41、教學管理衍生教師管理。

課堂是教學的主陣地，課堂教學管理也即學校管理的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效的組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效率就高。反之，在充分的教學準備都將是事半功倍，省直徒勞無功，故而教學效率的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。

42、學生學習的主動性。

有效教學必須激發(fā)學生學習的主動性，它要求轉(zhuǎn)變教師的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者、學生活動的導(dǎo)演者、學生能力的教練者。充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，喚醒學生的自我意識，養(yǎng)成自學的習慣，使原來的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，從而確立學生在教學中的主體地位，學生的主動參與，是有效學習的重要條件，是提高教學效率的根本保證。

43、教學目標的達成性。

教學目標是課堂教學的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學目標而展開。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等手段，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當與教學目標的實現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學目標的教學，無論課堂多么精彩，都應(yīng)該說是無效的。

關(guān)系的和諧性。

課堂管理實際上也就是對課堂人際關(guān)系的管理。課堂是學校中最基本的教學單位，是一種有組織的群體教學活動場所。在課堂內(nèi)主要有兩種角色，即教師與學生，課堂中的人際關(guān)系也就是“師——生”關(guān)系與“生-生”關(guān)系。只有妥善處理課堂中的各種人際關(guān)系，才能實現(xiàn)教師、學生與課堂情境的協(xié)調(diào)，有效地促成教學目標的實現(xiàn)。

課堂活動的有序性。

要保障課堂教學有效，保證教學目標的順利完成，要求課堂必須是有序的，尤其是學生思維必須是有序的，沒有有序的課堂活動，教師的教學計劃就難以高效實現(xiàn)

44、什么是有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的管理。

有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的管理，要求教師必須針對不同層次學生的學習能力進行作業(yè)的差異性布置，及時反饋學生在作業(yè)中暴露的問題，并取得家長的支持與配合，讓學生有效地完成家庭作業(yè)。

45、作業(yè)布置的合理性。

作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當，適度，適量的原則。

46、有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提。

國有國法，家有家規(guī)，校有校紀，自然也班有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級教學活動的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則，就缺乏了對學習活動應(yīng)有的約束力。實踐表明，教師適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。

47、時間分配的科學性。

科學運籌時間是提高教學管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學管理過程中通過合理安排，有支配教和學的時間才能充分利用有限的教學時間，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化

48、和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。

人際關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效率。只有在課堂活動中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效的開展。

49、學生學習內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。

長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實現(xiàn)學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，甚至還會適得其反。課堂的有效管理應(yīng)該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學生專心投入的熱情。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。

50、樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。

威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。教師的威信在學生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學生往往會認真學習，對他的教誨，往往言聽計從。有威信的教師往往能使學生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要。

51、課堂紀律是實施有效管理的保證。

在教學中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，使有效維持良好教學秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂混亂。沒有良好的課堂紀律，課前做好的準備、教學過程中的組織都將不可能有效的實施。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守紀律，從而形成一種良好的學習氛圍。暗示、提問、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。

52、創(chuàng)建一種對學習負責任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點。

學習過程是既有痛苦又有快樂的，學習結(jié)果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷。這是一個不可回避的現(xiàn)實，教師在教學管理中，就必須通過有效的教學引導(dǎo)，讓學生確立學習是自我責任的態(tài)度，無論是學習成功之時還是失敗的時候，都要能以良好的心態(tài)面對。要想讓學生始終保持一種積極進取的精神風貌，教師在課堂管理中就必須營造一種積極的課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進課堂生長，促進學生在課堂中的主動參與和積極合作。

53、有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。

適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分重要的；但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導(dǎo)致問題行為。有效的管理應(yīng)該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學生交流強度的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學生把焦慮的原因宣泄出來；二是針對交流的煙癮適當調(diào)整教學情景。

54、規(guī)則必須具體，切實可行。

規(guī)則要有可操作性，否則，就會形同虛設(shè)。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細。

因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規(guī)則，讓這些規(guī)則很明確。從而使學生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進一步明確違反規(guī)則會帶來什么樣的結(jié)果。這樣，通過師生共同制定的課堂規(guī)則，就會逐漸的使學生把規(guī)則視為一種自覺行為，達到優(yōu)控制到自控的管理目的。

55、學生座位的合理布置。

在分配學生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個學習小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競賽?？傊處熀侠淼姆峙浜驼{(diào)整學生之間的座位，會有助于維持課堂學習紀律，也便于處理紀律問題。

56、班主任是有效管理中心。

班主任是班級管理核心。班主任對學生的影響都遠遠高于一般的學科教師。因此，班主任必須對學生在校學習的各個方面加以極大的關(guān)注，并及時調(diào)解和解決學生在學校學習中遇到的問題和困惑。班主任只有加強與學科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動，才能促使管理真正有效。

57、對課堂行為的處理必須分清輕重緩急。

什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對問題行為的處理分兩個方面：其一，是對容易被覺察的相互爭吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀律，影響教學活動的外向型問題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。其二，對學生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢、發(fā)呆等注意力渙散行為，教師需要運用比較隱蔽的方法，實行無痕跡管理，讓學生在某種暗示中自動遵守課堂紀律，筆意在課堂上當眾批評。

58、教師應(yīng)當從“獨奏者”角色過度到“伴奏者”角色。

一個高明的教師，一個富有激情的教師，在課堂教學中從來就不是墨守成規(guī)，她總是像常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學生心中智慧的火花與強烈的求知欲。

59、教師的威信是在教育教學活動中逐步形成的。

教師的威信需要自己樹立，而不是靠家長、班主任、學校德育處或教導(dǎo)處。教師要樹立威信必須長期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會與日俱下，教師的威信是在長期與學生交往中形成的，加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。

60、課堂作業(yè)必須難易適度。

既具有一定的挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學生能夠完成，因為太難的作業(yè)會使學生產(chǎn)生挫敗感，妨礙其進步，而且會出現(xiàn)課堂管理問題；同樣，太醫(yī)的課堂作業(yè)不僅會是比較聰明的學生覺得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發(fā)展的機會。