剖析洋思 汲取精華：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、洋思中學(xué)的教學(xué)理念——“教是為了不教”

洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森說(shuō)：“世界上最復(fù)雜的問(wèn)題也往往是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)你對(duì)一個(gè)問(wèn)題百思不得其解的時(shí)候，換一個(gè)角度來(lái)思考，可能覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題卻非常簡(jiǎn)單，教學(xué)也是這樣。多少年來(lái)我們就一直在思考在課堂上如何教的問(wèn)題，圍繞著如何教的問(wèn)題，我們總結(jié)了很多教學(xué)方法和藝術(shù)手段，仍然覺(jué)得不夠理想，沒(méi)有解決教學(xué)的根本問(wèn)題，即如何啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而洋思中學(xué)的課堂教學(xué)卻證明了一個(gè)道理——最好的教法就是不教，“教是為了不教?！?/span>

有些外校教師沒(méi)有真正理解新課程理念，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有掌握洋思教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，因此在課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”     流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是學(xué)生自學(xué)放任自流，無(wú)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)得不緊張，影響了效果。二是提了不少問(wèn)題，但由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題書(shū)上就有答案，這樣并不能激活思維，學(xué)生沒(méi)有探究的興趣。三是學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的欲望，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)又缺少指導(dǎo)，如培養(yǎng)合作精神（虛心學(xué)習(xí)、熱情助人），教會(huì)合作方法（分工合作、各負(fù)其責(zé)）等。這些做法都是課改的形式，而不是新課改理念的本質(zhì)。

2、洋思中學(xué)的教學(xué)信念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”

 “沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這不僅是洋思中學(xué)教學(xué)樓上一條簡(jiǎn)單的標(biāo)語(yǔ)，更是洋思中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的信條。在這樣的信念支配下，洋思中學(xué)的老師充滿了愛(ài)心，真正地尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不挑剔、不選擇學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生都能教好的信念下，不分快慢班。老師們從新生進(jìn)來(lái)的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座位。在初一學(xué)期初，將本年級(jí)的“優(yōu)等生”、“中等生”、“后進(jìn)生”平均分配到各班，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核，有利于班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后一幫一，使好生、差生同時(shí)得到提高。在課堂教學(xué)中，洋思中學(xué)各科教師都做到面向每個(gè)學(xué)生，不放過(guò)任何一個(gè)差生，不放過(guò)任何獨(dú)立的學(xué)科，而且能夠跟蹤檢查。洋思中學(xué)不僅在課堂上補(bǔ)差，同時(shí)著重抓了“周周清”。每個(gè)星期五對(duì)本周所學(xué)的單詞、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等科的例題，或進(jìn)行默寫(xiě)，或口述習(xí)題，對(duì)于有知識(shí)缺漏的學(xué)生，采取措施進(jìn)行補(bǔ)課。這樣就調(diào)動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了差生主動(dòng)學(xué)習(xí)的景象。

“只有差異，沒(méi)有差生”?！安钌敝浴安睢?，就是知識(shí)缺漏多，學(xué)校通過(guò)扎實(shí)的“補(bǔ)差”計(jì)劃和措施，使一批又一批的差生脫穎而出，躋身于優(yōu)秀生、尖子生的行列。

3、洋思中學(xué)的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式很簡(jiǎn)單，也很好操作。只有八個(gè)字“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這既是課堂教學(xué)的模式，也是教學(xué)的原則。

（1）“先學(xué)后教”是法而非定法。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)難以跳出“注入式”和“滿堂灌”的模式，教師在教學(xué)過(guò)程中“長(zhǎng)者”的地位居高不下，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位倒置，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高。心理學(xué)研究表明：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們渴望加入到教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。洋思中學(xué)蔡校長(zhǎng)認(rèn)為：“原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革?！?/span>

經(jīng)過(guò)多年的探索，洋思中學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它包括明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢查點(diǎn)拔三個(gè)環(huán)節(jié)。即在課堂上，教師先提出課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。運(yùn)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同情況靈活地進(jìn)行。有時(shí)集中學(xué)、集中教，有時(shí)分散學(xué)、分散教，有時(shí)學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)。

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都不乏教師的引導(dǎo)。

“先學(xué)”之前，教師言簡(jiǎn)意賅地講幾句話，準(zhǔn)確地提出課堂教學(xué)的目標(biāo)、自學(xué)的具體要求，使學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)、范圍、方法、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)“引橋”，踏上自學(xué)的“快車(chē)道”。在“先學(xué)”的過(guò)程中，教師不斷地鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好、能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生則貼近說(shuō)幾句“悄悄話”，給以“指南針”。但教師的話不會(huì)太多，以免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，分散多數(shù)學(xué)生自學(xué)注意力。教師通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)題、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)主要的、有傾向性的問(wèn)題自然生成，及時(shí)修改課前既定的教案，亦稱(chēng)“第二次備課”。

在“后教”的環(huán)節(jié)上，教師做到“三個(gè)明確”：一是明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握的一律不教。二是明確教學(xué)的方式。突出“兵教兵”，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師評(píng)定對(duì)不對(duì)、完整不完整。對(duì)“不對(duì)”的，教師幫助更正，對(duì)“不完整”的，教師幫助補(bǔ)充。三是明確教的要求。教師不折不扣地按照課標(biāo)要求，不是就題講題，或是找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其然且知其所以然，必要時(shí)還提醒學(xué)生注意在運(yùn)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生走彎路。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”只是一種課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)），并不是一種固定不變的人人可以照搬、時(shí)時(shí)可以套用、處處可以拿來(lái)的條條框框，不是設(shè)定的機(jī)械流程?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是相對(duì)于“注入式”、“滿堂灌”的?！跋葘W(xué)”是讓學(xué)生自學(xué)， “后教”也離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)；“先學(xué)”和“后教”中，教師只是組織者、引導(dǎo)者、幫助者。由此可見(jiàn)，“先學(xué)后教”是“尊重主體，面向全體”的教學(xué)思想的充分體現(xiàn)。

泰興市洋思中學(xué)在平時(shí)課堂教學(xué)中厲行“會(huì)的不教”，意思是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西老師就一律不教，即使部分學(xué)生不會(huì)的，老師也只讓已會(huì)的部分學(xué)生來(lái)教。

（2）“當(dāng)堂訓(xùn)練”以一當(dāng)十。

 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”和“后教”之后進(jìn)行的，練習(xí)量要適當(dāng)，練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘，掌握在三題左右；習(xí)題難易度適中，即不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，分為必做題、選做題和思考題。堅(jiān)決不用現(xiàn)成的商品性練習(xí)題，年級(jí)學(xué)科組集體備課時(shí)精選精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對(duì)性，使學(xué)生舉一反三，真正讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。選做題和思考題不強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生完成，這樣的目的是讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，讓一般學(xué)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都能得到相當(dāng)程度的訓(xùn)練，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。訓(xùn)練過(guò)程中鼓勵(lì)創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，比好戰(zhàn)場(chǎng)上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)的切實(shí)有效的措施。它能檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息，便于教師課外有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀、課前預(yù)習(xí)，鉆研討論延伸性、拓展性的問(wèn)題。

在學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)時(shí)，教師并非無(wú)所事事，而是不停地巡視檢查，敏銳地觀察和了解學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)予以提醒，指導(dǎo)糾正。同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)批閱先完成的學(xué)生作業(yè)，從中及時(shí)獲取教學(xué)信息，為下一步的教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，“當(dāng)堂”是前提，即要求在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成一定量的作業(yè)；“訓(xùn)練”是目的，即讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面聯(lián)系來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既是“先學(xué)后教”的延伸與拓展，又是“先學(xué)后教”的強(qiáng)化和鞏固；“先學(xué)后教”則是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的保證，如果說(shuō)“先學(xué)”不到位，或者“后教”不踏實(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”勢(shì)必“卡殼”“阻塞”，使“先學(xué)后教”中的問(wèn)題暴露無(wú)遺。

通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，努力做到“堂堂清、周周清、月月清”。

4、洋思中學(xué)的教研特色—“集體備課，自編教案，天天開(kāi)放”

洋思中學(xué)的備課和別的學(xué)校不同，采用的是集體備課的形式。每周一都進(jìn)行集體備課，校領(lǐng)導(dǎo)分別參與各科備課。在這個(gè)過(guò)程中，備課老師也是采用先學(xué)后教的方式進(jìn)行，老師要先看書(shū)，然后共同答思考題，同時(shí)提出疑難問(wèn)題。老師要討論怎么引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和怎么確定教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)布置了什么樣的思考題、學(xué)生答思考題會(huì)出現(xiàn)什么樣的疑難、怎么解決等諸多這樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前面的這些環(huán)節(jié)，集體備課定下了教學(xué)的框架，剩下的工作就是老師各自編寫(xiě)教案，補(bǔ)充框架的各個(gè)細(xì)節(jié)，這也有利于體現(xiàn)老師的教學(xué)個(gè)性。在洋思中學(xué)的校園網(wǎng)上教師們的教案都可以看到，校領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)檢查，也便于教師互相學(xué)習(xí)。

洋思中學(xué)不僅備課方式改革了，聽(tīng)課方式也相應(yīng)地做出了改變。為了了解各位老師上課的情況，學(xué)校聘請(qǐng)了兩位專(zhuān)家，在學(xué)校的電教控室觀看每一個(gè)課堂的教學(xué)情況，一發(fā)現(xiàn)有什么異常，馬上進(jìn)行錄像并報(bào)告校長(zhǎng)進(jìn)行處理。同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。教師之間也互相聽(tīng)課，同一教研室的互相聽(tīng)，師生互相聽(tīng)等等。同時(shí)，每天都開(kāi)一定的公開(kāi)課，歡迎來(lái)賓聽(tīng)課。而最讓老師們緊張的就是每周四的上大課。所謂上大課，就是同一教研室每周隨機(jī)抽取一人上課，學(xué)生和同一教研室的人都去聽(tīng)。也就是說(shuō)。每位老師都有被抽中的可能性。所以誰(shuí)也不敢掉以輕心。此外還有寒假、暑假賽課等制度作保證。