“怎樣評價一節(jié)課”淺析

（與教師對話之十四）

杜玉雙

◆前段時間在群里所確定的探討交流的主題是“怎樣評價一節(jié)課”，但是參與的教師不是很多，有些教師發(fā)表了一些見解和觀點，都有一定的道理。

◇創(chuàng)設(shè)情境是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的途徑，我想評價一節(jié)課也與這個有關(guān)的。

◆是的，是其中的一個環(huán)節(jié)，這正是你所實施的策略，是這樣的吧？

◇是的。

◆前幾天我提示：課堂教學(xué)都包括哪些要素和基本流程，這也是其中之一。 但是，很多教師的探討都沒有走到這個路子上來。這有可能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有關(guān)于課堂評價的內(nèi)容，一些教師認(rèn)為已有現(xiàn)成結(jié)論。即使這樣，那些卻都是別人的思考，特別是網(wǎng)上的東西，不一定都合理、都正確、都適合我們，不一定都“放之四海而皆準(zhǔn)”。另外，無論學(xué)習(xí)什么，還有自己內(nèi)化的問題，并不是看到了就掌握了、就領(lǐng)會了。就是專家的專著，也只是一家之言。

◇是的，現(xiàn)在的遠程培訓(xùn)有這個內(nèi)容。我想主要是借鑒，開闊一下眼界和思路。

◆我認(rèn)為，評價一堂課首先要評價基本要素和基本流程，然后再根據(jù)這些要素和流程細化為分支進行評價，否則就很可能是片面的。為此，前些天我還進行過提示：“整體評價”和“課堂點評”一樣嗎？ 結(jié)果沒人回應(yīng)。由此看來，即使有網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn)，很多教師還是沒有內(nèi)化為自己的思考。實際上，我們所經(jīng)常進行的，我認(rèn)為就是“點評”，而不是真正的課堂整體評價。 要是“點評”，怎么評價都有道理。 客觀地說，課堂整體評價是很難的。

◇對的，評價要素最重要，是評價的關(guān)鍵和方向所在。真正的課堂教學(xué)評價應(yīng)該按照時間細致的劃分，并指出優(yōu)點和改進或者操作策略?，F(xiàn)在我正在巡回聽課，感覺教師還是不理解。今天聽的一節(jié)課我深有感觸，根本不靠評價標(biāo)準(zhǔn)。

◆別看很多人都在進行課堂評價，實際在很大程度上，并不是整體評價。如果能夠進行整體評價了，那么對什么樣的課堂心中都會有整體把握，也不論什么學(xué)科。

◇對，那樣的教師的幫助最大。教學(xué)原理是相通的，不分學(xué)科，只不過呈現(xiàn)的內(nèi)容不同而已。

◆我縣的《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，實際上已經(jīng)提供出了基本要素和基本流程，在評價過程當(dāng)中，還可以根據(jù)這些予以發(fā)揮。但是這些天所探討的內(nèi)容都沒有靠上來。整體評價課堂教學(xué)，如果不進行教學(xué)目標(biāo)評價就不能稱之為整體評價。因為，不評價教學(xué)目標(biāo)就不可能有整體感。我認(rèn)為可以這樣理解，課堂教學(xué)應(yīng)有“三大要素”——教師、學(xué)生和教材，而這三大要素又都是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”而展開的。從這個角度來評價，那就要首先評價教學(xué)目標(biāo)。除了教學(xué)目標(biāo)，然后就是教師活動，接下來是學(xué)生活動，最后是教學(xué)效果。這樣一來，評價流程也就出現(xiàn)了。這個問題，我在培訓(xùn)會議上所出示的示意圖解，已經(jīng)解讀了，可能是還沒有真正理解和領(lǐng)會。

有了這個框架，接下來才是對具體環(huán)節(jié)的評價。比如，你所實施的情境創(chuàng)設(shè)問題等，是歸屬于教師活動的范疇的。再比如，小組合作學(xué)習(xí)，是歸屬于學(xué)生活動范疇的。這樣一來，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有了歸屬，思路是不是很清晰了。

◇對，現(xiàn)在教師基本上不領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)。我想教學(xué)目標(biāo)最重要，對教學(xué)目標(biāo)沒有深刻理解，整個的流程、策略、效果就不好。這樣一解釋，其實思路真的很清晰。

◆探討這個問題時我很納悶，很多教師所思考的不在“面”上，而是總在“點”上繞圈子。我還一再提示，應(yīng)該意識到“整體評價”和“課堂點評”的區(qū)別，結(jié)果還是啟而不發(fā)?！霸鯓釉u價一節(jié)課”其實就是整體評價，但是思路都局限于“點評”上了。如果評價“點”，那會有很多問題能列舉出來進行評價的。因此，課堂教學(xué)評價也存在點面結(jié)合的問題。

◇因為評課時就憑幾個點，或一個點，就片面了，這是大多是人的做法。評完后，評課者沒有反思、思考，所以停滯不前?？傮w來說，就是不能把握評課要領(lǐng)。要領(lǐng)把握了，點、面、以及深度就都好解決了。

◆你說得對，是要領(lǐng)問題。應(yīng)該心中具有評價框架，然后再從整體到部分進行評價，這才是整體評價，否則就是片面的。這些天來，關(guān)于這個主題的探討說明一個問題，那就是很多學(xué)校并沒有將課堂評價這個問題當(dāng)作一個重要問題來研究，或者是包括教學(xué)管理人員在內(nèi)，并不十分清楚應(yīng)該怎樣進行課堂評價。

◇我感覺評課不在于“官”位，有時校長評的課不一定就好，教師評的不一定就不好。

◆你說得對，課堂評價不應(yīng)有“官本”意識。盡管網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有關(guān)于課堂評價的內(nèi)容，但是我們在實際工作完全可以從另外一個角度進行思考?？梢赃@樣說，我們無論探討什么的主題，網(wǎng)絡(luò)上都有相關(guān)內(nèi)容，但那些都不是我們自己的思考。

◇很多人對我縣課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不領(lǐng)會，認(rèn)為太繁瑣，不好操作，其實就是不重視的問題。

◆不認(rèn)同，也存在不領(lǐng)會的問題。通過剛才的分析，就可以看出我縣的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)在評價方面所起到的作用和所出現(xiàn)的思路。如果能夠深刻領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上以上的分析，我相信很多教師都能夠掌握評價課堂教學(xué)的要領(lǐng)的。拓展一點說，點評不利于課堂模式的構(gòu)建

◇把點評串起來就是“線”，“線評”是整體評價嗎？

◆那也不一定的，如果光把點評串起來，還有可能出現(xiàn)“扣節(jié)”，就是“打疙瘩”的現(xiàn)象，在全方位評價上還有可能出現(xiàn)缺失。就是有可能不全面，出現(xiàn)漏項評價。

◇我也是這樣想的，不能細到課堂的方方面面和各個環(huán)節(jié)。

◇“由線到面”不是更好嗎？“線”是流程?。?/span>

◆如果有了整體評價框架，也是可以的，但那也是整體評價。你所說的無非就是評價的著眼點問題。不管怎樣評價，如果事先沒有整體思路框架，那就是點評。如果事先有了整體思路框架，從點到面，還是從面到點都可以，就是評價著眼點不同而已。

◇是這樣?？磥碛袩o整體思路框架，就是點評和課堂評價區(qū)別的關(guān)鍵。

◆你說的很正確。