講評(píng)課是高三課堂教學(xué)的重要組成部分，也是高三老師教學(xué)中感到困惑最多的一種課型，講評(píng)什么、怎么講評(píng)、要達(dá)到什么目的，我們大多數(shù)時(shí)候心中不甚清楚。就題講題、只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蜏?zhǔn)備、隨意性強(qiáng)，“企圖以己之昏昏，使人昭昭”，這些現(xiàn)象使得我們的講評(píng)課針對(duì)性不強(qiáng)、效益不高。就此，我結(jié)合多年的高三經(jīng)歷積淀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談一談如何提高高三地理講評(píng)課的效益。
一、明確講評(píng)目的、原則、基本程序
1．目的
（1）查漏補(bǔ)缺(知識(shí)漏洞、能力缺陷)、鞏固雙基。
（2）深化考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗(yàn)。
（3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力。
2．原則
（1）主體性原則：以學(xué)生為本，教師重在引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，先由學(xué)生來(lái)講解題時(shí)不正確的思維過(guò)程、分析失分的原因、希望獲得的幫助；再由老師來(lái)點(diǎn)撥方法、思路、歸納規(guī)律；最后再由學(xué)生談感悟或者收獲。
（2）針對(duì)性原則：根據(jù)學(xué)生答題的主要錯(cuò)誤，確定講評(píng)的突破口和重難點(diǎn)。
（3）拓展性原則：重點(diǎn)知識(shí)、常用方法、一般能力要進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通。
3、基本程序
（1）準(zhǔn)備階段
組織試題→→測(cè)試→→評(píng)卷過(guò)程→→分析統(tǒng)計(jì)(成績(jī)、問(wèn)題)
（2）講評(píng)階段
測(cè)試結(jié)果分析(教師)→→試題(考點(diǎn))回顧(學(xué)生個(gè)體)→→小組討論(學(xué)生合作)→→重點(diǎn)講解點(diǎn)撥(教師)→→鞏固與強(qiáng)化練習(xí)(師生)→→小結(jié)歸納(師生)
（3）反思階段
學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案(錯(cuò)題集、失誤原因、知識(shí)歸納和方法、規(guī)律總結(jié))
教師寫出教學(xué)后記。評(píng)自己所出試卷的成敗，是否能真正查出學(xué)生的水平；根據(jù)學(xué)生的答卷情況，分析教學(xué)上的得失，改進(jìn)教法，使自己的教學(xué)水平和能力再上新臺(tái)階。
二、講評(píng)課的一般要求
1．什么時(shí)候講評(píng)？
有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘，效果要好一些其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。
因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。
2．講評(píng)什么？
根據(jù)試卷考查的考點(diǎn)、能力要求等命題意圖和學(xué)生答題中存在的問(wèn)題確定評(píng)講的策略。
(1)講“審題”
理解命題意圖。無(wú)論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點(diǎn)，才能明確答題的方向。找準(zhǔn)題眼(題中的關(guān)鍵字、詞、地圖符號(hào))，弄清題意，找到答題的“切入口”，打開解題的思路。講評(píng)時(shí)，要結(jié)合高考地理題型，告訴學(xué)生如何審題。
①選擇題的審題主要是“二審”：
一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；
二審題問(wèn)，明確答題要求和限制條件。
②綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：
一審，定地理圖表類型及承載的知識(shí)信息；二審，定解答對(duì)象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點(diǎn)。
(2)講“思路”與“方法”
①選擇題的解題思路一般為：
a.全面正確地把握題干內(nèi)容和題問(wèn)中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題干給予的指令。
b.結(jié)合選項(xiàng)和教材有關(guān)知識(shí)和教師當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，進(jìn)行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。
c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對(duì)選項(xiàng)逐一確認(rèn)或逐一排除。
②材料分析題的解題思路一般為：
a.認(rèn)真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說(shuō)明，任何一項(xiàng)不可遺漏。
b.仔細(xì)分析題問(wèn)，準(zhǔn)確把握題問(wèn)的要求；根據(jù)題問(wèn)的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學(xué)中去，找準(zhǔn)和課本內(nèi)容相結(jié)合的切入點(diǎn)；進(jìn)行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。
c.歸納、整理以簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確的文字表達(dá)。
③讀圖分析題的解題思路一般為：
a.仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握?qǐng)D表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。
b.根據(jù)題問(wèn)的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。
c.概括提煉，歸納整理，以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字表述。
(3)講“誤區(qū)”
講評(píng)時(shí)，教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯(cuò)例，有理論，有實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。
(4)講“拓展”
每一種題型甚至每一個(gè)題目都代表一定的知識(shí)層面。講評(píng)時(shí)，不能就題論題，要力爭(zhēng)“一題多變”、“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，由此問(wèn)題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問(wèn)題；由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的講評(píng)，才能提高學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的，進(jìn)而保證取得最佳效果。
(5)講“規(guī)范”
加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意表達(dá)語(yǔ)言的要點(diǎn)化、層次性、邏輯性和完整性。少過(guò)失性失誤。
具體要求有：要點(diǎn)全面、層次分明：有條理、分要點(diǎn)
表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分
語(yǔ)言規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅：用詞恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、用地理術(shù)語(yǔ)、少舉例、少形容
填圖準(zhǔn)確、作圖規(guī)范：填圖字跡工整到位，繪圖準(zhǔn)確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。
另外，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準(zhǔn)，敲得狠，如麻痹大意、看錯(cuò)題目和設(shè)問(wèn)、書寫潦草、卷面差、答非所問(wèn)等。
3．怎么講評(píng)？
（1）要注意鼓勵(lì)學(xué)生
講評(píng)開始時(shí)應(yīng)對(duì)成績(jī)好、特別是進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)加以褒揚(yáng)，如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、邏輯性強(qiáng)，有獨(dú)到之處的解法等，并可將學(xué)生答卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由這部分學(xué)生自己講解。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)觀摩、借鑒。
對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追．要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感。
總之，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”等語(yǔ)言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。
（2）要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，不但能使整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，而且有助于獲取知識(shí)和體驗(yàn)，提高解題能力。
（3）要注意分析歸類
教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的地理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感．這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類。
①按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)；要讓學(xué)生明白“題在書外，理在書中”的道理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的重視與掌握。
②按解題方法歸類：試題永遠(yuǎn)做不完。把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握一類問(wèn)題的解法。
③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：
a．對(duì)地理概念規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；
b．審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；
c．思維定勢(shì)的負(fù)遷移；
d．地理模型建立失當(dāng)；
e．地理過(guò)程分析錯(cuò)誤；
f．?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。
以上3種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。
（4）變式或延伸性練習(xí)
講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中地理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住地理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從2個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：
①對(duì)地理解題思路發(fā)散---“一題多解”。
②對(duì)地理情景、問(wèn)題發(fā)散--- “一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的地理情景。已知條件。設(shè)問(wèn)等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的地理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的地理情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲．
4．矯正補(bǔ)償
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