第二，所選取的教學案例和素材要有明確的重點和難點的指向性。思想政治課堂教學與所有其他學科教學一樣，是圍繞著教學目標、教學重點和教學難點進行的。它是一種能夠更有效地實現(xiàn)課堂教學目標的教學手段與方法，因此教師在選擇教學案例和素材時要緊緊圍繞著教學的難點和重點來進行。而教學的重點和難點也往往是學生感到“憤”與“悱”的癥結，是學生收獲知識、思維發(fā)展、飛躍的所在。教師所選擇的教學案例和素材應當既能幫助學生理解教材的重點、難點，又能培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的問題意識，促使學生不斷提出問題、思考和解決問題。
    第三，所選擇的教學案例和素材應該能夠體現(xiàn)思想政治課的時政性特點。思想政治課區(qū)別于其他學科教學的典型特征，在于它的時政性。時政教育既是思想政治教學的重要內(nèi)容，也是理論聯(lián)系實際的主要途徑，還是加快青少年社會化進程的有效手段。因此，為了創(chuàng)設“問題情境”而選擇的案例和素材，應以近期發(fā)生的國內(nèi)外重大的時政熱點及社會焦點為主，緊扣時代的脈搏，高揚時代的主旋律。例如通過近期發(fā)生的重慶搶購食用油踩踏致死人命事件，透視十七大強調(diào)的民生問題，進而與構建“和諧社會”、實現(xiàn)“全面小康”的目標聯(lián)系起來。由這些材料創(chuàng)設的“問題情境”，會促使學生不斷關注社會、關注民生、關注國內(nèi)外熱點問題，理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)學生用馬克思主義的基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。
    第四，所選擇的案例和素材在具有典型性、深刻性的同時，還應具有新穎性、趣味性。興趣是最好的老師。思想政治學科在創(chuàng)設“問題情境”時，一方面要注意案例和素材的典型性和深刻性，不能將政治課堂教學庸俗化；另一方面也要拒絕那種空洞的、說教式的、貌似高大全的案例和素材。應該根據(jù)學生的年齡特征、情感因素和內(nèi)部認知需求，選擇富有情趣和吸引力的案例和素材，使學生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強烈的求知欲，促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得新的知識和能力。依據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，在遵循教學目標的前提下，貼近學生生活的新聞報道、影視作品、諺語典故等都是創(chuàng)設的“問題情境”的好素材，它們可以有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生在積極交流、思考的過程中，突破教學難點，實現(xiàn)長進知識、活躍思維的雙重功效。
    三、努力創(chuàng)造民主關系，為創(chuàng)設“問題情境”營造氛圍
    綜上所述，恰當?shù)摹皢栴}情境”可以促進學生質疑、釋疑。但是從產(chǎn)生問題到提出問題，學生還會受到其他制約因素的影響，它們可能在很大程度上決定了情境教學的實施效果，顯然，突破這些制約因素，是情境教學取得成功的又一重要前提。
    許多研究數(shù)據(jù)顯示，課堂上敢于主動回答教師的問題或敢于提出新問題的學生人數(shù)，隨年齡的增長而依次遞減，其中，高中生所占比例不足小學生的五分之一。高中生自我意識較強，擔心自己的提問太幼稚或回答問題不正確會受到老師的批評和同學的譏笑。因此，在情境教學中，教師必須為學生創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，發(fā)揚課堂民主，為學生問題意識的產(chǎn)生創(chuàng)設一個安全和自由的氛圍，讓學生在寬松、和諧、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言。教師要克服“領導心理”和“唯我獨尊”的傾向，盡可能地使課堂成為學生自主發(fā)問的場所。真正使學生成為學習的主體、課堂的主人。教師要把課堂還給學生，把提問的權利還給學生。無論在什么時候、什么地方，只要不影響教學的正常進度，學生都可以自由發(fā)問。教師應該歡迎和鼓勵學生對教師的觀點提出不同看法，對教材的內(nèi)容提出質疑，并發(fā)表不同的見解。
    學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣。人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。因此，教師要從多角度、多側面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓所有的學生都能獲得成功的體驗。教師對思維含量相對較低的學生發(fā)問不能輕率地予以否定，而應表揚其開動腦筋的精神，然后根據(jù)具體情況給予指導。對有水平、有價值的學生提問應給予表揚，讓其充分享受成功的喜悅?？傮w來說，教師要對學生的回答做積極的反饋，多表揚，多鼓勵，少批評。及時表揚答對的學生，對答錯的學生不要急于否定，而是以鼓勵性的語言進行特殊肯定，并給予及時、耐心的引導。要正確評價學生的主體作用，鼓勵學生張揚個性，只有這樣才能激起學生學習的內(nèi)在驅動力，使其主動提問，主動探究，主動參與教學過程。切忌帶著偏見、成見審視學生，無論是什么樣的學生，都有其優(yōu)點和獨到之處。陶行知先生曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識到他們是你當年的小學生?！?BR>    四、巧妙施用教學方法，為創(chuàng)設“問題情境”提供機緣
    在政治課堂教學中創(chuàng)設“問題情境”，要想收到良好的教學效果，除了上面提到的要選擇好的案例和素材、營造良好的教學氛圍優(yōu)化師生關系外，教師在組織教學時還必須科學、合理地設計教學過程，巧妙施用教學方法。
    創(chuàng)設“問題情境”的目的，是讓學生能在教師創(chuàng)設的“情境”中提出問題和思考、解決相關問題，促進學生能力的發(fā)展，據(jù)此，教師不適于創(chuàng)設超越學生認知水平和理解能力的“問題情境”。因為，過難、過高的“問題情境”會使學生不知其然、不知其所以然。這樣不但無法激起學生的興趣和“問題意識”，反而會使學生茫然不知所措，從而使課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，學生主體意識逐漸喪失。與此相反，“問題情境”也不能過易、過低。過于簡單的“問題情境”會使思維過程過于平淡，不易激起學生內(nèi)在的學習動機，也不能使學生在聯(lián)想、想象和思考中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更不用說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高了。因此，教師創(chuàng)設“問題情境”時，要做到難易適中并具有可操作性。同時，教師還要認識到，學生的智力和能力的發(fā)展具有不平衡性，而每個學生又都有自己獨特的個性、興趣、能力和學習的需要。因此，教師在創(chuàng)設“問題情境”時必須充分了解自己的學生，做到“因人施問”。
    教師在創(chuàng)設“問題情境”時還應該形成一個步驟分明、思路清晰、內(nèi)在邏輯性強的“問題鏈”，通過“問題鏈”使課堂教學既表現(xiàn)出整體性同時也做到重點突出。這要求教師必須鉆研教材，認真思考，準確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確地找到教學內(nèi)容的關鍵點，并以此關鍵點為中心，精心選擇教學案例和素材，建立起符合學生思維邏輯、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。一個好的“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學思路，又有利于打通學生的學習思路；既能使學生把握知識的重點，又能建構起合乎邏輯的整體知識框架。
    不過，“問題情境”的創(chuàng)設不能機械地遵循某些固定的模式，教師完全可以根據(jù)教學的實際需要、學生思維發(fā)展的水平等實際情況，在導課、授課、討論、總結和練習等環(huán)節(jié)中因地制宜、靈活地創(chuàng)設。一般來說，學生的思維活躍時期、學習興趣高漲時期、課堂氣氛活躍時期等，都是創(chuàng)設“問題情境”的有利時機。這時往往更容易使學生積極、主動地融入到“問題情境”中來，從而使他們主動地發(fā)問、大膽質疑、積極思維，從而優(yōu)化課堂教學。
    總之，在思想政治教學中運用“問題情境”教學法是教育改革的重要途徑。為了激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，教師必須既研究教材又研究學生；既要篩選案例又要積累經(jīng)驗、改革教學方法；既要發(fā)揮教師的主導作用，又要為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供橋梁和階梯。要讓學生在“問題情境”中開拓思路，激活想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學效率和效益的提高。