18、《生于憂患，死于安樂》教學(xué)過程

張云峰

一、導(dǎo)入：《溫水中的青蛙》、《鯰魚效應(yīng)》故事

二、熟讀課文

1、聽朗讀（字音、節(jié)奏）

2、學(xué)生自讀（朱熹曾說：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。）

3、全班朗讀

三、疏通大意

1、借助注釋理解課文（課件顯示重點詞語）

發(fā)：起，指被任用       于：在      舉：被舉用，被選拔     市：集市     于是：給這樣

苦：使……痛苦     勞：使……勞累     餓：使……饑餓     空乏：使……貧困     亂：使……錯亂   

所以：用來     動：使……驚動     忍：使……堅韌      曾益：增加?！霸蓖ā霸觥?nbsp;   

過：犯過失     衡于慮：被思慮堵塞。衡通“橫”，指不順       作：奮起，指有所作為       

喻：明白      拂，通“弼”，輔佐        入：指在國內(nèi)        出：指在國外

2、全班同學(xué)用現(xiàn)代文大聲口說整篇課文意思。

四、分析課文

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、開頭這段作者一下子列舉了6位名人，這6個人有些什么共同點?這樣寫有什么好處或作用？

   ①都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為；

   ②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記。

2、男生讀，讀出排比的氣勢。

3、默讀，找出同樣使用排比的句子。

4、說說歷史上承擔(dān)“大任”的人之前經(jīng)受了哪些痛苦的磨練？這種磨練跟他們帶來了哪些益處?這些人在思想上經(jīng)受的磨練是什么？（朱元璋與孟子過不去：他奪取天下后，十分注重學(xué)習(xí)，在圣賢書中尋求治國之道。對孟子的言論“民為貴，社稷次之，君為輕” 龍顏大怒。罷免了孟子千百年來在文廟里和列位大儒們吃冷豬肉的資格，下令將孟子逐出文廟，后來讀到“故天將……不能”，由衷稱贊，又恢復(fù)其牌位。）

5、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難”的道理。(學(xué)生討論)

（課件顯示事例）

（三）第二段：（顯示第二段）

1、寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）

2、造成一個國家滅亡的原因是什么？

3、此段通過一正一反的論證，闡明了怎樣的道理？（論點：生于憂患死于安樂）

五、總結(jié)

1、簡述本文的論證思路。（顯示行文思路）

列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。接著從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恒過，然后能改；困與心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進取的道理。接著，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導(dǎo)致國家的滅亡，這是從反面論證。最后水到渠成，得出中心：生于憂患死于安樂。

2、論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證

3、背誦全文

教學(xué)反思：