經(jīng)?？吹接腥嗽谕黄恼率褂谩扒榫啊焙汀扒榫场?。 “情景”和“情境”有沒有區(qū)別？今天特別查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“情景”和“情境”是有區(qū)別的：

1、《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》對“情景”和“情境”的注釋：

情景：某個(gè)場合的具體情形與景象。情境：情況；境地?！扒榫爸改骋惶囟ǖ臅r(shí)間和特定空間中的具體情形；情境指某一段時(shí)間和空間許多具體情形的概括”。從詞典的解釋來看，“情境”一詞所指的時(shí)空范圍比“情景”要大，“情境”比“情景”包含著更多的情形，“境”中有“景”?！?/p>

2、心理學(xué)家們的闡述：

美國心理學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren）認(rèn)為教育中有3個(gè)要素或焦點(diǎn)區(qū)域同教育心理學(xué)家和教師有關(guān)，這就是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己和學(xué)習(xí)過程得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。學(xué)習(xí)情境是指任何影響學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)過程的因素或條件。林格倫指的學(xué)習(xí)情境是一個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，包括了影響學(xué)習(xí)的所有因素?！　?/p>

我國心理學(xué)家陳琦、劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書中論述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)時(shí)寫道：“實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)‘問題情境’，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲”。作者在敘述教學(xué)過程時(shí)寫道：“創(chuàng)設(shè)情景。正式上課之前，先來一段引子，喚起學(xué)生的興趣……”由此可以理解陳琦、劉儒德2位教授在使用“情境”與“情景”上是有針對性的。

3、李吉林概括出情境教學(xué)“四特點(diǎn)”

一是“形真”：給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，在兒童眼前展現(xiàn)一個(gè)活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩的世界。讓兒童真正地認(rèn)識周圍世界，感悟生活，將課程內(nèi)容與生活的真實(shí)相溝通、相融合，讓兒童在感受“真”、領(lǐng)悟“真”中長大。

二是“情切”：情境教學(xué)正是抓住了促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感。在情境教學(xué)中，情感不僅僅作為手段，并作為教育的目的。情境教學(xué)促使兒童的情感參與認(rèn)知活動，充分地調(diào)動了兒童學(xué)習(xí)的主動性，讓情感進(jìn)入課堂。

三是“意遠(yuǎn)”：“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度與廣度。可以把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的或知識產(chǎn)生的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境意境廣遠(yuǎn)，同時(shí)也為學(xué)生拓展了廣闊的思維空間。

四是“理寓其中”：形真、情切、意遠(yuǎn)這三者融成一個(gè)整體，其命脈便是內(nèi)涵的理念?！袄碓⑵渲小闭菑慕滩暮N(yùn)的理念出發(fā)。情境教學(xué)“理寓其中”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的。

4、從眾多的資料分析發(fā)現(xiàn)：從內(nèi)涵看，情境與情景，前者宏觀，后者微觀；前者包容量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動態(tài)，具有過程性，而后者僅僅是問題的一個(gè)背景素材。就來源看，后者一般是化學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)生活素材，而前者除了可以來自現(xiàn)實(shí)生活外，也可以來源于化學(xué)自身和探究中引發(fā)的新的情境，即化學(xué)情境并不局限于現(xiàn)實(shí)生活素材。一個(gè)好的化學(xué)情境，應(yīng)該是有鮮明的目標(biāo)指向，能融化學(xué)教與學(xué)為一體，具有化學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力，并使化學(xué)課堂具有自我生長性的立體的環(huán)境。