“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，課堂支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，高效課堂是未來教育的核心優(yōu)勢和制高點。

高效課堂首要問題是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其次要有自己的操作模式和流程，第三是需要通過技術(shù)手段加以實現(xiàn)的“途徑和方法”。

一、課堂高效，遵從人道

一位教育工作者，首先應(yīng)該是懂人道的人，其次是能駕馭人道的人。人道不滿，天道遠(yuǎn)之。

高效課堂的起點是改變教育的觀念。高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，給學(xué)生以身心自由，是改變學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)點和最終目標(biāo)。

把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生?？鞓?、自由、進(jìn)步是學(xué)生的天性。在課堂上有些教師過多地占用學(xué)生的時間和空間，力求把一切問題都講得明白和易懂，學(xué)生在接受知識時用不著做深入的思考，教師的思考束縛學(xué)生的大腦，剝奪了學(xué)生深入思考的機會，使學(xué)生深層次的思維活動不能參與其中，“在經(jīng)歷中體驗”這一過程被剝奪，思維被鈍化，學(xué)習(xí)處于被動的接受狀態(tài)，厭學(xué)和自信心下降。只有在“身心自由”的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的認(rèn)識方式“做中學(xué)”，通過學(xué)生自己的努力去體驗和感受，理解消化的東西，才能真正掌握。

課堂教學(xué)學(xué)生是主體。落實“學(xué)習(xí)主體”首先要有時間保證，如果整節(jié)課都是教師在講，還談什么學(xué)生主體？只有老師讓出時間，學(xué)生主體才有“就位”的可能。

落實主體地位的過程包含在課堂時間模式中。我校在學(xué)業(yè)習(xí)昌樂二中“271”教學(xué)模式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)（明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）簡潔自然，無須更多時間，在提升階段（歸納訓(xùn)練，拓展深化）所需要時間彈性空間較大，改為“172”分布更為合理，因此制訂了我校的“172”課堂時間模式。即教師講時間不超過5分鐘，學(xué)生展示交流不少于30分鐘，訓(xùn)練拓展10分鐘。

“172”是必須的。在教育觀念轉(zhuǎn)變之初，如果時間沒有定性與定量的要求，時間的模糊帶來認(rèn)識的模糊，學(xué)生“主權(quán)”經(jīng)常被侵犯，因此對時間定性和定量的要求是必要的，也是必須的，只有這樣，才能讓理念落地生根，才能轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。

“172”調(diào)整了教學(xué)關(guān)系。這種變革的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣。第一把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生；第二學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時交流分享、反饋矯正變?yōu)榭赡?；第三自由、平等、快樂，兵教兵、兵練兵才成為常態(tài)和習(xí)慣。

主人歸位，精神解放，主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實?！案淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，是一種內(nèi)在的精神解放運動。

“172”是學(xué)習(xí)觀的根本性變革?！敖獭闭业搅俗顪?zhǔn)確的定位，“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，在“經(jīng)歷中體驗”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力為主”在這個過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。

“172”建立學(xué)習(xí)生態(tài)。高效課程的契入點是創(chuàng)設(shè)課堂的生命態(tài)。教學(xué)過程中全面依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和潛能，教學(xué)過程整合學(xué)生的意識和身心活動，把社會規(guī)范和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來， 善用這種力量，學(xué)生的世界將會發(fā)生變化，課堂才會出現(xiàn)不同，才能自然而然就會引發(fā)學(xué)生的精神狀態(tài)，發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變。

創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)課堂環(huán)境是高效課堂的入口和基礎(chǔ)。這既是一場思想上的變革，也是教育的進(jìn)步。這本身就是一個遵從人道的過程。

二、“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”。但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個抓手，這就需要有教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實踐契合的生長點。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著實現(xiàn)課堂教育的效益的最大化及可持續(xù)發(fā)展。

模式既規(guī)范了“教的方式”，也規(guī)范了“學(xué)的行為”，體現(xiàn)的教育思想和操作方法。沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn)，正如行駛的汽車必須遵守交通規(guī)則一個道理，老師的教和學(xué)生的學(xué)都需要一個基本的“規(guī)則”約束，有了這個課堂之規(guī)，才有操作和控制的依據(jù)，才能讓理念“魚游大?！?。

新課改的核心理念為“自主、合作、探究”。研讀郭思樂《生本教育》，學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合我校高中教學(xué)特點建立我們的教學(xué)模式。

課堂環(huán)節(jié)上“落地”為三階段領(lǐng)會（低入口）、感悟（大感受）、提升（深探究）。

六環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；分組合作，交流展示；歸納訓(xùn)練、拓展深化。

時間劃分：5+30+10（172）    

一般分為三個階段：

領(lǐng)會、感悟、提升（自主、合作、探究）

1、領(lǐng)會：（低入口：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）

領(lǐng)會是學(xué)習(xí)的起點，是知識與能力層面學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)模式對教學(xué)時空進(jìn)行了調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，領(lǐng)會的任務(wù)是在上一次課結(jié)束時就已開始，把課堂延伸至家庭和社會，這樣學(xué)生有較多的時間和空間來做課前社會化的準(zhǔn)備與研究，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性。

自主學(xué)習(xí)必須把教材當(dāng)作范例，“精選”知識，“過濾”非本質(zhì)的知識，讓70%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，大部分知識基本學(xué)會，建構(gòu)起初步的知識體系。未解決的問題，以提綱的形式或紅色筆批注留待合作交流共同交流，有效過濾掉不需要教就能學(xué)會的知識，自主學(xué)習(xí)成為可能，在合作交流階段可以提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時間要求。

自學(xué)的過程，要求學(xué)生安靜，教師耐住寂寞。

這個階段多數(shù)教師反映，“學(xué)生沒有重難點，學(xué)習(xí)效率低下”，課改之初可使用導(dǎo)學(xué)案，以提綱的形式提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性；

2、感悟：（大感受：分組合作，交流展示）

感悟是教學(xué)模式的核心階段和主要環(huán)節(jié)，是知識在互動中“活化”的過程。經(jīng)過對知識的過濾和精選，對未理解的知識需要進(jìn)一步領(lǐng)會，也需要發(fā)現(xiàn)知識生成的基本規(guī)律，拓展和深化知識的生命，這就需要對知識的感悟過程。

感悟的作用是：其一是學(xué)生對外部知識信息的深層內(nèi)化，是對新知識的選擇，組合、重新建構(gòu)；其二是體驗和感悟了獲取知識的過程，提升能力，浸潤著自己的汗水的知識才具有生命力，才會在大腦中生概發(fā)芽；其三加強了班級內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和團隊意識；其四感悟也是人對自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，精神生命不斷發(fā)展的過程。

感悟以小組學(xué)習(xí)為前提，以交流展示為主要的教學(xué)策略。

“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，即“發(fā)表，暴露、提升”。展示從操作技巧上說，分為小展示和大展示。

小展示提以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板或練習(xí)本上寫出來，鼓勵學(xué)生在課堂上展示，就是鼓勵學(xué)生有自己的思考，有學(xué)生自已的話語，有自已的體驗；兵教兵，兵練兵，兵強兵，身在教室，想在當(dāng)下，做在當(dāng)場，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分，是深化知識，提升能力，體驗過程與方法，提升生命一個重要的過程。

大展示以班級為單位。隨著學(xué)習(xí)的深入，問題逐步升級，小組不能解決更較為高級的問題，組織全班同學(xué)參與進(jìn)行“大展示”。

展示是一個知識活化的過程，也是知識能量的交換、存儲、釋放的過程，在這里不僅是知識能量的積累與重構(gòu)，更是精神的成長。

生本課堂與教學(xué)模式的實施，兩年來讓我們親眼目睹了更多的生命靈動與精彩，學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是對一種苦差的“應(yīng)酬”，課堂成為學(xué)生最幸福的地方。

讓更多的學(xué)生有更多的機會展示就是高效。

沒預(yù)習(xí)就不會有展示，沒展示哪會有高效？

“動”彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，理解了生命的深刻內(nèi)涵，也把握的教學(xué)的要義。

3、提升（深探究：歸納訓(xùn)練、拓展深化）

提升是學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展與深化。深探究是知識增值性的教學(xué)過程，使知識內(nèi)涵豐富，外延拓寬，功能增強；也使知識形態(tài)發(fā)生了變化，公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，死知識轉(zhuǎn)化為活知識，知識內(nèi)化為智慧，知識內(nèi)化為品性。

深探究使課堂教學(xué)得以提升，學(xué)生的潛能與智慧是高層次的創(chuàng)造與展示，也是教學(xué)的最高形式，體現(xiàn)了課堂的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性。

提升從“拓、挖、思、悟”展開。在知識建構(gòu)過程中，首先是對知識體系的網(wǎng)絡(luò)化，其次是功能的拓展和深化。

“拓”就是從知識的廣度拓展學(xué)生的知識。教學(xué)中橫向聯(lián)系，縱向延伸，擴大視野，由此及彼，舉一反三。

“挖”就是讓學(xué)生對知識的認(rèn)識有一定的深度。揭示課本文字表層下的含義，挖掘本質(zhì)、規(guī)律、方法，并對知識總結(jié)概括。

“思”就是訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維力，高中教學(xué)為的核心任務(wù)。包括思維力的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。

“悟”就是感悟的能力。內(nèi)化提升學(xué)生的品性和人格。

讓學(xué)生在互相討論和質(zhì)疑中借力，在表達(dá)中提高，在反饋矯正中完備，思維的深度和廣度在討論中得到提高。

深探究從訓(xùn)練開始。知識的價值在于應(yīng)用，課本告訴你什么是對的，什么是錯的，訓(xùn)練是讓你把事情做對，知道不等于做到，訓(xùn)練才能提升能力，學(xué)生的正確思想只能從實踐中來。一方面通過反饋矯正讓學(xué)生把事情做對，外延拓寬，功能增強是讓人做對的過程。另一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的思維在深度與廣度在探究中深化，分享中共同成長，提升生命質(zhì)量的過程。

打破時空界限。課內(nèi)與課外相結(jié)合，生活與社會相結(jié)合，把知識生活化，讓學(xué)生有體驗，有情感，有話可說，讓每個學(xué)生心里充滿了對學(xué)習(xí)的渴求并內(nèi)化為強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的第一資源，在課堂上展現(xiàn)他們的思維力、生成力、表達(dá)力，你就會發(fā)現(xiàn)很多令人心靈震撼的場面。

深探究或許永遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

課堂教學(xué)模式-----通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點拔實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

課堂教學(xué)模式化的過程，就是規(guī)范教師的行為和課堂流程化的過程，也是機械化生產(chǎn)課堂的過程，同時也是檢驗課堂的標(biāo)準(zhǔn)。有了教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)就會進(jìn)入發(fā)展的快車道，實現(xiàn)課堂高效。

學(xué)會站立是學(xué)會走路的先決條件。

三、途徑和方法

今天的教育缺失的不是理論、理念，恰恰是“方法、操作”。重要的是掌握課堂教學(xué)的技術(shù)，“坐而論道”指望用理論去解決具體問題是不現(xiàn)實的。

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是高效課堂的起點

學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”現(xiàn)象就是因為缺少了培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，是我們的老師缺少激勵措施，缺少調(diào)動學(xué)生積極性的“手段和方法”。杜郎口的“人人參與”“個個精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來！

學(xué)習(xí)主動卻很關(guān)鍵，課改如果不解決“變被動為主動”的實質(zhì)性問題，就沒有真正內(nèi)動力的產(chǎn)生，主動來自哪里？責(zé)任，興趣，它的權(quán)益，它的使命，認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)。

教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展，挖掘，思考，感悟，學(xué)生主體尊嚴(yán)被喚醒，自我實現(xiàn)的價值得到充分體現(xiàn)，才能激發(fā)其自主性，主動性和創(chuàng)造性。

讓“主人就位”。還學(xué)生的“身心自由”，源于對學(xué)生生命的尊重與詮釋，激發(fā)和展示學(xué)生未開發(fā)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，“展示”是解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”的最佳方式，“展示彰顯成功，精彩來自展示”，展示形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。

讓出時間空間，“172”不是游戲。

2、把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源

學(xué)生是教育的主體，動力來源于自身內(nèi)在動機，實踐活動需要自身體驗，精神成長來自內(nèi)心，學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，學(xué)生是最大的教學(xué)資源。

“主人就位”，讓教學(xué)活動發(fā)生在學(xué)生身上。其結(jié)果是知識在這里積累與重構(gòu)，也在這里交換，更在這里生成，是課堂教學(xué)的過程中的活教材，而且具有生動性，可變性與交流性，活動越多，質(zhì)量越高，教育的結(jié)果發(fā)生在學(xué)生身上。

把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源。學(xué)生是取之不盡，用之不竭的知識源泉，通過“活動”來實現(xiàn)知識的交換與生成。學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)必須提供展示的舞臺與機會，不斷開展提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學(xué)生以及課堂教學(xué)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”包含了豐富的教學(xué)理念。

3、導(dǎo)學(xué)案為切入點

教學(xué)模式實施之初，學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效率低下，對知識認(rèn)識較為膚淺，模式流于形式。

要以導(dǎo)學(xué)案為切入點，將其作為課堂教學(xué)改革的載體，通過導(dǎo)學(xué)案來逐步改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

導(dǎo)學(xué)案就是把教學(xué)內(nèi)容問題化、活動化的師生共用文本。更直白點說：導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教材、學(xué)情為學(xué)生獲得知識，鞏固知識而預(yù)設(shè)的一些題目和為提高學(xué)生為完成這些題目的興趣而設(shè)計的欄目及活動的書面體現(xiàn)。他是教師組織指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生獲取知識的方案。

推行導(dǎo)學(xué)案，可以解決教學(xué)管理中的一些難題：如備課、集體備課，批改作業(yè)中存在的一些問題。找到實現(xiàn)教師在課堂少講或不講的方法。因其兼有作業(yè)本之功能，實現(xiàn)了面批面改，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，為學(xué)生發(fā)展特長留足了時間。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案形成習(xí)題集、強化訓(xùn)練、練完講講完練的做法恰恰是我們堅決反對的。課堂的終極目的就是為了學(xué)生生成“能力”。

4、課堂教學(xué)抓手是小組學(xué)習(xí)

“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯逃谋举|(zhì)是對話，是交流。所以，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情景，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

這個小組其實很像“小班化”，教師“利用”學(xué)生，首先利用小組長，等同于小老師，是所在組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，小組內(nèi)部按照個體學(xué)習(xí)劃分AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”的，它隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)力變化而變化，一個小組6-8個人，小組與小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿著競爭，對抗與質(zhì)疑。

理論落地需要具體明晰的方法，我校學(xué)習(xí)烏丹五中的做法“三給一留”。

三給：給單子、給機會、給權(quán)利

給單子：即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給學(xué)生問題導(dǎo)讀單、提升學(xué)生能力給問題訓(xùn)練單；

給機會：給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，互相交往，展示自我的機會，就是讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會，都有操作的機會，都有表演的機會等。

給權(quán)利：給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力；給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利；給學(xué)生質(zhì)疑爭辯權(quán)利、給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利；給自我評價與同伴評價的權(quán)利；給學(xué)生有“出錯”、“出軌”的權(quán)利。

一留，即留空白。教師不要把課講得過實、過透，應(yīng)該給學(xué)生留點動腦思考和動手操作的空白。

“主人就位”解放生產(chǎn)力，教學(xué)模式產(chǎn)生流程，流程出效益，教育遵從人道，高效課堂才有可能。

四、課堂高效，從提升教師技能素養(yǎng)做起

課堂教學(xué)改革是課程改革的核心。課堂教學(xué)改革實質(zhì)就是改變觀念。改變觀念需要學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改課堂需要根據(jù)課改理論反復(fù)的"磨課"。平時我們開展了各種各樣的課堂競賽活動，比如青年教師上崗課、青年教師匯報課、青年教師競賽課，還有公開課、觀摩課、示范課，這些活動對提高教師教育教學(xué)技藝、推動教學(xué)改革起到了很大的推動作用。但我們更多的開展研討課活動，我們稱之為"磨課"，其流程分八步，我們也叫"八步磨課法"。"磨課"，顧名思義，反復(fù)磨煉研討的課。其流程如下：

一是集體備課。集體備課由學(xué)科組長牽頭，在形式上做到"四定"，即定時間、定地點、定課題和定中心發(fā)言人。在內(nèi)容上，做到"五備"，備《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，備知識系統(tǒng)，備學(xué)情和學(xué)法，備課程的重難點，備教師的教法和導(dǎo)法。

但集體備課更端正的幾點認(rèn)識，那就是：

集體備課不等于輪流備課。集體備課突出的是集體參與，共同研討，決不能把它理解成為備課組成員間的輪流備課或分工備課。如果備課組成員采用"值日"式的輪流備課或協(xié)作式的分工備課，這完全是一種不負(fù)責(zé)任的投機取巧，其效果與個人備課相比，只會差不會好。

集體備課不等于統(tǒng)一教案。集體備課要求在教學(xué)思想、重難點處理、教法學(xué)法、訓(xùn)練檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著從備課形式到教案內(nèi)容都高度一致。集體備課既要強調(diào)共同研討，統(tǒng)一認(rèn)識，又要突出個性特色和自由發(fā)揮。如果同組教師都抱著同一版本的教案走進(jìn)教室去照本宣科，那則是對集體備課的歪曲。

集體備課不等于個人不備課。集體備課旨在克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，同組每一位教師都應(yīng)該積極參與，相互探討，貢獻(xiàn)才智，共享資源。如果某一個人一味依賴集體備課，機械地使用他人撰寫的教案，就難以取得理想的課堂效果。

二是集大家的智慧共同撰寫教案和學(xué)案。教案的撰寫是一人主筆，備課組其他人提出修改意見，可以說集思廣益，博采眾長，在討論中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。我們對學(xué)案撰寫提出具體的要求，學(xué)案是學(xué)生課前課上的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生的一個學(xué)案必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點、情境設(shè)計、活動設(shè)計、針對性練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的課堂歸納等幾個方面。避免把學(xué)案等同于習(xí)題片子。

三是試課。一個學(xué)科指定一人承擔(dān)研討課任務(wù)。在正式上研討課前，承擔(dān)任務(wù)的教師首先在其他班級試課，年級學(xué)科組教師聽課，課后評課、交流，反復(fù)修改。

四是上研討課。并進(jìn)行錄像，全年級及本學(xué)科教師聽課。根據(jù)新課改"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式，我校制定并實施"三階段六環(huán)節(jié)"教學(xué)模式：

這里值得一提的是教師聽研討課，其實在他們心中是兩節(jié)課，一個是所面對的研討課，一個是假如自己上這節(jié)課，如何上。

五是教師說課。上課教師把這節(jié)課備課情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計意圖，這節(jié)課重難點，課堂內(nèi)容在整個教材中的地位及自己這節(jié)課存在的問題等作一個說明。

六是現(xiàn)場評課。評課人員是本學(xué)科學(xué)科組長，師徒制中的師傅，從事本學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)干部及從事教學(xué)管理的校級領(lǐng)導(dǎo)。既說優(yōu)點但更主要指出其存在的不足，評課不存在報喜不報憂的現(xiàn)象，對課不對人指出其課堂上存在的不足是很平常的事。

七是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為"研究型教師"、"專家型教師"的必由之路。

我校教師教學(xué)反思有三種：研討反思，教后反思和階段反思。一種就是剛上完大型研討課后，根據(jù)現(xiàn)場評課和看自己課堂實錄寫出反思，我們認(rèn)為這種課后反思很有話可說，而且反思的一定會很深刻。因為教師可以根據(jù)教學(xué)反饋情況，有目的的分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出下一步的修改主張，這叫研討反思。還有一種反思是教師每節(jié)課的自我反思，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生自主的效度，合作的參與度，探究的深度，問題的思維含量等，教師都要反思，這種反思是教師自發(fā)的、本能的，無須強制的。這樣的反思能夠使教師不斷地更新自己的教學(xué)觀念，變革自己的教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，這種反思在我們的教案中有指定位置，叫教后反思（也叫教后記）。還有一種反思叫階段反思，就是期中期末考試后，教師往往積累了一定的教學(xué)事實，依據(jù)一階段的教學(xué)情況，對自己的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的一種反思，它的好處是可以比較系統(tǒng)地對一個階段中存在的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做的更好。

八是后續(xù)跟蹤。一位教師經(jīng)過一次“磨課”，其課改理念、教學(xué)技能得到一定的提升，進(jìn)步較快。但為了鞏固這來之不易的成果，教導(dǎo)處對其上課情況進(jìn)行有效跟蹤，督促教師在原來基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。