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小編的話 慕課在中國到底有多火，統(tǒng)計一下國內(nèi)各大高校創(chuàng)建的慕課平臺、已上線的慕課課程、已注冊的學(xué)習(xí)用戶就可以體會得到。但與其受歡迎程度相比，“輟學(xué)率”高、完成率低這個現(xiàn)象不免讓人擔憂慕課的實際教學(xué)成效。作為一個舶來品，我們在引進慕課時是否抓住了它的本質(zhì)，是否需要停下腳步重新調(diào)整慕課設(shè)計方案，或許您將在這篇文章中獲得啟發(fā)，您有什么觀點，歡迎留言評論。 在閱讀前，來做一個有關(guān)慕課的調(diào)查吧： 慕課不應(yīng)停留在視頻層面 從中國的網(wǎng)絡(luò)課程試點以及2010年一流大學(xué)的視頻公開課，可以看到在線教育一個非常重要的構(gòu)成元素是知識的視覺化表達。 我國從1999年開始探索在線教育，它的發(fā)展理念之一是優(yōu)質(zhì)教育資源共享，所以在我國談及在線課程首先想到的就是錄制視頻課，如今的慕課也受到這種思維的影響。相比之下，美國傳統(tǒng)AOC課程是以構(gòu)建人與人之間在線學(xué)習(xí)活動為核心，它的一個特點是小班教學(xué)。 將中國慕課和美國慕課做比較，我們發(fā)現(xiàn)我國的慕課更側(cè)重視頻，但是視頻不是互聯(lián)網(wǎng)時代唯一的知識表達形態(tài)。 2012年被稱為慕課元年，我認為慕課是一個集成性創(chuàng)新事物，比如它的微視頻要素創(chuàng)意來自于以往的視頻公開課，教學(xué)活動要素來自于美國AOC課程，大班制和免費這兩個要素基本來自于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。 在線課程的“4+1”構(gòu)成要素 我們可以把一節(jié)在線課程看作一個信息傳播系統(tǒng)，作為一個信息傳播系統(tǒng)首先包括這樣四個實體性的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、交互工具。如下圖一：  圖一 在這四個實體要素之外，在線課程要素還應(yīng)該包括交互式教學(xué)活動，它是不可見的，存在于教師和學(xué)生互動的過程里。這種交互式教學(xué)活動是需要設(shè)計的，只有當老師能給學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生才會為了完成任務(wù)使用在線課程資源，參與各種在線活動。目前，交互式教學(xué)活動要素在美國教育網(wǎng)絡(luò)中是核心要素，但是尚未引起中國教育網(wǎng)絡(luò)的重視。 我們現(xiàn)在所說的大數(shù)據(jù)大多數(shù)是點擊和使用課件的大數(shù)據(jù)，它的價值是有限的。我認為真正有價值的大數(shù)據(jù)是建立在交互教學(xué)活動任務(wù)上的，從學(xué)生主動參與在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)中，可以看到更多對教學(xué)過程有意義、有價值的信號和要素。 對號入座，你的在線課程屬于哪種? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英文縮寫是ICT(Information Communication Technology)，其中ICT包含IT和CT。IT是把互聯(lián)網(wǎng)當成信息傳播通道，CT是強調(diào)人與人交流的通道?，F(xiàn)在無論是在課程研發(fā)，還是在商業(yè)模式、收費模式以及大數(shù)據(jù)研究等方面, 普遍對CT缺乏重視。但是我們應(yīng)該認識到CT是影響慕課用戶流失率和在線教育質(zhì)量的一個重要因素。 按照這樣一個思路，我將在線課程模式分成以下幾大類：第一類是I類網(wǎng)絡(luò)課程，是與印刷時代的紙質(zhì)教材對等的數(shù)字化讀物，互聯(lián)網(wǎng)時代是知識的數(shù)字化表達要體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的特征，這類視頻課程沒有抓住互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特點;第二類是C類網(wǎng)絡(luò)課程，這類課程與視頻課程有很大不同，以Udacity為例，這個平臺上實際并沒有太多視頻課程，在佐治亞理工學(xué)院和Udacity合作推出的第一個MOOC計算機碩士項目中，Udacity將大量編程的環(huán)境做成了模擬空間，學(xué)生需要依次完成一系列的任務(wù)方能通過課程;第三類是I+C類網(wǎng)絡(luò)課程，這類課程是未來的趨勢，既是知識的數(shù)字化表達，也體現(xiàn)師生互動關(guān)系，包含師生互動活動。 未來評價慕課平臺的指標，或許是在線教學(xué)活動 分析在線教育對高等教育未來發(fā)展，要有一個正確理解互聯(lián)網(wǎng)的視角。有一種說法是互聯(lián)網(wǎng)是對教育前所未有的一場革新，我自己的研究發(fā)現(xiàn)并不是這樣。上一次對教育帶來革命性變革的技術(shù)是500年前的印刷技術(shù)。今天各位老師身處的現(xiàn)代教育制度是印刷技術(shù)出現(xiàn)后幾百年間在全世界形成并推廣的，所以要認識互聯(lián)網(wǎng)對未來教育發(fā)展的影響，最好的策略是回顧過去的技術(shù)給教育帶來了怎樣的變化。 我們已經(jīng)錄制了很多視頻課程，但是幾年后這些視頻課程很有可能被當成垃圾扔掉，因為大多數(shù)人沒有思考互聯(lián)網(wǎng)所帶來的知識表達形態(tài)與以往的不同。關(guān)于如何利用互聯(lián)網(wǎng)在知識表達上的特性重新組織人類知識，我認為有兩個方面值得注意： 第一是教學(xué)內(nèi)容的視覺化和原創(chuàng)性。例如人口金字塔圖的GIF圖，它是中國2006年人口普查的動態(tài)表達，有興趣的可以去看一下這個圖，體會一下互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容表現(xiàn)方式與紙媒有什么不同，從中找到未來網(wǎng)絡(luò)資源研發(fā)的方向。同時，只有原創(chuàng)的內(nèi)容才能借助互聯(lián)網(wǎng)獲得更大的市場份額。 第二是在線教學(xué)活動。沒有互動的視頻課程是沒有人看的，在學(xué)生參與互動的過程中會產(chǎn)生一些生成性資源，很有價值。近兩年，在美國在線教育領(lǐng)域中，在線教學(xué)活動設(shè)計已經(jīng)成為專門的研究領(lǐng)域，如下圖二是美國最常用的36種在線教學(xué)活動方式。目前，許多人仍將慕課平臺的關(guān)注點放在視頻課程是否漂亮上，但是在不久的將來，平臺能嵌入多少種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動插件，能夠支持多少種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，將成為評價慕課平臺含金量和價值的最重要指標。  圖二 總 結(jié) 個人認為在思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時，ICT的模式還是非常實用的。 從IT的角度看，與紙媒介不同，互聯(lián)網(wǎng)時代知識表達方式和知識傳遞方式不同，但是要避免將這種不同局限在錄制視頻上。在CT的角度看，如何在課堂(教育最核心細胞)中以教學(xué)活動的形式，落實教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于教學(xué)的交流和合作，這是值得在線教育認真考慮的一個問題。 (此文節(jié)選自全國教師網(wǎng)聯(lián)平臺建設(shè)專家組專家、北京大學(xué)教授郭文革在“第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇”上的發(fā)言，原標題《MPOC：大規(guī)模私有在線課程的設(shè)計與運營》 編輯：劉青) |
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