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現(xiàn)代服務(wù)業(yè)工程實踐創(chuàng)新研究院 新道實踐教學(xué)示范中心 用友新道科技有限公司新道方案支持部 聯(lián)合出品 上接：會計專業(yè)那些事（連載一：沒有最難，只有更難） 學(xué)科體系課程 or 行動體系課程？選擇向左走，還是向右走？ 對于高校教育而言，是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系課程、傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)，還是革新課程和教學(xué)方法技術(shù)，將是教育教學(xué)改革面臨的決策。 1995年聯(lián)合國教科文組織的《未來的挑戰(zhàn)》研究報告數(shù)據(jù)顯示，人類對采用不同教學(xué)模式形成的認知和記憶有較大的差距，我們只能記住20%來自聽的內(nèi)容，30%來自看的內(nèi)容，50%來自聽和看的內(nèi)容，70%來自研討談?wù)摰膬?nèi)容，90%來自親自做的內(nèi)容。由此可見，傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)對學(xué)生的效果非常有限，實踐教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。 采用行動體系課程建設(shè)，以學(xué)生為中心，實施基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，更符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征。傳統(tǒng)學(xué)科體系課程強調(diào)學(xué)科知識構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展。行動體系課程強調(diào)工作過程構(gòu)成要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展。 以會計專業(yè)為例，學(xué)科體系課程包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、管理會計、會計電算化等，各課程是平行關(guān)系。而行動體系課程包括：會計從業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)業(yè)務(wù)核算與報告、成本核算與控制、稅費計算與申報、會計信息化業(yè)務(wù)處理、新設(shè)企業(yè)財務(wù)組織與管理等。基于行動體系課程建設(shè)，實施理實一體化教學(xué)是未來專業(yè)改革的大勢所趨。 基于行動體系體系會計專業(yè)課程體系建設(shè)必須考慮企業(yè)的全生命周期，是一個企業(yè)從無到有、從有到無的過程，課程設(shè)計必須考慮完整的工作過程：企業(yè)設(shè)立、初始建賬、日常核算、期末處理、報表管理、稅費計算申報、財務(wù)分析、預(yù)決算和資金管理等。傳統(tǒng)學(xué)科體系課程大部分是建立在一個成熟企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和財務(wù)管理的基礎(chǔ)。 眾所周知，大部分職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在面向中小企業(yè)就業(yè)的會計及相關(guān)崗位。中小企業(yè)企業(yè)的最大特點就是快速成立、快速倒閉。我們基于完整企業(yè)的工作過程和典型工作任務(wù)分析，歸納為6大行動領(lǐng)域，形成了9大核心課程，即：企業(yè)認知與崗位基本技能、會計從業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算與報告、成本核算與控制、稅費計算與申報、會計信息化業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理實務(wù)、新設(shè)企業(yè)會計工作組織與管理、Excel在會計和財務(wù)中的應(yīng)用。 在校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件方面，重點在校內(nèi)建立仿真實習(xí)基地，加強會計核算崗位實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)，建立校內(nèi)仿真實習(xí)基地解決校外實習(xí)困難問題。會計核算崗位實訓(xùn)又俗稱會計混崗實訓(xùn)，即要求一個會計學(xué)生完成所有會計崗位訓(xùn)練。會計綜合實訓(xùn)又稱會計分崗實訓(xùn)，學(xué)生通過角色扮演財務(wù)部的不同崗位，通過一個團隊來完成一個企業(yè)財務(wù)部相關(guān)工作的處理。會計混崗實訓(xùn)強調(diào)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全面性，會計分崗實訓(xùn)強調(diào)團隊學(xué)習(xí)、模擬仿真、注重團隊協(xié)作交流等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 實施行動體系課程需要做那些變革？ 實施在行動體系理實一體化課程，我們未來的教學(xué)環(huán)境和課程都將發(fā)生重大變化。從教學(xué)環(huán)境上而言，我們必須徹底放棄傳統(tǒng)的“課桌式”教室和“火鍋桌式”機房，整個校園和教室更加情景化、工作化。校園信息化建設(shè)從將從面向老師教學(xué)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生學(xué)習(xí)，將改變傳統(tǒng)“電腦+投影儀+PPT課件”的教學(xué)模式。 從課程內(nèi)容來講，行動體系課程與傳統(tǒng)學(xué)科體系課程教學(xué)設(shè)計有較大差異，以《財務(wù)會計》和《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算與報告》為例?！敦攧?wù)會計》定位于傳授會計核算理論知識與會計業(yè)務(wù)操作能力，老師講授時多以會計科目的順序來授課，講點還是范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。而《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算與報告》則以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，例如企業(yè)采購供應(yīng)過程核算為例：
我們可以看到將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，采用新的教學(xué)方法將徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法，新的教學(xué)方法將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。而教學(xué)內(nèi)容的改革，則更加符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求?！镀髽I(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算與報告》以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，教學(xué)內(nèi)容涵蓋企業(yè)財務(wù)機構(gòu)和崗位設(shè)置、籌集資金業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)構(gòu)建與使用業(yè)務(wù)核算、存貨采購付款業(yè)務(wù)核算、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)核算、銷售與收款業(yè)務(wù)核算、投資業(yè)務(wù)核算、資產(chǎn)清算業(yè)務(wù)核算、利潤形成及分配業(yè)務(wù)核算、財務(wù)報告編制。 課程符合陶行知對職業(yè)教育課程之定義：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)一事之始終為一課，每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間”，體現(xiàn)出中小企業(yè)從無到有、從有到無的過程，完全具備現(xiàn)代職業(yè)課程的四大特征：職業(yè)性、綜合性、適用性和實踐性。 接下來，我們再看一下《會計電算化》和《會計信息化處理》這兩門課程。會計專業(yè)必修課程《會計電算化》，許多學(xué)校教學(xué)內(nèi)容停留在軟件操作層面，基本以會計電算化軟件的模塊功能作為教學(xué)內(nèi)容，例如：基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、UFO報表、薪資管理等等。而《會計信息化業(yè)務(wù)處理》則強調(diào)如何利用信息化系統(tǒng)（軟件）進行企業(yè)業(yè)務(wù)管理及核算。作為教育部全國職業(yè)院校技能大賽-會計技能大賽賽項技術(shù)支持單位，我們呼吁通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”積極推動課程改革。 以教學(xué)情境七企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算中的任務(wù)一：采購管理與應(yīng)付款管理為例： 我們會告訴學(xué)生企業(yè)真實的購銷合同，合同里有甲乙雙方，合同標的，貨物名稱、規(guī)格、數(shù)量、金額、交貨周期、是否分期發(fā)貨、開票形式、收款條件、時間等。讓學(xué)生在企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境下先解讀業(yè)務(wù)，例如什么時間簽訂的合同，什么時間到貨、什么時間辦理入庫、什么時間來的發(fā)票，什么時間付款，以什么方式付款等等。解讀萬業(yè)務(wù)學(xué)生要完成業(yè)務(wù)核算，再根據(jù)業(yè)務(wù)核算完成財務(wù)核算，最后期末處理形成財務(wù)報告和財務(wù)分析報告。 |
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