杜郎口中學的“預習、展示、反饋”課堂教學模式，似乎成了“高效課堂”的代名詞，所以，只要談到高效課堂建設的問題，大家也都會把話題集中到預習、展示、反饋這些教學環(huán)節(jié)上來。在工作過程中，從我聽到的一些說法和看到的一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，很多教師對此有很深的誤解，結(jié)果讓本來一節(jié)課的教學任務需要更多的時間才能完成，把“高效課堂”變成了“增加負擔”的課堂。

前不久，我聽了一節(jié)數(shù)學課，課堂教學過程大體上是這樣的：導入新課——小組討論——展示答案——鞏固練習——評價小結(jié)。其中沒有預習自學的環(huán)節(jié)，但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們幾乎都能對答如流，并且很多學生在課堂上的注意力好象就是放在等著回答問題似的，胸有成竹，很輕松、很自在。在奇怪中，我把一名學生手頭上的作業(yè)本拿了過來，一看才明白，其實學生在前一天利用課外時間就把這節(jié)課上的問題學完了，這節(jié)課其實是走個過場。

課后，我和這位教師交換意見時，首先肯定地對他說“學生們的預習效果真是不錯?！苯又蛩崃巳齻€問題：一個是“你的每一節(jié)課都是這樣安排的嗎？”，他說“基本上是這樣的”。我又接著說“如果每一門學科都這樣安排，你認為學生受得了嗎？”，他笑著說“管不了那些，高效課堂不就是這樣要求的嗎？如果學生不提前預習，別人會說你是外行的?！甭牭竭@樣的回答，我太意外了！我沒有直接和他爭論這個觀點，只是在心里想著——這是誰規(guī)定的高效課堂就得這樣呢？然后問了第三個問題“你認為你這節(jié)課高效嗎？”他不以為然（可能自認為學生學會了），沒有回答。我解釋說“你沒注意到學生們在課堂上基本上沒有學，只是在回答問題，你不認為這節(jié)課的時間是白白浪費了嗎？”這個時候，他好象明白了我的意思，有些謙虛地說“還在學習階段，不對的地方，請多多指點?！?/FONT>