翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，借助現(xiàn)代教育技術展開。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的大膽嘗試，他們把教學的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省下來進行討論和輔導，取得了很好的效果，逐漸風靡全球。近幾年來，我國有越來越多的學校關注和試行翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，新一輪的教育改革浪潮正在蓬勃興起。

作為教學一線的語文教師，在工作之余致力于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，通過廣泛地查閱資料和研究，我以《秋水》一課嘗試了“以學為主”的教學。下面就結(jié)合這堂課談談我對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的實踐和反思。

一、 課前準備

（一）教學分析

1. 教材和教學對象分析

《秋水》是蘇教版語文必修3教材中的最后一篇文言文，因高一年級的學生已有了近一年文言文學習的基礎，故作為一篇自讀課文，較適合進行“翻轉(zhuǎn)”教學設計。

2. 教學目標分析

（1）知識與技能目標：理解《秋水》的寓意；

（2）過程與方法目標：掌握文言文學習方法，引導學生利用工具書疏通文意，總結(jié)翻譯方法，并學會知識的遷移；

（3）情感態(tài)度價值觀目標：初步了解莊子及其思想，探究莊子寓言的特征。

3. 教學方法

首先，學生通過觀看事先錄好的視頻，對課文進行預習，并自主完成相關思考題；在課堂上，以小組為單位，根據(jù)同學們提出的問題，進行討論；最后小組派出代表展示本小組研究成果，其他同學進行評價，教師負責觀點提煉和問題解答。

（二）錄制視頻

首先，我搜集相關資料，將授課內(nèi)容制作成課件，力求生動形象、圖文并茂；接著將課件配上講解，錄成視頻。在視頻中，從莊子的生平到思想，從作品特色到后人評價，我都做介紹。視頻的時長為12分鐘，較全面地呈現(xiàn)了教學內(nèi)容。

（三）編寫助學案

助學案是配合視頻使用的，目的是使學生對課文的主干知識有較深刻的理解。由于這是必修3最后一篇自讀課文，所以我希望學生能運用學過的文言知識解決文本中出現(xiàn)的問題。在助學案中，我還特意向?qū)W生們推薦了鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》，讓學生全方位地了解莊子。

二、 課堂學習

1. 知識回顧

首先，給學生2分鐘時間，以小組為單位，就助學案中的“知識回顧，遷移拓展”進行討論，然后各組推選出一位同學做代表，展示小組討論的成果。學生們通過觀看視頻和學習助學案，預習得比較充分，在課堂上能勇于展示自己的觀點、各抒己見。其中，有兩個小組對“且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者”中“少”的讀音進行了激烈的爭辯，通過爭辯，學生們最終達成一致意見：句中的“少”應解釋為“認為……少”，屬于意動用法，所以應該讀成上聲。通過展示和分享，同學們還對賓語前置句、被動句、定語后置句等句式有了更深刻的認識和更準確的把握。

2. 自主質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂應以學生提出的問題為主體展開教學，在助學案中，我設置了“預習本文之后，你還有什么疑問”的環(huán)節(jié)，將學生的問題收集起來，經(jīng)過整理，歸納出三個具有共性的問題留待課堂上討論：①河伯為什么會“望洋向若而嘆”？ ②文章寫作特色？③本文告訴我們什么道理？

這三個問題涵蓋了課文中的三個知識點，分別涉及到文章內(nèi)容理解、寫作手法及情感態(tài)度，便于課堂討論的展開。

3. 合作學習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是課堂任務的執(zhí)行者和研究者，教師應該充分相信學生的能力，將時間和空間充分地交還給學生。由組長牽頭，對三個問題展開了熱烈的討論甚至辯駁，由組長負責將小組討論的結(jié)果進行記錄和整理。在小組發(fā)言環(huán)節(jié)，學生們表現(xiàn)積極，很有見地。如在探討“文章的寫作特色是什么”的問題時，第5小組通過集思廣議，一下子就說出了“有濃厚的浪漫主義色彩，想象豐富，善用比喻，寓言富有創(chuàng)造性，善用對比”等結(jié)論。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主角，他們才情四溢的表現(xiàn)給了教師很多啟示！

4. 歸納總結(jié)

課文借助氣魄雄偉的黃河、無邊無際的北海和有喜有嘆、逼真?zhèn)魃竦暮硬壬鷦佣鴤魃竦男蜗?，來表達深微玄奧的哲學道理。我們需要以這篇課文作為起點，花更多的時間和耐力去感受莊子及其作品的魅力。

三、 課后反思

初次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，還有許多地方不夠成熟，但我還是感觸良多。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于思維模式的創(chuàng)新，通過這一形式，轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，延伸了學生的學習空間。

目前，國內(nèi)外的普遍看法是，翻轉(zhuǎn)課堂比較適合理科教學，因為理科的知識點比較明確，教師也能比較輕松地將知識制作成視頻，供學生在課前自主學習。但通過這次教學實踐，我認為，翻轉(zhuǎn)課堂的學科適應問題只是相對的，只要用心去發(fā)現(xiàn)，語文、歷史、政治等文科科目中的某些知識章節(jié)也是適合這種新型的教學模式的。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂不是以視頻來取代老師，而是對教師提出了更高的要求。教師在微課程的制作上如何呈現(xiàn)出教學重點和難點？教師在學生的課堂指導中如何起到引領作用？這些都需要教師具有扎實的專業(yè)功底和不斷的探索精神，在教學實踐中不斷地充實和提升。總之，在我國基礎教育這片沃土上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式還有非常廣闊的發(fā)展空間，讓我們都能成為這一教學模式改革的探索者和實踐者，讓星星之火成為燎原之勢！

（作者單位：南通市第二中學）