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一、營造氛圍，激發(fā)讀。對于孩子來說，讀書是需要氛圍的。沒有濃厚的讀書氛圍，貪玩好動的小學(xué)生是很難培養(yǎng)起捧卷閱讀的興趣的。如何營造氛圍，讓校園彌漫書香氣，是課題研究首要解決的問題。課題之初，我校舉辦了以“書香伴我成長”為主題的師生讀書活動啟動儀式，在師生中積極倡導(dǎo)“書香為伴”的思想。其次，在“紅領(lǐng)巾廣播”中設(shè)置“書香心語”。開辟宣傳欄，以班級為單位選送名人讀書故事、好書推薦、讀書隨想等方面的稿件及作品，讓“多讀書，讀好書”的觀念深入每個孩子的心靈。第二建設(shè)校園文化。學(xué)校提出了“熱愛書籍，享受閱讀”的總口號，隨后，各班也都設(shè)計了自己的讀書口號，張貼于各教室的醒目處：“讀萬卷書，行萬里路”、“書聲朗朗，伴我成長”……一句句口號鼓舞人心。各班還設(shè)立了圖書角，號召每個學(xué)生參與“存二讀百”活動，班級書柜里圖書琳瑯滿目，每個書柜都設(shè)計了自己響亮而動人的名字，“知識屋”“智慧泉”、“書香閣”、“金鑰匙”、……每個書柜的名字都意蘊(yùn)深刻，飽含著濃濃的書香，充分顯示了小書柜的大作用?！昂脮扑]臺”，“每月新書排行榜”、“好書大家讀”、“讓我告訴你”等主題的閱讀專欄也在每個班學(xué)習(xí)園地中閃亮登場。第三、引導(dǎo)家庭文化。我們利用一切機(jī)會將書香氣息帶給家庭，通過發(fā)家長報、編印相關(guān)材料等形式，將學(xué)校營造書香校園的信息傳遞給家庭。在家長會上，我們大力宣講課外閱讀的意義，要求家長配合學(xué)校督促孩子，堅持每天半小時左右的課外閱讀。 二、選擇文本，優(yōu)化讀。書的世界有各種元素，如何發(fā)揮課外閱讀的最大效益，書目的選擇尤為重要。首先我們要幫助學(xué)生選擇課外讀物，以實現(xiàn)閱讀的指導(dǎo)性。我們從學(xué)生實際出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，從以下四個途徑為他們選擇文本：1、選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。也就是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，既深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，又?jǐn)U大了知識面。2、選擇與年齡特點適宜的書籍。如低年級學(xué)生注重讀物的趣味性，提供的書目以故事、童話類為主；中高年級則需要文質(zhì)兼美、知識性、人文性稍強(qiáng)一點的讀物，為此，我們推薦經(jīng)典的國內(nèi)外名著、科普讀物、兒童文學(xué)等讀物。根據(jù)年齡特點由淺入深，由易到難，既有階段性又盡量保持連貫性。3、選擇富有文化內(nèi)涵，形式多樣的文本。選擇富有文化內(nèi)涵的文本，可以提高學(xué)生的審美情趣，形成正確的價值觀。與此同時，在選擇文本的過程中還要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。讓學(xué)生感受到閱讀的世界是五彩斑斕，豐裕深廣的。4、選擇古典經(jīng)典類的文本。余秋雨先生說得好，“幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往?！蔽覀兏鶕?jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，相繼推出部分經(jīng)典名著，引領(lǐng)孩子邁進(jìn)經(jīng)典的文學(xué)殿堂，讓經(jīng)典名著給予孩子精神的滋養(yǎng)、文化的熏陶?；谝陨显瓌t，課題組經(jīng)過認(rèn)真研究，精心挑選，制定了《廣華二小學(xué)生課外閱讀書目表》，其中包括各年級必讀書目及選讀書目。 制定了閱讀書目，該如何推薦給學(xué)生？如果像布置常規(guī)作業(yè)那樣，要求學(xué)生讀這讀那，勢必難以激起學(xué)生的閱讀興趣。如何推薦？怎樣把握推薦時機(jī)？采用何種方式推薦？才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課題組從這兩個方面進(jìn)行了研究。（一）把握推薦時機(jī)。我們的做法是：1、結(jié)合閱讀教學(xué)來推薦。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教材適機(jī)遷移，向?qū)W生推薦課外讀本。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師順勢推薦《三國演義》；學(xué)了《長征》推薦學(xué)生讀一讀毛澤東的其他詩詞，或者有關(guān)長征的其他作品。2、結(jié)合重大節(jié)日推薦。比如在清明節(jié)來臨之際，推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命烈士的小故事；國慶節(jié)時要求學(xué)生讀一讀歌頌祖國的小詩歌等。3、 推薦時采用何種方式能夠更好的激起學(xué)生的閱讀興趣，我們的做法是：1、用書籍本身推薦。一些高品質(zhì)的書籍印刷精美，集趣味、品味于一體，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，“馬小跳”系列，封面輕松活潑，色彩對比強(qiáng)烈，富于動感。又如上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》等一批圖書都是采用手繪插圖的形式，隨手一翻，讓人愛不釋手。教師可以發(fā)揮書籍本身的優(yōu)勢，向?qū)W生展示讀本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、設(shè)置懸念推薦。就是教師繪聲繪色地講述書中的故事片斷，當(dāng)孩子們聽得入迷，渴望知曉真相的時候，教師嘎然而止，來個“欲知后事如何，且自讀原文”。3、榜樣示范推薦。教師的閱讀行為是最有力的推薦。平時，準(zhǔn)備一些適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生自然地、隨意地發(fā)現(xiàn)老師在閱讀這些圖書，之后可“有條件”地借給他們閱讀：如與學(xué)生交換閱讀的圖書，或作為對學(xué)生的獎勵等，可較好地激發(fā)學(xué)生讀的興趣。4、利用激勵推薦。比如，學(xué)生在認(rèn)真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地?fù)崦幌滤男∧X袋，有時只是走近他，翻一下他所閱讀的書名，把他正讀的書名輕輕地說出來，這些細(xì)小的動作、神態(tài)都是一種有效的激勵，也是一種最好的推薦。不但使他們閱讀的勁頭越來越大，也能帶動其他同學(xué)爭相閱讀。 在課外閱讀中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的選擇具有更廣泛的自主性、獨立性，他們會根據(jù)自己的需求及興趣愛好，有選擇地進(jìn)行個性化的閱讀實踐。但是由于認(rèn)知水平的限制，面對浩瀚的書山文海，他們往往會只顧自己的興趣指向而忽視必要的價值取向。所以教師要教給學(xué)生選擇書籍的方法，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。 首先要讓學(xué)生知道應(yīng)該選擇什么。1、要選擇能夠加強(qiáng)課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的書籍： 其次，要教會學(xué)生“怎樣選擇”。我們引導(dǎo)學(xué)生用以下五種方法選擇書籍：通過閱讀選本來選擇，通過聯(lián)系課文內(nèi)容，通過詢問師長，通過同學(xué)間的相互交流以及通過瀏覽來選擇文本。 以上是要求學(xué)生讀的，此外我們還從國學(xué)經(jīng)典中選取適合各年段學(xué)生的讀本要求學(xué)生背誦。另外，課題組根據(jù)年段特點和教材各單元主題精選優(yōu)秀詩文，匯編成《詩文薈萃》，每學(xué)期一本，共十本，每本八個單元，各單元主題與教材單元主題是一致的。一單元選編四到五段優(yōu)美詩文。這樣按照教學(xué)進(jìn)度，兩周學(xué)教材的一個單元，在這兩周里，一周背國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，一周背詩文薈萃的內(nèi)容。 選擇了文本，優(yōu)化了讀。如何創(chuàng)造條件，促進(jìn)讀。1、首先要拓寬渠道，豐富書源。為彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，學(xué)校開展“存二讀百”活動，號召學(xué)生將個人書籍暫時存放在班里，建立班級圖書角。各班對圖書角進(jìn)行美化，讓圖書角變成班級最溫馨的一個活動場所。教師組織學(xué)生對圖書角的所有圖書、雜志登記造冊，統(tǒng)一管理，設(shè)立了班級圖書管理員，保證圖書借閱的有序?qū)嵤?。此外還建立了班級虛擬圖書館，統(tǒng)一印發(fā)表格，登記學(xué)生家中現(xiàn)有藏書，作為班級虛擬圖書館的藏書目錄，平時學(xué)生之間通過查閱可互相交換圖書。另外，采用“流動圖書箱”的方法，實現(xiàn)班級之間的互借圖書。2、建好圖書室。 (三) （四）開設(shè)課程，提高效益。為保證課外閱讀活動的有效實施，學(xué)校每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，教師根據(jù)需要，安排內(nèi)容，向?qū)W生推薦讀物，組織交流討論、欣賞評析，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以使學(xué)生的課外閱讀真正得到落實。我們的閱讀課有以下幾種課型：好書推介課、匯報交流課、閱讀欣賞課、專題閱讀課。因為我們的課題研究覆蓋全校各個年級，根據(jù)低、高年級學(xué)生年齡、能力的差異，我們還有針對性的開設(shè)了大聲朗讀課、讀寫遷移課。 兩年來，課題組老師精心備課、交流學(xué)習(xí)，共上研討課25節(jié)次，在授課實踐中，教師們引領(lǐng)課外閱讀的能力得到了有效的提升。通過閱讀、交流，孩子們學(xué)會了思考，學(xué)會了分享自己的收獲。閱讀課為學(xué)生的課外閱讀注入了活力，為學(xué)生的共同進(jìn)步提供了平臺。 四，介紹方法，引導(dǎo)讀。科學(xué)的閱讀方法好比是一把通向高效閱讀的金鑰匙，教師應(yīng)把這把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開知識的大門，走進(jìn)書籍的海洋，體驗自能讀書的樂趣。我們的做法是：1、研究并開設(shè)閱讀方法專項訓(xùn)練課。訓(xùn)練課的主要內(nèi)容有：讓學(xué)生明確讀書的基本步驟，掌握讀書的常用方法；懂得如何結(jié)合具體情況，靈活選用讀書方法等。如（1）年齡不同，方法不同。課題組根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀能力的要求設(shè)計了年段讀書方法指導(dǎo)匯總表。對各年段學(xué)生要掌握的基本方法做了規(guī)定。低年級：要求掌握誦讀（邊看書邊出聲讀,不認(rèn)識的字借助拼音學(xué)習(xí)。）、泛讀（粗略了解讀物內(nèi)容）、結(jié)合插圖讀（借助插圖理解內(nèi)容，豐富想象。）中年級：學(xué)習(xí)默讀、查讀（不認(rèn)識的字、不理解的詞可以自己查字典等工具書解決。）、精讀（對詞句進(jìn)行品析，畫出好詞佳句，能做簡單的批注。）、速讀（每分鐘約300字）。 因為閱讀方法的指導(dǎo)與實踐是課題研究中的子課題之一，所以在這里我想具體的說一下我們的閱讀方法專項訓(xùn)練課。我們訓(xùn)練課的基本模式為“五步教學(xué)法”:即定向→解釋→演示→總結(jié)→遷移練習(xí)。 定向：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明要學(xué)習(xí)的閱讀方法的名稱、含義及其用途，學(xué)生只有了解到該閱讀方法的效果，才會積極地學(xué)習(xí)、主動地運用。 解釋： 演示：教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)該能力，在操作過程中明確每一步驟，并了解做每一步驟的方法及理由。 總結(jié)：學(xué)生根據(jù)教師的演示，學(xué)習(xí)閱讀方法的操作過程。在這之后，必須讓學(xué)生歸納、總結(jié)出此方法的特征，明確該方法操作過程的關(guān)鍵步驟，使之成為整體。 遷移：要求學(xué)生在新的情景中運用所學(xué)的閱讀方法，通過運用，認(rèn)識到在什么時候、什么條件、怎樣運用閱讀方法效果最好，以實現(xiàn)閱讀方法的扎實掌握。 為了調(diào)動學(xué)生運用科學(xué)讀書方法的興趣，針對他們崇拜名人的特點，在閱讀方法專項訓(xùn)練課上，老師們還經(jīng)常向?qū)W生介紹一些名人的讀書方法，如：愛因斯坦的“淘金式”讀書法，培根的“嘗、吞、嚼”讀書法，魯迅的“跳讀”法，華羅庚的“厚薄”法，楊振寧的“滲透”讀書法等，對學(xué)生掌握和運用有效讀書方法起到了重要的啟迪和激勵作用。 在去年的結(jié)題驗收時，我校的張蜀瑜老師上了一節(jié)三年級閱讀方法專項訓(xùn)練課，獲得了評審專家的一致好評。 2、隨課文教學(xué)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)過專項訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠在即時的學(xué)習(xí)中用上被證明為有效的方法后，如果此時停止訓(xùn)練，學(xué)生很容易在未來的學(xué)習(xí)中放棄所學(xué)方法。因此，除了每周的專項訓(xùn)練課，在隨課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過持續(xù)的、不間斷的訓(xùn)練，使之習(xí)慣化，使之成為促進(jìn)內(nèi)化的有效方法。我們的做法是：（1）課內(nèi)帶課外,養(yǎng)成良好習(xí)慣。在語文教學(xué)中，課題組教師注重學(xué)生對方法的自能運用，使專項課上學(xué)生初步掌握的方法得以強(qiáng)化和鞏固。（2）課內(nèi)帶課外,提高自讀能力。課題組老師更新教學(xué)理念，改進(jìn)閱讀課模式：在閱讀課中強(qiáng)調(diào)“自主體驗”、“自由提問”、“自主解疑”，讓學(xué)生成為一個積極理解和獨立思維的讀書者，從而提高學(xué)生課外閱讀的效益。 五、開展活動，強(qiáng)化讀。豐富多彩的讀書活動，既可鞏固閱讀方法，又為學(xué)生提供了展示閱讀成果的舞臺，使其在展示中盡享成功的快樂，在活動中形成新的激勵。在課題實施中，我們注重抓好“三級”活動。其中，班級活動有創(chuàng)新，小而實。根據(jù)學(xué)生年齡特點，低年段班級主要開展講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、內(nèi)容簡介交流、讀書情況匯報。中年段班級組織成語接龍、朗讀競賽、閱讀討論、剪貼本展評等。高年段班級開展讀書征文活動、讀書小報、讀書筆記競賽、排演課本劇、讀書方法交流會等。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師都能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了個人的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力。第二、年級活動有特色，活而趣。各年級每月組織一次集體讀書活動，展示各班的讀書成果，交流彼此的讀書感受。同年級老師一起討論，制定活動方案。如：一年級開展的以賞讀描寫秋天的美文和“秋果小制作”為主要內(nèi)容的“秋天的腳步”閱讀活動；二年級開展的以誦讀古詩、感受語言魅力為主要內(nèi)容的“古詩文誦讀”；三年級開展的以讀童話、講童話、編童話為主題的“童話王國攬趣”活動等。為了使活動效益最大化，有時候，我們讓低年級的學(xué)生參加高年級的活動，較好地發(fā)揮了高年級學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，在弟弟妹妹們羨慕的目光中，高年級學(xué)生的讀書熱情更濃了；低年級學(xué)生在哥哥姐姐們的精彩展示中感受到閱讀能學(xué)到很多知識，讀書的積極性也更高了。第三、學(xué)?；顒佑新晞?，精而亮。自課題研究實施以來，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次校級讀書節(jié)活動，至今已先后舉辦“書香伴我成長”、“讓讀書成為習(xí)慣”、“我讀書我快樂”為主題的三屆讀書節(jié)活動。在我校，讀書節(jié)已成為孩子們自己的節(jié)日，每次讀書節(jié)歷時一周，其間，書寫著讀書節(jié)主題的橫幅、精心布置的校園櫥窗以及張貼著學(xué)生作品的展板營造出濃濃的讀書氛圍和喜慶的節(jié)日氣氛，三百多名學(xué)生和老師齊誦經(jīng)典拉開了讀書節(jié)的序幕，也成為歷屆開幕式上的亮點。讀書演講比賽、讀書知識競賽、讀名著征文、“書香溢校園”攝影比賽展、“巧手做書簽”比賽、讀書小報評比、示范圖書角評比等，一個個形式多樣、各具特色的競賽和展示活動盡顯學(xué)生的閱讀成果和創(chuàng)新才能，使得讀書節(jié)上高潮迭起，精彩紛呈。每次的讀書節(jié)活動師生參與率100％。每次讀書節(jié)，都會產(chǎn)生新的“十佳古詩詞記憶小能手”、“十佳課外知識小博士”、“十佳小演講家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特長生。讀書節(jié)期間，我們面向家長開放，邀請家長參與活動，與孩子一起進(jìn)行親子閱讀的展示，并進(jìn)行“書香家庭”、“書香班級”、“書香個人”的表彰。 “三級”活動的扎實開展，讓學(xué)生看到了自己的成長，收獲了更多的成功，一次次豐富多彩的活動轉(zhuǎn)化為一股股推動學(xué)生多讀、好讀的動力，為讀書活動的深入開展打下了扎實的根基。在課題驗收時，我校肖瓊老師組織開展的班級讀書會活動，充分展示了學(xué)生的讀書成果，得到了專家們的充分肯定。 六、檢查評價，深化讀。一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產(chǎn)生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。在學(xué)生閱讀的過程中，評價機(jī)制的建立與跟進(jìn)，既能有效地檢查學(xué)生的課外閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。 （一）評價內(nèi)容全面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀評價子課題的研究實施中，我們根據(jù)閱讀特有的“學(xué)科”特點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計評價內(nèi)容。包括評閱讀興趣：主要是從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評價，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動性。評價采用三星制，閱讀態(tài)度自覺認(rèn)真得三顆“★”，有時需要提醒，比較認(rèn)真得兩顆“★”，經(jīng)常需要提醒，閱讀態(tài)度一般得 （二）評價方式多樣，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。包括（1）查閱資料。每周請同桌互查一次學(xué)生課外閱讀記錄卡、摘記、讀書心得等書面材料。教師每學(xué)期抽查4次，普查2次，成績在一顆星至五顆星之間；每月教師查一次“自我評價表”、“小組評價表”、“家長評價表”針對三方面的評價對學(xué)生該月閱讀情況進(jìn)行量化打分，用星級顯示成績。這種過程性的評價使課外閱讀能趨于常規(guī)化，做到天天讀，周周讀，月月讀。（2）作品展示。教師利用圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。如將孩子好的讀書筆記，讀后感收集起來，編成作品集擺放在圖書角供大家欣賞。再如確定一個主題，讓學(xué)生將自己的閱讀成果、閱讀心得以手抄報的形式顯現(xiàn)出來，然后進(jìn)行展示評價，可以是師評，也可以是學(xué)生互相評，起到互相促進(jìn)，共同提高的作用。（3）活動展演。教師對學(xué)生在各級各類讀書交流活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評出優(yōu)勝者，授未予各種稱號，如“朗誦小明星”、“背誦能手”、“小作家”、優(yōu)秀辯手“等。學(xué)期結(jié)束對獲得稱號多的學(xué)生進(jìn)行表彰。并可將稱號兌換成星，在學(xué)期個人閱讀綜合成績中加分。（4）紙筆測試。每學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行一次課外閱讀的書面考試，教師結(jié)合本學(xué)期學(xué)生課外讀物內(nèi)容設(shè)計考題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立答題，檢測學(xué)生課外閱讀的效果。（5）背誦考級。結(jié)合每學(xué)期規(guī)定學(xué)生必須完成的必背內(nèi)容，用考級的方式對學(xué)生的背誦積累進(jìn)行評價。這是背誦考級的具體細(xì)則，一至五年級共設(shè)十級，低段學(xué)生可考一至四級，：具體要求是背誦《小學(xué)生必背古詩》，一級要求20首，二級40首，四級共80首。（2）能熟練背誦弟子規(guī)、三字經(jīng)，并能說出考評委指定的 （三）評價主體多元，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。我們采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評、家長查評相結(jié)合的方式，每月實施一次閱讀評價，以評價促發(fā)展，這是我們采用的評價表。這是學(xué)生自評表。學(xué)生自己參與評價，發(fā)揮主體作用，便于及時總結(jié)反思，獲得最佳閱讀效果。這是小組互評表。小組互評，其目的是互相交流課外閱讀的方法、技能，提倡欣賞別人，從別人身上找到長處并學(xué)會如何接受別人的意見和建議，改進(jìn)自己的課外閱讀。是培養(yǎng)學(xué)生合作和交往能力的有效途徑。這是家長評價表，家長參與評價使孩子們感受到了父母深情的關(guān)注，激起他們進(jìn)一步努力的欲望，家長在參與評價的過程中，體驗到和孩子共成長的喜悅，分享了溝通交流的快樂，增進(jìn)了親子感情。 （四）評價過程動態(tài)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在評價過程中，我們注重縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值， 同時我們積極推行激勵性評價，使評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。此外，我們還先后出臺了 |
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