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五、開(kāi)展校本教研應(yīng)注意什么問(wèn)題？ 由于關(guān)注的角度不同，我們既可以把校本教研看成是一種研究活動(dòng)，也可以將其理解為一種研究理念，還可以視其為一種研究制度。因此，開(kāi)展校本教研所涉及問(wèn)題將很多。但我們認(rèn)為，教師開(kāi)展校本教研應(yīng)著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 一要對(duì)校本教研進(jìn)行正確定位 校本教研是一種研究，但它不是專(zhuān)業(yè)者的研究或純粹的理論研究，在很大程度上它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決問(wèn)題的研究，雖然必須有專(zhuān)業(yè)理論的引領(lǐng)，但從校本教研的含義及其基本要素來(lái)看，校本教研應(yīng)定位為應(yīng)用研究、中微觀(guān)研究和現(xiàn)場(chǎng)研究。 校本教研要注重應(yīng)用研究，倡導(dǎo)研究者解決學(xué)校實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題；注重中微觀(guān)研究，倡導(dǎo)研究者針對(duì)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的各種活動(dòng)選擇研究題目；注重現(xiàn)場(chǎng)研究，倡導(dǎo)研究者親臨教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)直接觀(guān)察對(duì)與教育實(shí)踐有關(guān)的人、物、事件、活動(dòng)進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析、推論等。 二要將有價(jià)值的教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“課題” 校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題。但并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都成為研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題、比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)“問(wèn)題”才有可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”。 在校本教研中，要克服“課題意識(shí)太弱”和“課題意識(shí)太強(qiáng)”兩種不良傾向?！罢n題意識(shí)太弱”，教師則不善于在教學(xué)過(guò)程中捕捉一些有價(jià)值的研究“課題”，僅僅以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有在設(shè)計(jì)之后采取“行動(dòng)”并持續(xù)地“反思”其效果，從而很難從整體上更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)行為?！罢n題意識(shí)太強(qiáng)”，教師則容易熱衷于“熱點(diǎn)問(wèn)題”、“宏大問(wèn)題”，反而對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)，忽視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。 因此，在校本教研中，不僅要引導(dǎo)教師在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性“問(wèn)題”，想方設(shè)法地解決這個(gè)“問(wèn)題”，而且要指引教師有意識(shí)地將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”。 三要根據(jù)“有效教學(xué)”理念進(jìn)行“設(shè)計(jì)” 日常的教學(xué)“問(wèn)題”只有經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”才轉(zhuǎn)化為研究“課題”。但校本教研所說(shuō)“設(shè)計(jì)”不完全等同于教師日常的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問(wèn)題，并在這之后的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法，也就是說(shuō)更強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題”的持續(xù)關(guān)注。 在校本教研中，“設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)尋找解決問(wèn)題的“基本思路與方法”，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)某種“有效教學(xué)”理念的支持。教師選擇何種“有效教學(xué)”的理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的“基本思路與方法”。 因此，校本教研要求教師根據(jù)“有效教學(xué)”理念進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，這需要教師不斷地進(jìn)行理論閱讀，不斷地與周?chē)耐?、校外的?zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，從而使自己的教研設(shè)計(jì)獲得“有效教學(xué)”理念的支撐。 四要在“行動(dòng)”中進(jìn)行再創(chuàng)造 “行動(dòng)”是指將已經(jīng)“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所“設(shè)計(jì)”的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括合作者的“聽(tīng)課”。 教師在“上課”時(shí)不僅要執(zhí)行事先“設(shè)計(jì)”好的方案，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件對(duì)事先“設(shè)計(jì)”的方案進(jìn)行再創(chuàng)造，靈活地駕馭教材、調(diào)整教案。合作者在“聽(tīng)課”時(shí)不僅要觀(guān)察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效，而且要傾聽(tīng)和觀(guān)察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過(guò)程，傾聽(tīng)和觀(guān)察方案的執(zhí)行是否合理、是否具有創(chuàng)造性。 因此，校本教研要在“行動(dòng)”中注重執(zhí)行“設(shè)計(jì)”方案的再創(chuàng)造，努力改變教師的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀(guān)察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效，“問(wèn)題”在多大程度上已被解決或沒(méi)有被解決。 五要“發(fā)表”自己的教學(xué)意見(jiàn) 有效的校本教研需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的教學(xué)意見(jiàn)。這種“發(fā)表”既包括在各種教育報(bào)刊上“公開(kāi)”，也自然包括了教師同伴之間或教師與專(zhuān)家之間面對(duì)面的“對(duì)話(huà)”。 教師“發(fā)表”自己的教學(xué)意見(jiàn)是很重要的。在合作研究中，不能以少數(shù)“專(zhuān)家頭腦”代替多數(shù)教師的思考，讓多數(shù)教師淪落為“沉默的大多數(shù)”，更不能讓“專(zhuān)家話(huà)語(yǔ)”代替了教師的“個(gè)人化語(yǔ)言”，導(dǎo)致教師在專(zhuān)家面前“失語(yǔ)”。否則，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題雖然按照專(zhuān)家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，但教師本人依然不知道如何“改進(jìn)”自己的教學(xué)實(shí)踐；雖然課題研究有為數(shù)不少的“論文”甚至“專(zhuān)著”等成果，但教師本人卻依然不知道如何“理解”自己的教學(xué)實(shí)踐。 六、什么是敘事研究？ 敘事大致可以理解為“講故事”，而教育敘事則是指由研究者本人“敘述”自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件，這其中包括：所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解決問(wèn)題的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇到了什么新的問(wèn)題？ 由此可見(jiàn)，敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，其基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。具體說(shuō)，敘事研究具有以下特點(diǎn)： 一是以質(zhì)的研究為方法論 質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。 二是以教師的生活故事為研究對(duì)象 敘事研究所敘述之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的，具有情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。 三是由解說(shuō)者描述和分析 教師的敘事研究由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教師的故事，故事的主線(xiàn)和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘述之事通過(guò)研究者的解讀具有了特殊的意義。 七、怎樣進(jìn)行敘事研究？ 敘事研究要有“事”可“敘”，這就需要選擇、觀(guān)察、收集、整理故事；敘事研究要對(duì)“事”進(jìn)行“研究”，這就需要理論的準(zhǔn)備和理性的視角；敘事研究還要對(duì)研究成果進(jìn)行撰寫(xiě)，這就需要具有流暢洗練的語(yǔ)言表達(dá)能力和簡(jiǎn)潔明快的文字寫(xiě)作能力。只有這樣，研究結(jié)果才有其獨(dú)特的價(jià)值。 敘事研究要遵循一定的流程。一般說(shuō)，敘事研究的流程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一是確定研究問(wèn)題。教師的敘事研究關(guān)注微觀(guān)層面細(xì)小的普通的教育事件，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育中特殊現(xiàn)象的描述和體察。敘事研究的問(wèn)題應(yīng)至少要有兩層含義：其一，研究者對(duì)該問(wèn)題確定不了解，希望通過(guò)這項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；其二，該問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。只有當(dāng)研究者確定了問(wèn)題后，教師的敘事研究才有了適當(dāng)?shù)倪吔纭?/font> 二是選擇研究對(duì)象。由于敘事研究充滿(mǎn)著對(duì)教師的關(guān)懷，對(duì)教師過(guò)去和現(xiàn)在的生活故事的關(guān)注，對(duì)教師課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的感受，因而它需要研究者與被研究者互動(dòng)合作。對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，要有敏感的心靈，能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對(duì)象；對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)，要認(rèn)同、理解和參與研究的研究活動(dòng)，雙方應(yīng)有從研究中共同進(jìn)步的要求。 三是進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。由于教師的工作、生活環(huán)境主要是在校園、在學(xué)生中，因此，進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)就意味著走進(jìn)教師活動(dòng)的時(shí)空，與教師一道同呼吸、共生活，從而獲得“原汁原味”的現(xiàn)場(chǎng)資料，把握教師的行為、觀(guān)念所賴(lài)以產(chǎn)生的深層原因，理解教師做法的背景。可以說(shuō)，研究現(xiàn)場(chǎng)是教師敘事研究獲取真實(shí)資料的直接來(lái)源。 四是進(jìn)行觀(guān)察訪(fǎng)談。觀(guān)察訪(fǎng)談是圍繞著研究問(wèn)題而進(jìn)行的。觀(guān)察要力求客觀(guān)，避免“先見(jiàn)”或“前設(shè)”對(duì)研究的干擾；訪(fǎng)談要力求開(kāi)放，使被訪(fǎng)者在研究者設(shè)計(jì)的系列開(kāi)放性問(wèn)題中輕松思考并回答問(wèn)題。觀(guān)察訪(fǎng)談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者既要具有敏銳的觀(guān)察力，又要具有親和力。 五是整理分析資料。敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事件本身的分析，是基于資料事實(shí)進(jìn)行的符合材料實(shí)際的分析。否則，研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。在整理分析資料的過(guò)程中，研究者的重要任務(wù)是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來(lái)表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。只有這樣，研究才具有了獨(dú)特的“個(gè)性”的特征，研究報(bào)告才具有個(gè)性色彩。 六是撰寫(xiě)研究報(bào)告。研究報(bào)告的撰寫(xiě)既包含研究者對(duì)所觀(guān)察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此具有教育研究所不可替代的意義。 需要指出的是，教師在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)應(yīng)注意教育敘事具有以下幾點(diǎn)： 第一，教育敘事要具有真實(shí)性。教育敘事是教師自己教育實(shí)踐的真實(shí)記錄，也是“我”對(duì)教育教學(xué)具體事件原原本本的敘述。因此，教育敘事所敘述的必須是真人真事，強(qiáng)調(diào)把自己“擺進(jìn)去”，無(wú)論事件的背景、起因，還是過(guò)程中的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)，都來(lái)不得半點(diǎn)虛假，不能摻雜虛構(gòu)的成分，更不是杜撰、編造的東西，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的事實(shí)才有價(jià)值。 第二，教育敘事要具有情節(jié)性。教育敘事所談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水帳，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。因此，敘事研究與傳統(tǒng)意義上的科學(xué)研究的不同之處在于：它重視普通人的日?！吧罟适隆?，并且重視這些生活故事的內(nèi)在的“情節(jié)”。 第三，教育敘事要具有反思性。教育敘事是教師對(duì)個(gè)體活動(dòng)后的反向思考，通過(guò)回顧經(jīng)歷、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)疑問(wèn)題達(dá)到對(duì)問(wèn)題的醒悟、理解和深化。一篇有價(jià)值的教育敘事，不在于敘事過(guò)程如何生動(dòng)感人，而在于思考的力度。人是靠思想站立的，沒(méi)有反思的實(shí)踐，是沒(méi)有質(zhì)量的實(shí)踐；沒(méi)有實(shí)踐的反思，是沒(méi)有意義的反思。 第四，教育敘事要具有及時(shí)性。雖然教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去或正發(fā)生的教育事件，但絕不是陳年老賬的翻檢。教師由于工作繁忙或自我懈怠，如果不及時(shí)總結(jié)研究過(guò)程中的教育事件，其片刻的思考和點(diǎn)滴的感受等就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師要采用“課后記”、“教學(xué)札記”等便捷方式及時(shí)記錄、梳理自己在教育實(shí)踐中的具有情境性、個(gè)體化的體驗(yàn)和感悟。 八、怎樣優(yōu)化校本教研管理？ 校本教研管理是以學(xué)校自身管理為主體，結(jié)合有關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，為充分發(fā)揮教科研效益，促進(jìn)教學(xué)改革、課程建設(shè)、教師提高及教科研工作蓬勃發(fā)展，以所有教科研參與者為中心所進(jìn)行的一系列組織協(xié)調(diào)活動(dòng)。 校本教研涉及人力資源、經(jīng)費(fèi)資源和信息資源的有效利用，牽扯到它所包含的各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行。加強(qiáng)校本教研管理是優(yōu)化教研資源配置的需要，也是調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師及有關(guān)人員積極參與和有效開(kāi)展教研活動(dòng)的需要。 怎樣優(yōu)化校本教研管理呢？ 一要突出實(shí)踐性。校本教研管理的對(duì)象是工作在教育教學(xué)實(shí)踐第一線(xiàn)的教師，面對(duì)的是教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。因此，校本教研管理應(yīng)緊緊圍繞中小學(xué)教改實(shí)踐需要選擇研究題目，將實(shí)踐中的問(wèn)題提升為科研課題，組織教師在實(shí)踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。 二要突出時(shí)代性。當(dāng)前，教研工作管理開(kāi)始由以事為中心轉(zhuǎn)向以人為中心。隨著教育體制改革的突破性進(jìn)展，中小學(xué)更加重視教研工作，重視校本研究，時(shí)代為科研提供了發(fā)展，但只有發(fā)展機(jī)遇，沒(méi)有高素質(zhì)的人才去把握，機(jī)遇就會(huì)喪失。因此，校本教研管理要根據(jù)時(shí)間的要求，著力提高教師的研究能力和科研素質(zhì)，造就一支科研型的教師隊(duì)伍，為校本教研發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。 三要突出操作性。從內(nèi)容看，校本教研管理包括計(jì)劃、組織、隊(duì)伍、課題、制度、檔案等方面的管理；從過(guò)程看，校本教研管理包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等基本程序。因此，校本教研管理要突出操作性，形成一定的規(guī)范。例如，課題管理要注重全程規(guī)范，課題從申報(bào)、篩選到立項(xiàng)，從推薦、監(jiān)測(cè)、結(jié)題到推廣等都要形成規(guī)范，加強(qiáng)過(guò)程管理，保證課題研究和整個(gè)學(xué)校教研工作的質(zhì)量；要注重評(píng)估規(guī)范，對(duì)課題的立項(xiàng)價(jià)值、成熟程度、成果推廣價(jià)值等擬定科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；要注重檔案規(guī)范，對(duì)申報(bào)表、議定書(shū)、課題監(jiān)測(cè)情況、課題成果等都要裝訂成冊(cè)，分類(lèi)建檔。 四要突出靈活性。教師的教學(xué)研究是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，因而在許多方面難以實(shí)行剛性管理。校本教研對(duì)象的復(fù)雜性、研究方法的多樣性，特別是研究主體教師又具有廣泛性，因此，校本教研管理要體現(xiàn)出高度的靈活性。這就要求在校本教研管理時(shí)決不能對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行剛性和封閉的管理，而應(yīng)通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、宏觀(guān)調(diào)控、激勵(lì)誘導(dǎo)等多種靈活的管理方式，使組織目標(biāo)、群體目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)都能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而完成校本教研的整體目標(biāo)。 五要突出教育性。校本教研是一個(gè)多功能的系統(tǒng)，它不僅要為豐富教育理論作出貢獻(xiàn)，而且更重要的是要有力地推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，還要通過(guò)研究提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，校本教研管理要重視科研普及的指導(dǎo)工作，發(fā)動(dòng)和組織廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主動(dòng)參與研究，并在研究中不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和科研水平；要建立校本教研管理制度和激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)和保護(hù)廣大教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要從實(shí)際出發(fā)，吸引專(zhuān)職研究人員深入本校的教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。 |
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