還給學(xué)生一片閱讀的天空

----接山鎮(zhèn)中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及引發(fā)的一些思考

課程改革給我們帶來了新的教育理念，評(píng)價(jià)體系伴隨著課程改革的不斷深入也發(fā)生著巨大的變化。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)有很多方面。在我縣實(shí)施新課改的這幾年，我也在積極探討對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，他不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。但目前地處農(nóng)村的接山鎮(zhèn)中學(xué)生的閱讀狀況如何呢？筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時(shí)在上課時(shí)生發(fā)一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡(jiǎn)單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學(xué)生續(xù)說，但大多數(shù)情況是令人尷尬的，臺(tái)下是一片鴉雀無聲，由此，我深感學(xué)生閱讀量的狹窄和詞匯量的枯竭。下面談?wù)勛约涸谡n外閱讀評(píng)價(jià)方面的一些調(diào)查和一些思考。

課外閱讀的現(xiàn)狀分析：

一是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，應(yīng)試教育的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)一定程度上窒息了課外閱讀。他們沒有時(shí)間和精力閱讀課外書籍，或缺乏自學(xué)的積極性，根本不讀課外書籍，老師的精力全部放在課本的學(xué)習(xí)、識(shí)記、練習(xí)上，組織學(xué)生課外讀書只是形式上安排，不從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面來抓課外閱讀。說實(shí)在，老師安排的作業(yè)也不容許學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀。

二是讀物種類的選擇，有明顯的偏向。作為語文學(xué)科的課外閱讀，文學(xué)作品應(yīng)該是主要讀物。但據(jù)調(diào)查，中學(xué)生本就少得可憐的課外讀物居首位的不是文學(xué)作品，多是港臺(tái)的武俠和言情小說，這種事實(shí)表明，目前中學(xué)生的課外讀物中，文學(xué)作品與非文學(xué)作品的比例是失調(diào)的，表現(xiàn)出一種偏離文學(xué)作品尤其是偏離純文學(xué)作品的傾向，更談不上課外閱讀中的精品意識(shí)了。

三是閱讀目的誤入消遣。由于大多數(shù)中學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義，所以出現(xiàn)了閱讀目的的偏離，認(rèn)為只是為了消遣，為了調(diào)劑一下精神，松馳一下，或?yàn)榱舜虬l(fā)課余的時(shí)光。

四是學(xué)校圖書館利用率過低，藏書有限。農(nóng)村學(xué)校沒有課外閱讀的氛圍，農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，絕大部分學(xué)生都將時(shí)間花在完成老師安排的重復(fù)作業(yè)中，或守“看電視”和“玩耍”上。以我們接山一中為例，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的學(xué)校沒有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)完整的圖書室，僅有的藏書是十多年前“雙基”驗(yàn)收時(shí)配備的圖書，圖書數(shù)量少，內(nèi)容單一、老化，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，也引不起學(xué)生的閱讀興趣。

一些思考：

閱讀是一種個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，又滲透著讀者豐富的情感。我們的學(xué)生多為90后甚至00后，他們思想新潮，觀念時(shí)尚，崇尚前衛(wèi)，在閱讀的方式上，不愿意捧讀厚重的文本，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上用快餐式閱讀方法去瀏覽，以快速提取實(shí)用信息。但問題的實(shí)質(zhì)是，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，虛擬的成分太多，而學(xué)生的自制力較差，思想尚不夠成熟，辨別是非的能力有待提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的一些不適宜中學(xué)生閱讀的東西難以有效地識(shí)別。

作為一名語文教師，閱讀課時(shí)，我每當(dāng)看到孩子們一臉興奮進(jìn)入閱覽室然后漫無目的的在書架上亂翻，很隨意拿一本書亂翻，心不在焉，不斷換書，很是痛心。課前因老師要求學(xué)生們帶摘錄本，可檢查發(fā)現(xiàn)摘錄本上摘錄內(nèi)容少而雜亂。我們弄清了他們?cè)谡n外閱讀過程中存在著的問題，就要有針對(duì)性地采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。

1、用課堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們的學(xué)生對(duì)閱讀過的文章理解并不難，但自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平卻很難?！靶惺侵迹切兄??！睂W(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，我注重在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識(shí)引用到課內(nèi)，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力做一定的評(píng)價(jià)并促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而能強(qiáng)化進(jìn)行課外閱讀的效果。

2、用讀書交流會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每周開一次讀書交流會(huì)，在讀書交流會(huì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動(dòng)畫類、文學(xué)類……，進(jìn)行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動(dòng)。然后，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師也可以作出一些評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的“人”，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，理解個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到“因材施教”。

3、實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)可以實(shí)行分層評(píng)價(jià)的方法:首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，其次確定這三個(gè)層次不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，我給出一段閱讀短文，讓學(xué)生朗讀，但對(duì)Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不相同。如果學(xué)生的朗讀能力提高很多，就會(huì)自動(dòng)升為另一層次。這樣的分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了 “尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。 

總之，接山鎮(zhèn)中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但只要我們弄清了他們?cè)谡n外閱讀過程中存在著的問題，就要有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，扭轉(zhuǎn)這種局面并不難。我相信，一旦學(xué)生真正進(jìn)入了自由閱讀的海洋，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，長(zhǎng)大后一定會(huì)成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。