選自中國知網(wǎng)2011年碩士畢業(yè)論文：《女性語文名師教學(xué)風(fēng)格研究》

作者：王華(安徽師范大學(xué) ) 文章鏈接：點(diǎn)擊

摘要

語文教學(xué)風(fēng)格是指語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成的富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的綜合表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志......

本論文著眼于女性名師這一獨(dú)特群體，將她們的教學(xué)風(fēng)格作為研究對(duì)象，挖掘出女性語文名師教學(xué)風(fēng)格的特征，研究她們形成獨(dú)特風(fēng)格所具備的共有的基質(zhì)，這對(duì)于如今女性教師的專業(yè)成長將有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。

論文采用了個(gè)案研究法，選取了于漪、李吉林、竇桂梅和董一菲。這四位女性名師作為對(duì)象來對(duì)女性名師的教學(xué)風(fēng)格做深入的研究。研究她們精彩的課堂實(shí)錄，分析她們高超的教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)她們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，論文分析細(xì)致準(zhǔn)確，著眼于女性名師的課堂及其論著，通過研究她們的教學(xué)風(fēng)格，來試圖幫助當(dāng)今的女性教師解決風(fēng)格養(yǎng)成的問題，為我國女性教師的成長貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

目錄

第一章 女性語文名師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體風(fēng)采
一、于漪的教學(xué)風(fēng)格——豐富多姿
（一）善于立體化、多角度地組織課堂，追求整體效應(yīng)
（二）寓教于情，注重熏陶感染
（三）追求課堂教學(xué)的美
二、李吉林的教學(xué)風(fēng)格——秀婉細(xì)膩
（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，長于抒情
（二）著眼于兒童發(fā)展，課堂生動(dòng)活潑
（三）追求形真意遠(yuǎn)，理寓其中
（四）教學(xué)語言委婉動(dòng)聽，循循善誘
三、竇桂梅的教學(xué)風(fēng)格——激情靈動(dòng)
（一）聲情并茂，激情洋溢
（二）民主開放，張揚(yáng)個(gè)性
（三）立足文本，勇于創(chuàng)新
四、董一菲的教學(xué)風(fēng)格——詩意唯美
（一）優(yōu)美蘊(yùn)藉的教學(xué)語言
（二）透徹精辟的詩意閱讀
（三）獨(dú)特典雅的唯美氣息
第二章 女性語文名師教學(xué)風(fēng)格的整體風(fēng)貌
第三章 女性語文名師教學(xué)風(fēng)格的啟示

            董一菲的教學(xué)風(fēng)格——詩意唯美


特級(jí)教師董一菲說：“好的語文課像一首詩，我喜歡這樣的描述。這里的‘詩’，并不是指那些在書上供人反復(fù)吟詠的作品，而是指那些在課堂上讓師生感受到的生命的綻放、靈感的閃亮，或者情感的激蕩。蘇霍姆林斯基說：‘沒

有一條富有詩意的感情和審美清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。’所以我們的語文教師應(yīng)當(dāng)承載起放飛詩意這美麗的重任，我們的語文課堂應(yīng)該是流淌

著詩情余韻的海洋?！倍环评蠋煹慕虒W(xué)極富有詩意，課堂充滿了典雅之美。


（一）優(yōu)美蘊(yùn)藉的教學(xué)語言


“一花一世界，一葉一菩提。”教師的一言一行，一舉手一投足，都是一種教育，一種比知識(shí)更重要的教育。董一菲老師的課堂語言優(yōu)美蘊(yùn)藉，飽含著詩意，“她的聲音柔而不媚，像鋼琴中音部琴鍵上發(fā)出的樂音，脆而不尖，質(zhì)地純正、悅耳，聽起來舒服卻不催眠?！崩缭诮虒W(xué)《邊城》時(shí)，她用生動(dòng)的言語叩響了學(xué)生熱愛文學(xué)的心扉——師：我們再一起看看《邊城》，進(jìn)一步了解一下情況。翠翠有一個(gè)天籟般的美麗的名字，她有著十五歲的花樣年華；她有一個(gè)為愛而死，飛揚(yáng)著生命的母親，對(duì)她來說，是永遠(yuǎn)的宿命一般的憧憬和向往；她有一個(gè)愛她、她愛，與她相依為命的白發(fā)爺爺；她有一個(gè)愛她，為她闖灘而死的天保；她有一個(gè)愛她、她愛，為她不要碾坊的儺送；她有一個(gè)初雪無痕、美夢無痕的夢幻；她的生命因美麗而曲折的誤會(huì)而精彩滟滟，她有過雁過、風(fēng)過、云過、雨過的甜蜜的憂愁。湘西的這一方水土養(yǎng)育了美的驚魂——翠翠，翠翠是自然地女兒，青春的女兒，水的女兒，城的女兒。翠翠有著千種美麗，萬種風(fēng)情，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)劇按浯洹敝馈Ｔ俦热缭谝淮喂_課上，她用這樣的語言導(dǎo)入新課：


“張愛玲三字當(dāng)中粉紅駭綠，影響大半個(gè)世紀(jì)，她是一個(gè)世紀(jì)喧囂華麗風(fēng)流云散的寓言，那么就讓我們回眸，回眸那絕美的瞬間?！?br>
最后，她又余韻裊裊地收束了全文：“影影綽綽的桃花的緋紅零落，我們讀月光下溫婉的故事，艷異悱惻，氤氳不絕，無數(shù)的海晏河清，千般的柔媚宛轉(zhuǎn)。那是滾滾紅塵不了情，那就是張愛玲＿＿民國女子，不老的臨水照花人。”

在董老師富有詩意的語言的長期浸潤下，學(xué)生的語言也充滿了詩意，變得談吐優(yōu)雅，字字珠璣，如在上《一棵開花的樹》時(shí)，學(xué)生這樣表述自己的感悟：“本詩富有真情美，讀過之后感覺作者的感情像繁復(fù)的花瓣一樣層層的舒開，所有甘如醇蜜、澀如苦蓮的感覺正交織在心中，人應(yīng)當(dāng)有情，有了情才會(huì)熱愛生活，珍惜生活的每一天，珍惜每一個(gè)有陽光的日子，珍惜陽光灑過的每一個(gè)角落?！?br>

（二）透徹精辟的詩意閱讀


1．重在詩情——情景的詩意創(chuàng)設(shè)。閱讀需要一個(gè)理想的環(huán)境才能更好地激起學(xué)生的閱讀欲望，課堂上，情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在讀中思、讀中悟、悟中讀，反復(fù)玩味，體驗(yàn)文字的美妙。詩意閱讀重在“詩情”的創(chuàng)設(shè)，給予

學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。董一菲老師擅長于這一點(diǎn)，如講讀《花未眠》一文時(shí)，她這樣導(dǎo)入——

師：大家看大屏幕，《花未眠》的作者是日本作家川端康成。川端康成在瑞典斯德哥爾摩受獎(jiǎng)的時(shí)候說道“我的美麗的日本”，日本的美就是物哀、幽玄、風(fēng)雅。川端康成是亞洲第二個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的人，他將亞洲的美、東方的美、日本的美，撒播世界，讓歐洲，讓世界為之而震驚。

今天我們就一同來學(xué)習(xí)他的美學(xué)隨筆《花未眠》。

（展示川端康成的畫像和三個(gè)關(guān)鍵詞）

物哀 幽玄 風(fēng)雅

這是川端的畫像，美麗的川端，永恒的川端，淡紫色的川端，旁邊有三個(gè)詞——“物哀”、“幽玄”、“風(fēng)雅”，永生永世追求的美，也是川端康成為之獻(xiàn)出一生的日本美，這是一首詩，下面我們請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)來朗讀，然后根據(jù)你們的理解，根據(jù)你們掌握的川端的相關(guān)知識(shí)，用

三個(gè)詞或五個(gè)詞來概括川端。（男女配樂朗讀詩文）

教師開課揭題，直入情境，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入文本的情景中來。董老師一開始就介紹了作者川端康成，出示了川端康成的畫像和三個(gè)理解課文的關(guān)鍵詞，這樣安排，一方面創(chuàng)造了學(xué)生閱讀美文的氛圍，另一方面也給學(xué)生提

供了詩意閱讀拓展的機(jī)會(huì)，也讓課堂充滿了濃厚的語文情味。


2．善于延伸——知識(shí)的遷移內(nèi)化。


新課標(biāo)指出：高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑。因而，董一菲老師在詩意閱讀課堂上注重知識(shí)的遷移和內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)以致用，給予

學(xué)生詩意的閱讀人生。例如在《我的空中樓閣》教學(xué)中，董老師利用“我喜歡李樂薇的《我的空中樓閣》，但是它……我更喜歡……”的句式讓學(xué)生仿寫造句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文本的思想內(nèi)容與自己讀過的其他作品進(jìn)行比較，從而達(dá)到知識(shí)的遷移和內(nèi)化。


3．著眼生成——人文底蘊(yùn)的詩意建構(gòu)。


董老師說：“我就想把自己心中的語文教給學(xué)生。說白了，就是讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)審美，能體會(huì)文學(xué)中感性的，情感的表達(dá)，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)。所以，我在講一字一句的時(shí)候都要滲透這一點(diǎn)，語文的味濃一些，這就比較吸引學(xué)生……我覺得真正的語文既是工具的又是人文的。說語文是工具的，是指我們一生都要用語文去聽說讀寫，有了這個(gè)工具可以更好地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。人文性就是要通過語文學(xué)習(xí)給予學(xué)生一顆‘詩心’，用詩意的眼睛去看生活。這使學(xué)生能真正地有很高的品位，學(xué)會(huì)審美，有非常

細(xì)膩豐富的情感，對(duì)其他藝術(shù)都能觸類旁通?！弊寣W(xué)生們擁有一顆“詩心”，一顆“琴心”，讓學(xué)生詩意地棲息，讓他們擁有對(duì)文學(xué)的敏感，對(duì)文字的敏感，對(duì)藝術(shù)的敏感，對(duì)生活的敏感，這是董老師最終的追求。因此，董一菲老師注重讓學(xué)生讀，品，悟——在“讀”中品味祖國語言文字的魅力，在“品”中體會(huì)文字的典雅，思辨的獨(dú)特，在“悟”中收獲浪漫與靈性。她成功地采用“吟誦一涵泳一查詢一討論一作評(píng)”五步教學(xué)法，精心打造學(xué)生的人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生愛上語文，愛上文學(xué)，構(gòu)建自己獨(dú)特的價(jià)值觀。


（三）獨(dú)特典雅的唯美氣息


“我的語文教學(xué)追求唯美。美是我的語文課的生命。”董一菲這樣說。語言字字珠璣，文采飛揚(yáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，匠心獨(dú)具。她以詩歌為切入點(diǎn)，“在陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》中講大開大闔的時(shí)空設(shè)計(jì)；用李清照的《聲聲慢》來講疊字的妙用；用王安石的‘春風(fēng)又綠江南岸’、宋祁的‘紅杏枝頭春意鬧’來講練字；借‘枯藤老樹昏鴉’講意象列；借李商隱的《錦瑟》講由于意象密集而造成了詩歌的多義和難解；讓學(xué)生在‘秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)’中體會(huì)空間的時(shí)間化和時(shí)間的空間化，在杜甫的‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’中體會(huì)詩歌的繪畫美和色彩美。”正如董一菲所言，詩歌的鑒賞可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生典雅的語言表達(dá)，卓爾不群的思想，進(jìn)而培養(yǎng)他們成為具有個(gè)性和非凡氣質(zhì)的人。

在教學(xué)月亮話題作文時(shí)，董老師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們！我們是一個(gè)愛月的民族，明月清輝，月出月落牽引了我們太多的浪漫與愁腸。夏商周時(shí)代我們古老的先民在心靈深處供奉著美麗的月神。于是嫦娥從《山海經(jīng)》里奔月而去，于是李白的霜月有冷艷鄉(xiāng)愁，于是蘇軾有了一輪悲歡離合的月亮，于是張九齡拋起了最大最圓最深情的月亮，于是‘海上生明月，天涯共此時(shí)’，于是這輪月亮就千年萬年美麗如斯，于是這輪月亮就溫暖了華夏兒女每一顆心靈。同學(xué)們：你們知道哪些描寫月亮的詩句？”這些泛著詩意光澤的語言典雅動(dòng)人，將中華民族延綿不絕的才情生動(dòng)地傳遞給了學(xué)生們。董一菲老師的教學(xué)之美，不僅美在優(yōu)美蘊(yùn)藉的教學(xué)語言，豐富扎實(shí)的文化常識(shí)，透徹精辟的分析品讀，還在于她注重學(xué)生內(nèi)在品格的養(yǎng)成，精神家園的構(gòu)建和生命價(jià)值的探索。她的課堂滲透著人文價(jià)值與詩意唯美的氣息?！敖處煏郎铣Ｐ碌臅阕匀荒芙檶W(xué)生的心靈，教師課堂上靈動(dòng)的思想自然能澆灌學(xué)生的慧根，教師生活上淡定的堅(jiān)守自然能安撫學(xué)生的躁動(dòng)，教師精神上卓越的追求自然能照亮學(xué)生心路?！笨恐Ｐ碌慕逃砟?、靈動(dòng)的教育思想、淡定的道德操守和追求卓越的個(gè)性，董一菲老師的課堂獨(dú)特典雅，散發(fā)著語文的靈性，引導(dǎo)學(xué)生去品味語文，品味人生，品味人性。