我，是我們教育工作者最迫切需要解決的問題。 首先，我們以滿腔的熱情歡迎了他們的到來。新學(xué)年的開學(xué)典禮上，我們通過校長寄語，老師寄語以及同學(xué)寄語的方式表達(dá)了對他們的愛和期待，希望他們在新的環(huán)境里塑造一個(gè)嶄新的自我。 其次，對學(xué)生進(jìn)行“天生我才必有用”的教育。我們沿著成功者的足跡，去看看…… 我國偉大詩人李白，一生寫下許多奇文異詩，成為詩壇上的風(fēng)流人物，他說：“天生我才必有用。” 偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，以文章為“匕首”，向封建社會(huì)挑戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云，他引用旦丁的名言說道：“走自己的路。讓別人去說吧。” 著名的天文學(xué)家布魯諾，為了追求真理，被判死刑。他面對羅馬教皇和天主教徒們慷慨激昂地說：“火絕不能把我征服，未來的世紀(jì)會(huì)了解我……”。 等等…… 大量的事跡要求我們的學(xué)生明白一個(gè)真理——自信。 自信，是對自己正確的評價(jià)之后，所產(chǎn)生出來的一種堅(jiān)定的自我信任感，它常常可以激勵(lì)人們?yōu)樽约哼x擇那條難走的但又是必經(jīng)的人生之“路”并且義無反顧地走下去。 第三，對學(xué)生進(jìn)行愛校教育。通過舉辦“愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛學(xué)校”有獎(jiǎng)?wù)魑暮脱葜v比賽。培養(yǎng)學(xué)生“校興我榮、校衰我恥”觀念。 第四，對學(xué)生自行興趣、意志力及多種非智力因素的培養(yǎng)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中指出教師的工作要考慮情商即非智力因素，研究表明，人的智力活動(dòng)受情商的控制，智商占成功因素的20%，而情商占80%。 魯迅先生曾說過：歌唱家出身的第一聲哭絕對不是一首歌，偉大詩人的第一聲歌，它絕對哭不出一首詩來！我們走近“成功者”，透過那耀眼的光芒，并不難窺見：名人們身后依然是一條普通而泥濘的小路。生命之初，他們也同我們一樣平凡地降臨于世，發(fā)出相同的“啼哭”，是他們在后來的人生道路上不斷的艱難跋涉，執(zhí)著追求，才摘取了成功的花環(huán)。因此，要擁有自己的成功，意志力是前提。 第五，鼓勵(lì)成功，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的靈丹妙藥。利用學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，經(jīng)常品嘗成功的喜悅。比如在英語課上，教師應(yīng)充分利用對話課、看圖敘述、小表演、做游戲、背誦、聽寫、詩朗誦等形式讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，及時(shí)反饋，積極強(qiáng)化——品嘗成功的喜悅。 在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，合理利用反饋原理是促使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)?span lang="EN-US">“樂學(xué)”的一個(gè)有效手段。如果我們能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是能夠從老師和家長這里時(shí)常得到恰如其分的肯定性評價(jià)，使學(xué)生不斷從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得成功的心理滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，那么對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)進(jìn)一步追求成功的學(xué)習(xí)欲望，是大有裨益的。心理學(xué)家蓋茲曾經(jīng)說過：“沒有什么東西比成功更能增加個(gè)人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個(gè)進(jìn)一步追求成功的努力了。”成功的體驗(yàn)和積極的鼓勵(lì)會(huì)給人帶來莫大的欣慰，也會(huì)給人帶來巨大的動(dòng)力。 “自信是成功的第一秘決”。自信心的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的問題。它要求教育者調(diào)動(dòng)一切可以利用的因素，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行耐心細(xì)致的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的探索 蘭德良 心理學(xué)認(rèn)為，通過個(gè)人活動(dòng)而獲得的行為叫學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為的獲得過程叫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是由于個(gè)體的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的行為的改變過程通過學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方向性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。 我對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)工作，主要包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)動(dòng)力四個(gè)方面的內(nèi)容，主要的目標(biāo)是希望學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，積極調(diào)整方法，改變學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，保持廣泛持久的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 一、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變——批判和繼承 學(xué)習(xí)是知識和創(chuàng)新的特別勞動(dòng)，學(xué)習(xí)觀念的建立中處理好批判和繼承的關(guān)系是非常重要的，實(shí)質(zhì)上是吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和成果，那就是繼承，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識處理新的問題時(shí)，敢于提出自己創(chuàng)造性的見解，從而對知識有新的認(rèn)識和發(fā)展，那就是批判，首先學(xué)習(xí)過程應(yīng)是繼承的過程，后才是批判，沒有繼承，批判就難以落實(shí)，沒有批判又會(huì)出現(xiàn)知識的踏步不前，哪會(huì)有發(fā)展？所以學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能，通過分析思考，提出新的方法，新的見解，建立起新的知識網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)過程的一種更高的境界，對培養(yǎng)創(chuàng)造型的新一代建設(shè)者，批判是必須具備的高貴品質(zhì)，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中盲目加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視循序漸進(jìn)這一客觀規(guī)律。 二、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整——保留和改進(jìn) 學(xué)科知識隨年級的由低到高，呈現(xiàn)出由易到難的變化關(guān)系，要學(xué)好知識，必須會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，使之知識適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的需要。對剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生而言，在學(xué)習(xí)上最大的驚訝莫過于課本知識與知識的深化和使用之間存在的巨大差別了。初中時(shí)期那些簡單重復(fù)的比重大大降低，要求學(xué)生能變失不同的角度去解決新問題，對高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中思考和歸納總結(jié)的重要性是非常明顯的，只有這樣才能避免艱苦的題海戰(zhàn)術(shù)，做到舉一而反三，觸類旁通的最佳效果。 但對大多數(shù)學(xué)生而言，都比較愿意相信自己已有的經(jīng)驗(yàn)，不大重視老師的引導(dǎo)，最終是走了許多彎路，所以學(xué)生能正確地學(xué)習(xí)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法是真正進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的標(biāo)志之一。 三、學(xué)習(xí)關(guān)系的優(yōu)化——提問和解答 處理好學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)提問是關(guān)鍵，很多的學(xué)生不會(huì)提問，這本身就說明他們不善于思考，一個(gè)學(xué)生若能以最讓人接受的方式提問，讓被問者能很快明白其問題的思想，那么他已經(jīng)把握住了提問的關(guān)節(jié)點(diǎn)，所以收獲也會(huì)是很豐富的，古人說，終日而思不如須庚之所學(xué)，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，可以縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，故會(huì)問是會(huì)學(xué)的重要體現(xiàn)。 與提問相反，還有一個(gè)活動(dòng)就是解答，當(dāng)學(xué)生解答問題時(shí)，他必須整理自己的知識，在此過程中肯定會(huì)有新的收獲，所以解答問題對學(xué)生有較大的促進(jìn)作用，是學(xué)生深化知識的寶貴機(jī)會(huì)，同時(shí)通過該次活動(dòng)也能加深同學(xué)之間的友誼，在學(xué)生中提倡自愿建立小老師對子，因?yàn)檫@是一種較好的學(xué)習(xí)模式。 四、學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持——興趣與目標(biāo) 古人關(guān)于讀書的比喻很多，很有名的大概是這兩句了：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。所以讀書本身是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，故保持學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，用目標(biāo)和興趣來引導(dǎo)和激發(fā)是必要的。 對任何一個(gè)有決心的人而言，明確的目標(biāo)往往是他們前進(jìn)路上不滅的航標(biāo)燈，訂目標(biāo)要考慮自身的實(shí)際情況，不能過于理想化，一經(jīng)確定，就要堅(jiān)持下去，讓它時(shí)時(shí)提醒自己，絕不能因挫折和失敗而中途放棄。 我們常說興趣是最好的老師，可見興趣的重要已被許多人重視，興趣能調(diào)動(dòng)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，保持濃厚的舉是保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵，但在我們的學(xué)習(xí)中，名人的在不同學(xué)科上的興趣有所不同，故興趣培養(yǎng)顯得非常必要，培養(yǎng)興趣可以從每一個(gè)小的進(jìn)步開始，隨著體驗(yàn)成功次數(shù)的增多，相應(yīng)的自信逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也讓自己對學(xué)科有新的認(rèn)識，甚至挖掘自己的許多潛能，最終科改變對薄弱學(xué)科的態(tài)度，達(dá)到良好的補(bǔ)差增優(yōu)的目的。 通過上述四個(gè)方面的指導(dǎo)，我所帶的班上的學(xué)生從97年9月高一到現(xiàn)在為止，在學(xué)習(xí)心理的健全和成熟上取得了較大的進(jìn)展，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)獲得了較大的提高，涌現(xiàn)了一批肯鉆研，敢創(chuàng)新，適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，我認(rèn)為，這對于他們的學(xué)習(xí)而言，將是終生有益的。 班集體建設(shè)中營造良好心理氛圍的初步研究 鐘秉江 良好的班級氛圍在學(xué)校和班集體建設(shè)中的作用是不言而喻的。它不僅是學(xué)校教育的需要，更是學(xué)生及其家長、社會(huì)的需要。每一名學(xué)生在走進(jìn)一個(gè)班級以后，都希望獲得也應(yīng)該獲得全方位的良好發(fā)展。作為老師特別是班主任，如何在班集體建設(shè)中營造良好的心理氛圍，使班級朝著團(tuán)結(jié)、健康、好學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，是必須努力研究的課題。下面筆者就此問題略抒淺見，以求大家商榷。 一、恰當(dāng)布置教室環(huán)境 整齊、優(yōu)雅的教室環(huán)境布置，能給新生一個(gè)良好的第一印象，獲得對學(xué)校和班級的初步認(rèn)同。當(dāng)新生走進(jìn)教室時(shí)，看到嶄新整齊的桌凳、潔凈的地面，黑板上寫著“歡迎你，新同學(xué)”，白墻上掛著愛迪生、陶行知等的畫像及其名言，便開始產(chǎn)生對未來的憧憬，想象這里是他學(xué)習(xí)和生活的好地方。當(dāng)然，需注意的是，環(huán)境的布置是應(yīng)根據(jù)時(shí)間的推移不斷豐富其內(nèi)容的。 二、建立和諧的師生關(guān)系 中學(xué)生正處于生理智心理發(fā)育的青少年時(shí)期。青春期教育不僅要傳授書本知識，更要進(jìn)行心靈的啟迪和精神的感化。而離開和諧的師生關(guān)系，“啟迪”和“感化”便只是教育的一廂情愿。相反，如果教師對學(xué)生具有真誠的信任與尊重，學(xué)生就會(huì)感到一種人格的尊嚴(yán)，他們的自卑、自私、孤獨(dú)、膽怯、抑郁等心理問題的產(chǎn)生率就會(huì)大大降低；同時(shí)，學(xué)生對教師產(chǎn)生了朋友般的信賴，他們會(huì)主動(dòng)地向老師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，這有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈，及時(shí)幫助他們解除心理煩惱。 那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？ 1、首先要端正學(xué)生觀。我們的教育對象——學(xué)生是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有著自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界。因此，師生間應(yīng)是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。如果認(rèn)為學(xué)生要低自己一等，可以隨意挖苦、諷刺，甚至動(dòng)以拳腳，那么師生關(guān)系必然緊張起來，“和諧”便無從談起。 2、注意與學(xué)生的感情投入與積累。要善于與學(xué)生一起生活和活動(dòng)，和他們一起吃飯，一起閑聊，一起打球，一起表演節(jié)目，一起嬉笑玩耍，從中了解他們的興趣、特長、習(xí)慣和要求，自然而然地感受他們的心靈。老師還可以給學(xué)生“講述自己的故事”，把社會(huì)、歷史的變革與自己的有趣經(jīng)歷介紹給他們，從中享受快樂，理解人生。 3、充分理解并尊重學(xué)生的想法。處于成長期的學(xué)生充滿了對未來的期冀，也有現(xiàn)實(shí)中的放縱。他們的內(nèi)心世界有著獨(dú)特的、奇妙地、甚至錯(cuò)誤的想法，教師不能一味地去干涉或否定。這并不是一味遷就，而要讓學(xué)生感到在自己老師面前有著一種人生安全感和思想自由感，釋放出心理壓力，在老師面前敢說話，避免因缺乏交流和溝通而引起心理障礙。 4、營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不盡相同的，有優(yōu)有劣。教師如果在教學(xué)中盡情施展自己的教學(xué)手段和藝術(shù)，給學(xué)生以愉快、優(yōu)美的感受，他們接受知識的效率就會(huì)大大提高。當(dāng)考試時(shí)，教師在黑板上寫出“你是最誠實(shí)的人”之類的激勵(lì)語句，即使無人監(jiān)考，考試成績也會(huì)真實(shí)得多，師生間的信任感、尊重感出會(huì)與日俱增。 三、建立班級和諧的人際關(guān)系 心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體上的體現(xiàn)與反映。一個(gè)和諧的環(huán)境無疑有助于保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。 造就和諧的班級環(huán)境，班主任至少可以做以下四個(gè)方面的工作： 1、教育全班學(xué)生建立起人與人之間真誠友好的人際關(guān)系。無論是干部與干部之間、干部與一般同學(xué)之間，還是學(xué)生與老師、家長之間，把真誠相待作為人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則，推廣使用文明禮貌語言，如“你好！”、“謝謝！”、“對不起！”等，班級的和諧氣氛就會(huì)大大增強(qiáng)。 2、提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)之間正當(dāng)交往，以打破彼此間的“神秘感”，滿足青春期學(xué)生異性交往的心理需求，同時(shí)又可減少“早戀”現(xiàn)象。當(dāng)然老師的正確引導(dǎo)是非常必要的。 3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的長處，如寫字繪畫、吹拉彈奏、弈棋、做事細(xì)心等，同時(shí)又看到別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊又尊重別人的好風(fēng)氣，最終使每一個(gè)學(xué)生樹立起自豪感，愉快地接受自己，充滿信心地發(fā)展自己。 4、組織各種有益的課外活動(dòng)，如課外知識竟答、演講辯論、生日晚會(huì)、體育比賽、赴郊寫生等。這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)生活，使他們有一種集體自豪感與精神充實(shí)感，避免長期單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成焦慮急燥、緊張不安等不良心境。 班集體建設(shè)中營造良好心理氛圍的方法和因素是很多的，像書信交流、個(gè)別指導(dǎo)、適時(shí)家訪、電話鼓勵(lì)，以及開展健康心理教育講座都能起到積極有效的作用，而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢分析、微軟知識介紹、青春期生理及心理衛(wèi)生等也應(yīng)是考慮的內(nèi)容。當(dāng)我們不斷研究班集體建設(shè)中創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍的內(nèi)容和方法，并在工作中改進(jìn)和提高，班級管理便會(huì)輕松起來，何樂而不為啊。 |
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