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摘要：漢字相似教學(xué)法是指以教育理論和文字學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字構(gòu)形與形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。文章探討了漢字相似教學(xué)法的可行性、內(nèi)容和方法以及運(yùn)用相似教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)時應(yīng)注意的問題。認(rèn)為漢字相似教學(xué)法包括根據(jù)漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行“溯源—對照”，根據(jù)漢字的相似衍生進(jìn)行以形和以聲為核心的“相似系聯(lián)”兩個方面。 關(guān)鍵詞：漢字相似教學(xué)法；可行性；溯源—對照；相似系聯(lián) 漢字學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體（學(xué)生）對客體（漢字）的認(rèn)知和識記過程，因此，漢字教學(xué)既要充分考慮不同年齡學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力和思維特征，分析其識字心理和接受敏感點(diǎn)，又要遵循漢字自身的構(gòu)形表義特點(diǎn)和演變規(guī)律，根據(jù)主客體之間的適應(yīng)性，找出既符合學(xué)生識字心理和認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字形義特點(diǎn)的漢字教學(xué)法，從而有效提高漢字教學(xué)的效率。漢字相似教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。 漢字相似教學(xué)法是指以教育理論和文字學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字以形示義、相似演變的特性，充分利用漢字構(gòu)形和形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。漢字相似教學(xué)法的總體指導(dǎo)思想是，課堂教學(xué)要以“關(guān)鍵知識”（基礎(chǔ)漢字）為核心，以“相似誘導(dǎo)”為主旋律，深入淺出，寓理于喻，使?jié)h字變得系統(tǒng)而鮮活；掌握一定數(shù)量的基礎(chǔ)字之后，認(rèn)識并抓住漢字演變的相似性類推以求新知，使?jié)h字變得簡學(xué)、易學(xué)，從而使教學(xué)目的具體化、易操作。 一、 漢字相似教學(xué)法的可行性 1．漢字構(gòu)形和演變的相似性為漢字相似教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 相似是客觀事物存在的同與變異的矛盾統(tǒng)一，是自然界和人類社會普遍存在的現(xiàn)象。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，相似性是創(chuàng)造語言的最重要的原料之一。從語言文字的產(chǎn)生到構(gòu)詞方式的發(fā)展、語義場和語法規(guī)則的形成，都與相似原理的運(yùn)用和相似聯(lián)想有關(guān)。 ［［1］］（P28-29）漢字在構(gòu)形和演變方面具有普遍的相似性，給漢字教學(xué)提供了增加形象性和趣味性的足夠條件，為我們進(jìn)行漢字的相似教學(xué)提供了充足的物質(zhì)材料。掌握并利用漢字構(gòu)形和形體演變的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅可以加深對漢字的理解和記憶，還可以大大提高進(jìn)一步認(rèn)知漢字的能力，幫助我們有效提高識字的效率。 1．1漢字構(gòu)形的相似性 早期漢字的構(gòu)形原則是觀物取象、因義構(gòu)形，方法是“仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物?！保ā墩f文解字·敘》）漢字的這種構(gòu)形方法具有隨物賦形的特點(diǎn)，是通過取形于物，構(gòu)成某種視覺“圖形”作為某物的標(biāo)記，所以，字的形體與事物形體之間具有相似性。 象形字是是人們基于對事物之間的相似性和差異性的認(rèn)識，通過摹擬事物的形體來構(gòu)形示義的，字形與物形的相似性不言而喻。字形或是對客觀事物的形象而概括的摹寫，如“目”，甲骨文寫作“目”，象人眼之形，“山”甲骨文寫作“山”，象山巒起伏之形?；蚴峭怀鍪挛锏奶卣?，如“?！弊旨坠俏膶懽鳌芭！?，角前伸，“羊”字甲骨文寫作“羊”，角后卷；“豕”字甲骨文寫作“豕”，尾下垂而短，“犬”字甲骨文寫作“犬”，尾長而上翹?；蚴钱嬎镆砸r托，如“瓜”字金文寫作“瓜”，有瓜秧襯托以示所指；“眉”字金文寫作“眉”，用“目”上之毛顯義；“州”字金文寫作“州”，以水中無水之處顯義。 指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加標(biāo)示符號來表義的，標(biāo)示符號的位置與它要標(biāo)示的事物有關(guān)。如“本”金文寫作“本”，是在象形字“木”的下面加一短橫來標(biāo)識樹根；“末”金文寫作“末”，是在象形字“木”的上面加一橫標(biāo)識樹梢。 會意字是在象形字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用象形符號所反映的物象的復(fù)合來揭示字義。如“監(jiān)”字，甲骨文字形作“監(jiān)”，下面的器皿中有水，上面一人躬腰臨視，是以臨水照形的形象表示鏡子和照的意思；“涉”，金文寫作“涉”，以兩足跨水之形表示涉水過河；人倚木為“休”，金文寫作“休”。 隸變后的漢字字形雖然有了很大變化，但大量漢字只是簡化了象形表義的手段，并沒有改變漢字象形表義的性質(zhì)。如“車”字甲骨文寫作“車”，有車廂、車輪、車衡、車轅、車軛、馬轡、車轄等，隸書“車”簡為一個車廂和兩個車輪?，F(xiàn)代漢字字形經(jīng)過簡化，已經(jīng)喪失象形文字的原形，但新的形體并不是憑空產(chǎn)生的，從字源上看，現(xiàn)代獨(dú)體字大部分是由古代獨(dú)體的象形字和指事字演變而來，少數(shù)是經(jīng)過隸變、楷化或簡化而成，合體的會意字和形聲字基本上都是由象形字和其偏旁化的形體組合而成的，它們所負(fù)載的意義仍是建立在象形文字的基礎(chǔ)上的，如果教師具有一定的文字學(xué)功底，在課堂上能結(jié)合實(shí)物、圖畫、古字形，沿著漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)向上溯源，簡要說明各字形的來歷及演變概況，就不難看出字形與其代表的事物的相似性聯(lián)系，從而可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想和形象思維來識記它們。 1．2漢字形體演變的相似性 漢字形體演變的相似性表現(xiàn)為漢字形體的分化和類化。 隨著語言的發(fā)展和概念的豐富，漢字出于滿足表義的需要，字形也不斷進(jìn)行分化，從而產(chǎn)生大量的同源字和古今字。同源字是在原先的一個基本字的基礎(chǔ)上孳乳分化出的若干個形、音、義既有聯(lián)系又有區(qū)別的字。如“止、趾、址、阯”實(shí)同一詞，因使用范圍不同而分化?！爸埂奔坠俏膶懽鳌爸埂?，象足趾形，形聲化后寫作“趾”?；谡J(rèn)知的相似性，在生物體和非生物體兩個范疇之間發(fā)生隱喻引申，由人和動物之足趾引申為墻腳、山腳、地基，寫作“址、阯”。另如“兼、縑、鶼、鰜”，“夬、決（決）、玦、缺”，“杪、秒、眇、妙”，“善、膳、繕”，“眉、楣、湄”，“峻、駿、俊”等。古今字多是因詞義的引申分化，在原字的基礎(chǔ)上增加表義形旁產(chǎn)生的，如“反返、責(zé)債、益溢、取娶、昏婚、取娶、文紋、見現(xiàn)、坐座、奉捧、景影、共供、章彰、受授、內(nèi)納、辟避僻、知智”等。同源字和古今字都是在原字的基礎(chǔ)上增加表義形旁產(chǎn)生的，與原字在形、音、義上存在相似衍生的關(guān)系。 漢字形體的“類化”是指漢字通過特定的形體表現(xiàn)出事物之間的相互聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系使認(rèn)知對象形成具有“家族相似性”的類聚體，從而使認(rèn)知對象有序化。漢字形體的類化在形聲字中主要表現(xiàn)為“以義為類”和“以音為類”兩種?！耙粤x為類”是指意義相同或相近的字形成的類聚體，類化符號是形聲字的形旁，如“語、議、論、證、試、記、謀”，字義都與言語行為有關(guān)，以共同的形旁表示，意義上的不同則以聲符區(qū)別；“醉、酣、醺、酗、醒”，都與飲酒有關(guān)，形成一個類聚體，而以聲符表示飲酒的不同狀態(tài)?！耙砸魹轭悺敝傅氖亲忠粝嗤蛳嘟淖中纬傻念惥垠w，類化符號是形聲字的聲旁，如“跳、洮、逃、桃、挑、姚、窕”，字音都與“兆”相近，形成一個類聚體，而以不同的形符區(qū)別其義類；“玩、完、冠、頑”等字讀音都與“元”聲相近，“清、晴、蜻、情、請、精、睛、靖、菁、靜”等字讀音都與“青”音相似，分別形成類聚本，而用形符區(qū)別其義的不同。 2．認(rèn)知和思維的具象性為漢字相似教學(xué)提供了心理基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，而漢字具有明顯的形象視覺特征，可作為一個整體的圖形被識別，直接從字形獲得字義。所以，根據(jù)漢字構(gòu)形與客觀事物和概念的相似性是學(xué)習(xí)漢字最主要的途徑。思維和認(rèn)知的具象性特點(diǎn)和漢字的相似性具有內(nèi)在的一致性，為漢字的相似教學(xué)提供了必要的心理基礎(chǔ)。 3．教師素質(zhì)的提高為漢字相似教學(xué)提供了學(xué)術(shù)條件。 絕大多數(shù)從事漢字教學(xué)的老師都接受過高等教育，有些還是從事語言文字研究的專家和學(xué)者，對漢字構(gòu)形和形體演變的相似性特點(diǎn)已有了初步的認(rèn)識，從學(xué)術(shù)上創(chuàng)造了把科學(xué)的文字學(xué)理論運(yùn)用到漢字教學(xué)的條件，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就能夠合理運(yùn)用這種既符合學(xué)生識字心理和認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字特點(diǎn)的科學(xué)高效的漢字教學(xué)法。4．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的推廣與普及為漢字相似教學(xué)提供了技術(shù)支持。 進(jìn)入到信息化的21世紀(jì)后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電化教學(xué)技術(shù)的推廣與普及，為漢字教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)空間和和更先進(jìn)的物質(zhì)條件。教師可以在課堂上用多媒體手段，把漢字的演變過程展示出來，讓學(xué)生感受漢字構(gòu)形“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的行為模式和漢字形象生動的特點(diǎn)，便于我們在漢字教學(xué)中突出漢字的形象可感性，運(yùn)用相似教學(xué)法科學(xué)施教。 二、 漢字相似教學(xué)法的內(nèi)容及運(yùn)用 漢字相似教學(xué)法的內(nèi)容主要包括以下兩個方面： 1．利用漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行漢字相似教學(xué) 利用漢字構(gòu)形的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)，就是利用漢字（主要是象形、指事、會意三類字）的字形與其摹寫對象和表達(dá)概念的相似聯(lián)系，以及漢字構(gòu)形方式與學(xué)生思維具象性的相似性，激發(fā)學(xué)生的想象，化抽象符號為聯(lián)想性的象形符號，變無意識的機(jī)械記憶為有意的理解記憶，達(dá)到形象識記漢字字形和字義的目的。 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求漢字學(xué)習(xí)要遵循從易到難、由少到多、循序漸進(jìn)的規(guī)律，所以，在利用漢字的相似性進(jìn)行漢字教學(xué)時要充分照顧到學(xué)生的接受能力，要先講獨(dú)體的象形字、指事字，再學(xué)合體的會意字和形聲字。獨(dú)體字由筆畫直接組成，結(jié)構(gòu)簡單，筆畫較少，近95%的獨(dú)體字可以成詞，也可以與其他字組合成詞或短語，使用頻率極高，而且有90%以上的獨(dú)體字可以充當(dāng)各類字符組成常用的合體字，尤其是“人、口、土、木、火、日、水”等，每字都可以組合出幾十乃至幾百個常用的合體字，如2000常用字中字形帶有“口”的就有180個。 獨(dú)體字中的象形字在漢字中占的數(shù)量并不多，但它是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，掌握了象形字，就基本上掌握了漢字的基本構(gòu)件，因此，漢字教學(xué)的初級階段當(dāng)從獨(dú)體象形字入手。象形字的整體形象強(qiáng)，一個漢字就是一個圖形，容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，教學(xué)象形字可采用“溯源—對照”法進(jìn)行講解。溯源是簡明扼要地講述漢字產(chǎn)生演變的大致過程，一般可通過多媒體、實(shí)物或圖片展示、動作演示、故事介紹、表情等多種形象直觀的教學(xué)手段，或根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行，把抽象的文字符號具體形象化，集趣味性與形象性于字形教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高生字的記憶效率。如教“筆”字，可以展示實(shí)物毛筆；教“看”字，可以抓住字形特點(diǎn)（手在目上），身體力行作直觀表演，手搭涼棚向遠(yuǎn)處望；教“坐”字可利用彩圖（二人在土上對坐）等。對照是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與實(shí)物或圖畫等各重點(diǎn)部位進(jìn)行對應(yīng)比照，讓學(xué)生形象感知圖畫——篆體——楷書之間的相似性，逐步掌握漢字構(gòu)形與客觀事物的相似性，從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。 掌握了常用的、組字率高的象形字及其作為形旁時用于表義的特點(diǎn)，掌握了象形字的形義關(guān)系及其讀音，就能形成識字的能力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的會意字和形聲字。如學(xué)了“火”并懂得其作偏旁時可變寫為“灬”，當(dāng)學(xué)到“炸、炒、燃、燒、烤、熱、煮、照、煎、烹、熟、烈、焦、蒸”等字時就能自覺地用“火”去解析它們的形義。學(xué)習(xí)“請、情、清、晴”一組形聲字，當(dāng)學(xué)生知道“青”是聲旁，就懂得這些字讀音相近，因形旁不同而表義不同，并會根據(jù)形旁了解字義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中逐步掌握漢字構(gòu)形表義的規(guī)律和識記方法，就可以在其他生字的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，提高識字能力。 指事字基本上都是在象形字的基礎(chǔ)上添加指事符號構(gòu)成的，會意字基本上是由兩個或三個象形字及其作為表義偏旁構(gòu)成的。教指事字和會意字的基本方法是“析形索義，因義記形”。具體來說，對指事字，首先要認(rèn)清其主要構(gòu)件即象形字，然后找準(zhǔn)指事符號所在的位置，了解字義；對會意字，要先分解其組合的部件（象形字或偏旁部首），了解其基本含義，再合二為一或合三為一地弄清組合后的整體含義。同時通過字義讓學(xué)生記住各部件的形體和整個字的寫法，然后用拼音記準(zhǔn)字音，再通過組詞造句和閱讀，讓學(xué)生掌握其具體用法。這種漢字教學(xué)法既教學(xué)生識字，又授以識字之法，能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。 2．利用漢字形體演變的相似性進(jìn)行漢字相似教學(xué) 漢字?jǐn)?shù)量大，形體各異，結(jié)構(gòu)及其音義復(fù)雜，如果一字一字識記，難免事倍功半，如果循著漢字衍生和演變的相似性和系統(tǒng)性去識記漢字，則可收事半功倍之效。在3500個現(xiàn)代常用字中，獨(dú)體字有224個，占總字?jǐn)?shù)的6.34%；合體字中形聲字有2775個，占79.32%；會意字有349個，占10%；記號、半記號字有152個，占4.34%。［3］（P82-83）漢字中形聲字和含有偏旁的半記號字占絕大多數(shù)，偏旁與整字之間的音義關(guān)系具有較強(qiáng)的一致性，偏旁的類推功能強(qiáng)大，使?jié)h字的孳乳演變表現(xiàn)出很強(qiáng)的相似性。相同意義類屬的字一般都會用相同的形旁（包括變體），如“駕、駑、篤、馭、馱、騎、騏、驅(qū)、驍、馳、驂、驕、駱、驄、馴、駛、騙、驤、駐、駭、駒、騮、騶、驥、駢、騷、駘、駿、驛、驗、驊、駙、騅、騍、駝、駟、駁、驃、驏、騭”等，相同聲旁的字讀音一般都相同或相近，如“嗎、犸、媽、罵、瑪、碼、螞”等。教學(xué)形聲字，就可以通過形旁記字義，通過聲旁記字音。每個形旁往往能帶出一大批字義有聯(lián)系的合體字，聲旁又能帶出一大批讀音相近的合體字。在有了初期識字積累的第二學(xué)段，緊緊抓住偏旁，把偏旁及其與合體字之間的形音義掌握好，把一個個漢字放到整個漢字系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)，就能綱舉目張，記認(rèn)更多的漢字。 2．1 以形旁為核心的相似系聯(lián) 漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，從總體上來說，其形體總是帶有可供分析的意義信息。漢字簡化只是在不變更漢字體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的筆畫和數(shù)量的簡化，現(xiàn)代漢字仍然維系著其表意性質(zhì)的體系。據(jù)李祿興對《新華字典》中18個常用形旁的統(tǒng)計，2738個形聲字的形旁表義率為90.03%。 ［4］所以，漢字教學(xué)必須突出漢字表意的本質(zhì)特征，以相似理論和文字學(xué)知識為指導(dǎo)，通過對漢字（形聲字、會意字、半義字）形旁的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到漢字的系統(tǒng)性和相似性，自覺遵循漢字衍生和演變的相似規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。 據(jù)李燕等人的研究，現(xiàn)代漢字中使用頻率最高、構(gòu)字能力極強(qiáng)的形旁有20個，其中前10個形旁及其表義度分別為：氵，44.84%；艸，43.42%；口，47.09%；扌，48.28%；木，45.70%；钅，48.61%；亻，41.41%；蟲，47.54%；讠，44.57%；土，46.72%。另外10個形旁是“月、纟、忄、女、 、足、石、王、疒、辶”。 ［5］（P80-81）由于形旁特別是使用頻率較高的形旁數(shù)量不多且有著較高的表義度，利用漢字形旁的表義功能進(jìn)行字形、字義的相似系聯(lián)，無疑對識記漢字有重大意義。 同一形旁的字大都具有相同的意義類屬，如“心”旁（包括各種變體）的字，“志、思、想、感、急、恕、怒、懇、慮、恐、忽、忿、忠、忍、忌、忘、患、悉、慧、悠、怠、恩、惡、恚、愚、憨、憊、惑、戀、愁、恭、慕、憶、情、懷、憂、忡、悵、忻、憮、忖、忙、懺、悔、愴、忱、快、怔、怙、怖、恫、愷、怏、性、怍、忤、憐、怩、怫、怊、怪、懌、慟、怯、忮、恒、悟、憤、悄、懨、恍、惚、懈、恬、愉、恰、恂、恪、惱、惲、恨、慨、悱、惺、慢、慳、悍、慍、惰、慚、懼、惕、悸、惟、愎、惶、怕、愧、惦、悴、惋、惲、愫、懾、慎、慊、慷、懊、憎、懶、懦、憬、慵、慌、憒、愣、愀”等，都是思想、感情、氣質(zhì)等心理方面的字，字義都與“心”有程度不同的聯(lián)系。在漢字偏旁化的過程中，由于漢字的簡化會出現(xiàn)一些形旁有著不同來源，表示不同的意義類別，但大體上是有規(guī)律可循的。如形旁“月”大部分是“肉”的變體，主要表示人體的相關(guān)部分，如“腹、肚、臍、肩、膀、臂、胳、膊、腿、腳、肢、脖、臉、腮、肘、膚、”等，或表示人體內(nèi)臟器官，如“臟、肝、膽、腺、脾、腸、胃、腎、膀、胱”等，或表示有關(guān)身體性狀，如“肥、胖、腫、脹”等。形符“月”小部分是月亮的月，或表示與時間有關(guān)，如“期、朝”，或表示明亮，如“明、朗”。個別“月”是其他形體的變體，如“前、服、朋”。對于這種形旁表義的復(fù)雜情況，應(yīng)讓學(xué)生記憶第一種最常見的情況及形聲字，而且也不必把同形旁的字全列出，只需要有選擇地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，了解第二種情況并能區(qū)分前兩種情況，第三種情況可用部件識記法，不必詳作字理的解釋。 半義半記號字，可利用其中的表義形旁幫助學(xué)生記字義，并以形旁為綱帶出一串字義有聯(lián)系的字。如“旦早晝昏春”都以“日”為形旁，字義都與時間有關(guān)，“執(zhí)拾掃找”都以“扌”為形旁，字義都與手的動作有關(guān)。 漢字教學(xué)中注意辨別形旁及其意義，還有助于區(qū)別形近字，糾正錯別字。因形近造成的錯別字，往往是因為不明字形與字義的關(guān)系。如“漂”和“飄”聲旁相同，如果明了二字的形旁一是水（氵），一是風(fēng)，就會明白“漂”表示在水上漂流，“飄”表示在空中隨風(fēng)飄飛?！盎@”和“藍(lán)”讀音相同，學(xué)生常把“籃球”的“籃”寫成“藍(lán)”，如果學(xué)生明白了籃球開始是投進(jìn)竹筐，現(xiàn)在的籃球筐亦像花籃狀，而“藍(lán)”是顏色，顏色最初是從草里提煉出來的，就不會再混用二字了。 2．2以聲旁為核心的相似系聯(lián) 形聲字與其聲旁的讀音在造字時是相同的，由于語音的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形聲字的聲旁已不能完全反映該字的讀音，但是，聲旁與其組成的形聲字的字音相同或相近的仍占多數(shù)。據(jù)統(tǒng)計，7000個通用漢字中有5636個為形聲結(jié)構(gòu)，其中2285個字的讀音與聲旁的聲韻調(diào)相同，占40.54%，有882個字的讀音與聲旁的聲韻相同，僅聲調(diào)不同，占15.65%。［5］（P79）而且，“在常用字中，標(biāo)音功能強(qiáng)，在非常用字中則弱，即標(biāo)音功能與字頻成反比?！?/span> ［6］（P40）如以“皇”作聲旁的“隍、凰、徨、遑、湟、惶、篁、鰉、蝗、煌、蝗、喤”等字的讀音與聲旁完全相同；以“交”作聲旁的字，“郊、茭、姣、膠、蛟、跤、鮫”與聲旁同音，“佼、絞、狡、餃、鉸、皎、絞、校、較”等字，讀音與聲旁聲韻皆同，僅聲調(diào)不同；以聲符“方”可以系聯(lián)出聲韻皆同的“芳、房、肪、妨、訪、仿、紡、放”等。因此，漢字教學(xué)可以充分利用形聲字的這一特點(diǎn)，通過聲旁的相似系聯(lián)，編制諧聲字表以類推識字，縮小學(xué)生記音的范圍，從而減輕識記漢字的負(fù)擔(dān)。 三、 運(yùn)用漢字相似教學(xué)法應(yīng)注意的問題 討論漢字構(gòu)形和演變的相似性應(yīng)著眼于漢字的整體系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于個別字形，尤其是不應(yīng)就某個字或某些字，特別是經(jīng)過隸變、楷化、簡化、訛變的一些純記號字來否定整個漢字系統(tǒng)的相似性。當(dāng)然，現(xiàn)代漢字源于不同的歷史層面，歷經(jīng)數(shù)千年的積淀，久經(jīng)變化又經(jīng)過了今人的整理，故其形體結(jié)構(gòu)、字音、字義都非常復(fù)雜，所以，在運(yùn)用漢字相似教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾個問題： 1．靈活運(yùn)用 運(yùn)用漢字相似教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)，要根據(jù)漢字學(xué)的基本理論，充分運(yùn)用漢字在構(gòu)形表義和形體演變上的相似性，針對不同教學(xué)階段和不同類別漢字的屬性，靈活運(yùn)用這一方法，否則，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還會適得其反。教學(xué)中對字形與物形的相似性和形義關(guān)系直接、明確的字，可以通過對照實(shí)物、圖片等加以準(zhǔn)確講解；對那些因粘合、省簡、變形、錯訛而變得形義關(guān)系不明的字，可以通過對字形的歷時認(rèn)同，沿著漢字發(fā)展的歷史脈絡(luò)向上溯源，通過早期的字形使形義關(guān)系顯現(xiàn)出來；對于少數(shù)變異很大、難以追溯形源的字，和那些完全看不出形義關(guān)系的純記號字，如“朋、要”等字，宜從字形入手用部件識字法記認(rèn)字形，用拼音記準(zhǔn)字音，并硬性規(guī)定其形與義的關(guān)系。 2．溯源有度 漢字教學(xué)不同于大學(xué)中文專業(yè)的文字學(xué)課，教師在教學(xué)中不宜過多講解文字學(xué)知識，聯(lián)系字源、上溯形源要有節(jié)制，不宜過度詳細(xì)地講解每個漢字的字源。漢字教學(xué)“目的并不在于再出一部《說文解字》，或者再出一部《字說》，要我們打個包票把現(xiàn)行漢字系統(tǒng)里所有的字都解釋到?！保?］（94）如“更”金文寫作“更”，上像鐘形，下邊從“攴”，以示用錘擊鐘，小篆變?yōu)閺年贰⒈暤男温曌帧案?，到隸書時“丙”與“攴”粘合成一體，成了無法分析形義關(guān)系的獨(dú)體字?！氨M”金文字形作“盡”，像手持滌器洗滌器皿，表示食畢，小篆改寫作“盡”，隸書又變?yōu)椤氨M”。這些溯源難度過大的字，如果在課堂上進(jìn)行反而會加重教學(xué)難度和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，宜采用筆畫識字法進(jìn)行教學(xué)。對于漢字發(fā)展演變的過程也不必要求學(xué)生復(fù)述，古體漢字更不需要學(xué)生記憶和書寫，只需讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體字的思維過程即可，重點(diǎn)還應(yīng)放在對現(xiàn)代楷體簡化字的學(xué)習(xí)上。 3．系聯(lián)有方 由于文字發(fā)展演變的復(fù)雜性，根據(jù)漢字形體衍生的相似性對形聲字進(jìn)行相似系聯(lián)時，一定要有針對性和目的性，要抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，進(jìn)行有選擇地系聯(lián)。利用漢字形旁的表義功能進(jìn)行字形、字義的相似系聯(lián)時，對于形旁不能反映字義的字，系聯(lián)時應(yīng)排除在外。如“胡”本為從肉古聲的形聲字，指牛頷下的垂肉或泛指獸類脖子下的垂肉，“胡”現(xiàn)在的常用義已與肉無關(guān)；再如“勝”是漢字簡化時新造的形聲字，形旁也不能反映其現(xiàn)代的常用義。 因為語音的古今變化，造成現(xiàn)代形聲字的聲旁與字音的不完全對應(yīng)，甚至有些形聲字的聲旁已完全不能提示字音，如以“勺”為聲旁的“芍、豹、約、釣、的”等字，以“皮”為聲旁的“坡、披、皺、被”等字，讀音各不相同；從“隹”得聲的字，如“錐、帷、淮、堆、崔、準(zhǔn)、進(jìn)、惟、雖、誰、推、椎、摧、唯、璀”等，有三四十種不同的讀法。［8］因此，對形聲字進(jìn)行聲旁的相似系聯(lián)時，對于聲旁不能提示字音的字不能硬性系聯(lián)，而要使用注音識字法來教字音，用部件識字法來教字形。需要注意的是，不要遇到不認(rèn)識的合體字就當(dāng)作形聲字，更不要貿(mào)然讀半邊。 總之，漢字相似教學(xué)法是一種切實(shí)可行的漢字教學(xué)方法。這種方法能否成功運(yùn)用，關(guān)鍵在教師的知識基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗。教師必須首先提高自身的文字學(xué)水平，從理論上弄清并掌握漢字構(gòu)形和字形演變的規(guī)律，對常作形聲字形旁的獨(dú)體字和偏旁變體熟記于心，有意識地對漢字的構(gòu)形理據(jù)作一番追溯，才能在教學(xué)中自覺地把漢字的構(gòu)形及演變規(guī)律運(yùn)用到漢字教學(xué)中去，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)達(dá)到嫻熟運(yùn)用，使識字教學(xué)切實(shí)做到科學(xué)高效。同時要注意，漢字相似教學(xué)法在使用一段時間以后，要及時對教學(xué)效果做出評估，不斷改進(jìn)和完善，真正達(dá)到學(xué)生受益、教師省力的效果。 ［參考文獻(xiàn)］ ［1］覃先美.相似——語言中的一條重要規(guī)律［J］.外語與外語教學(xué),1999,(4). ［2］朱智賢、林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社,1986. ［3］黎 紀(jì).漢字結(jié)構(gòu)分析法在漢字教學(xué)中的地位和作用［J］.武當(dāng)學(xué)刊,1995,(1). ［4］李祿興.簡化字和漢字的理據(jù)性［C］.馮壽忠.漢字書同文研究（3）.香港：香港華夏文化出版有限公司,2003. ［5］李燕、康加深、魏勵、張書巖.現(xiàn)代漢語形聲字研究［J］.語言文字應(yīng)用,1992,(1). ［6］石定果.漢字研究與對外漢語教學(xué)［J］.語言教學(xué)與研究,1997,(1). ［7］殷煥先.漢字三論［M］.濟(jì)南：齊魯書社,1981. ［8］唐蘭.中國文字學(xué)［M］.上海：上海古籍出版社,2005. 基金項目：2006年河南省高校青年骨干教師資助計劃項目“漢語相似性研究與漢語教學(xué)”的成果之一。 |
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