《高中美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的研究》開題報告

山東省單縣第五中學(xué)    劉茂軒

研究員編號：CTF120166-73-218

《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題，2011年12月經(jīng)國家級總課題組立項(xiàng)課題，現(xiàn)根據(jù)課題研究的程序和要求，履行開題手續(xù)，敬請專家審核論證。針對美術(shù)教育課程改革的實(shí)際，突出美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究，主要根據(jù)課堂教學(xué)中的問題，按照有效教學(xué)的理念，緊密結(jié)合課堂教學(xué)，圍繞課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法、資源開發(fā)等問題，加大有效教學(xué)的策略研究，著力提高美術(shù)課堂的整體效益，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)美術(shù)教育課程改革健康的發(fā)展。一定會按照研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容、研究的步驟，圓滿完成預(yù)定的研究任務(wù)，為單縣美術(shù)新課程發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、研究背景

基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面發(fā)生了巨大的變化，圍繞課改的教育科學(xué)研究也如火如荼。教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新、校本教研、課題研究、案例分析、資源開發(fā)、學(xué)術(shù)研討等新概念紛紛出現(xiàn)，都在課改一線展示了推進(jìn)的成果。我們在欣慰地看到新課程給美術(shù)教育帶來新變化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革整體發(fā)展的同時，也要面對現(xiàn)實(shí)，看到課改推進(jìn)中暴露出的問題，從而進(jìn)行有效的反思與調(diào)整，以此促進(jìn)美術(shù)教育課程改革的健康發(fā)展。美術(shù)教育課程改革最終的落腳點(diǎn)是要落在有效教學(xué)上，有效備課、有效指導(dǎo)、有效示范、有效互動、有效訓(xùn)練、有效評價，以及有效說課、有效聽課、有效評課、有效利用媒體等問題，引起了廣大熱心美術(shù)教育課程改革教師的關(guān)注，課堂有效教學(xué)策略的研究成為美術(shù)教育課程改革的熱點(diǎn)問題。

單縣基礎(chǔ)教育課程改革和普通高中課程改革已全面實(shí)施，使我們高興地看到美術(shù)教育可喜變化，在課程新理念的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)新的面貌與新的活力，有效促進(jìn)了素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。隨著美術(shù)教育課程改革深入推進(jìn)，暴露出一些問題值得我們反思，引發(fā)了對美術(shù)課堂有效教學(xué)研究。單縣近幾年在美術(shù)課堂教學(xué)研究上，緊緊抓住有效課堂教學(xué)這一主題，通過教研與科研的有機(jī)結(jié)合，不斷深化研究的力度，探究課堂教學(xué)的有效途徑與策略，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效益的提升，促進(jìn)美術(shù)教育課程改革健康發(fā)展。

總結(jié)近幾年新課程背景下的課堂教學(xué)，在有效教學(xué)上需要研究的問題主要概括為：一是無效教學(xué)，沒有目標(biāo)的“瞎練”，缺乏針對性的“空練”，管理無序的“亂練”，脫離實(shí)際的“白練”。二是低效教學(xué)，教學(xué)無目的的低效，內(nèi)容無系統(tǒng)的低效，活動無要求的低效，作業(yè)無指向的低效。三是負(fù)效教學(xué)，違背教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的“適得其反”教學(xué)。

而美術(shù)課堂教學(xué)問題具體表現(xiàn)在：教師主導(dǎo)弱化、活動設(shè)計(jì)過度、問題設(shè)置泛濫、合作流于形式、“雙基”要求偏低、評價鼓勵失真、媒體依賴過分、專業(yè)能力褪化等，是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)亟待解決的問題?！陡咧忻佬g(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》是在這樣的背景下提出了研究的目標(biāo)和方法，要通過此課題研究，分析課堂教學(xué)問題存在的原因，提出有效解決問題的策略，整體推進(jìn)美術(shù)教育課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效益的提升。

二、概念界定

綜觀國內(nèi)外有效教學(xué)的研究，主要從三種視角界定有效教學(xué)，一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低，二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性，三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)，這就是有效率的教學(xué)，是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升，以其內(nèi)涵與外在的特征最終體現(xiàn)教師教的有效，學(xué)生學(xué)的有效，投入與產(chǎn)出的有效。

有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于上世紀(jì)的上半葉，從產(chǎn)生至今，它一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和教育實(shí)踐中。從研究的歷史證明，有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及教學(xué)研究的范式變化而不斷發(fā)展，至今學(xué)術(shù)界尚未有一個統(tǒng)一的界定。

本課題研究主要是在美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)中，以課堂教學(xué)問題為指向，以教師的教學(xué)手段為途徑，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)的研究，也是在研究課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，將教師的有效教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的效益最大化。在教育理論的研究中，一般將方法、途徑等上升為策略，也就是通過教育科研將實(shí)踐的層面提升為一定的教育思想、教育理念。本課題的研究是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的研究。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，針對教學(xué)存在的問題，以有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，最終有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

三、研究思路

根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，按照“普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本精神，反思美術(shù)教育課程改革以來的經(jīng)驗(yàn)與問題，主要從教師教的行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出效益看教學(xué)有效性的研究，以轉(zhuǎn)變教師的教、學(xué)生學(xué)的行為，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)媒體有效整合，提升課堂教學(xué)的整體效益，從中提出有效教學(xué)的策略。在研究中，可通過專家的講座，案例的分析，美術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練，課堂的實(shí)驗(yàn)、論文的撰寫、專題的研討會、專著的編寫等形式，加速教師對課堂有效教學(xué)策略的認(rèn)識與把握，加快學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力發(fā)展，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

課題研究主要通過廣東教育出版社美術(shù)教科書的實(shí)驗(yàn)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，著重抓住五個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性：

一是有效備課。主要體現(xiàn)在目標(biāo)的有效明晰，學(xué)情的有效把握，教材有效利用，資源的有效準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的有效審視。

二是有效指導(dǎo)。著重抓住教師指導(dǎo)的適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)，來判斷教師的指導(dǎo)是否有效，加強(qiáng)教師指導(dǎo)方式的研究。

三是有效互動?；邮墙虒W(xué)活動的重要形式，也是課堂充滿活力的標(biāo)志之一，加強(qiáng)教學(xué)互動研究，可以增強(qiáng)互動的效益。因此，教師在研究教材、學(xué)生的前提下，加強(qiáng)互動的計(jì)劃性和預(yù)見性、動態(tài)的生成性與不可控制性、提問的藝術(shù)性與思維的活躍性、活動的多向性與交往性、訓(xùn)練的指向性與層次性的研究，使互動成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命活力和課堂活力的重要途徑。

四是有效管理。課堂的教學(xué)管理是教師教學(xué)能力與技巧的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的顯現(xiàn)，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學(xué)的過程中，教師的訓(xùn)練要求必須具體，切實(shí)可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學(xué)生活動的設(shè)計(jì)必須有利于知識、技能的掌握等，這都是課堂教學(xué)管理中需要研究的問題。

五是有效練習(xí)。有效教學(xué)的顯現(xiàn)特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學(xué)習(xí)過程中掌握應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學(xué)生對課堂作業(yè)感興趣，對學(xué)習(xí)有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性。

四、支撐理論

　　1．有效教學(xué)的相關(guān)理論

　　有效教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的統(tǒng)一來全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2．建構(gòu)主義教學(xué)理論

　　在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。

　　3．加德納的多元智力理論

　　加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認(rèn)真地對待個別差異,教師在教學(xué)中對具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求,那么每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

通過《美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究》，在聚焦課堂，關(guān)注效益中，針對美術(shù)課堂教學(xué)中存在問題，在課改大的背景下，以美術(shù)課程新理念分析問題的成因，積極探索有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法，主要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為質(zhì)量的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與效率的提高，教學(xué)投入與產(chǎn)出的效益的提高，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

本課題的研究目標(biāo)是在深入研究新課程背景下美術(shù)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價方式等方面有新的突破；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的有效轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率上有較大提升；在教學(xué)投入與產(chǎn)出上，發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘課程資源的有效性，將課堂教學(xué)實(shí)施與上升為理論的策略研究，從美術(shù)教育科研的高度，深層次的研究美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)象，有效提出教學(xué)的策略。

六、研究內(nèi)容

1、新課程背景下美術(shù)課程新理念對課堂教學(xué)的影響；

2、美術(shù)課堂教學(xué)問題成因的分析；

3、普通高中美術(shù)課程選修與實(shí)施的策略；

4、美術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)置時機(jī)的研究；

5、美術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究；

6、美術(shù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、方法的研究；

7、美術(shù)課程資源有效整合的途徑與方法研究；

8、美術(shù)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)多元模式的探索；

9、美術(shù)課堂教學(xué)評價多元化積極效應(yīng)的研究；

10、美術(shù)課堂教學(xué)問題的個案與反思。

七、研究方法

經(jīng)國家總課題組立項(xiàng)課題《高中美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究》，要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的研究，創(chuàng)造性地提出課堂教學(xué)的有效策略。要結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，明確有效教學(xué)策略研究的意義，反思新課程背景下的課堂教學(xué)中的問題，研究解決問題的辦法，提高課題研究的實(shí)效。

在學(xué)段研究中，要以課堂為中心，以學(xué)生為對象，以問題為導(dǎo)向的研究策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究、情境設(shè)置策略研究、小組合作教學(xué)策略研究等，在美術(shù)課堂有效教學(xué)策略理論與實(shí)踐的層面上要有所突破，實(shí)現(xiàn)：有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有利于挖掘?qū)W生的非智力因素，有利于提升教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

在研究中突出行動研究法，通過研究者的行動，為解決自己教學(xué)實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，突出一線教師課題研究的優(yōu)勢與特點(diǎn)。在行動研究中要提高行動質(zhì)量，改變美術(shù)教師較多關(guān)注技能技巧、忽視課堂與自身行動研究的傾向。同時，要針對課堂教學(xué)的個案，加強(qiáng)個案的研究，也是一線教師研究的優(yōu)勢，個案研究要注意研究對象的單一性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，剖析一個案例，總結(jié)一個經(jīng)驗(yàn)，解決一個問題，為總課題的研究提供鮮活的素材。具體擬采取以下方法：

　  1.文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　2.行動研究法：參與的教師作為行動研究者，著重在常態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，在研究過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

　　3.觀察法：觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，有效進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，獲取在常態(tài)課堂教學(xué)的信息，改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的策略。

　　4.個案分析法：選取典型課例、典型案例研究，對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。擬采用重點(diǎn)、抽樣和個案調(diào)查相結(jié)合的辦法，跟蹤個案的全過程，作出數(shù)據(jù)分析，提出改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)策略，有效提高課堂教學(xué)效益。 

　　5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效策略的模式，修改、補(bǔ)充和完善美術(shù)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將研究水平上升到一定理論高度，及時總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和研究報告。

八、研究步驟

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011.12——2012.3）

確定課題研究的目標(biāo)、任務(wù)，向國家總課題組申報立項(xiàng)；召開課題組研討會，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，明確研究目標(biāo)、研究步驟；組建課題組，落實(shí)子課題研究目標(biāo)及人員。

2、研究實(shí)施階段（2012.3—2014.12）

組織專家開題論證會及現(xiàn)場課堂有效教學(xué)研討會；實(shí)驗(yàn)研究班級，組織專題研討活動，初步總結(jié)研究的基本途徑、方法；注重專題研究與綜合研究相結(jié)合，點(diǎn)面研究結(jié)合，撰寫子課題研究論文、案例；撰寫《有效教學(xué)——高中美術(shù)教學(xué)的問題與策略》論文撰寫出版。

4、總結(jié)結(jié)題階段（2015.1—2015.4）

收集整理研究過程資料，確定結(jié)題報告基本框架；撰寫結(jié)題報告，請專家和評委審核。

“高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究”結(jié)題報告

山東省單縣第五中學(xué)    劉茂軒 

《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題，于2011年12月經(jīng)國家級總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，2012年2月履行開題手續(xù)，經(jīng)專家鑒定給予了較高評價，經(jīng)過近三年的研究，現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù)，根據(jù)結(jié)題的要求報告如下：

一、 背景及意義

總結(jié)近幾年新課程背景下的美術(shù)課堂教學(xué)，在課程理念、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價、課程資源研究等方面取得了成效，但是，在課堂有效教學(xué)研究中仍然存在一些值得關(guān)注的問題：教師主導(dǎo)弱化、活動設(shè)計(jì)過度、問題設(shè)置泛濫、合作流于形式、“雙基”要求偏低、評價鼓勵失真、媒體依賴過分、專業(yè)能力褪化等，是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)亟待解決的問題?！陡咧忻佬g(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》是在這樣的背景下提出了研究的目標(biāo)和方法，要通過此課題研究，分析課堂教學(xué)存在問題原因，提出有效解決問題策略，整體推進(jìn)美術(shù)教育課程改革深入發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效益的提升。

有效教學(xué)是為了提高教師的教師效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動信念，它既是一種觀念，也是一種行動。美術(shù)課堂教學(xué)問題有效教學(xué)策略研究的意義主要表現(xiàn)在五個方面：

一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科價值，而且也不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人發(fā)展上，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在人的全面發(fā)展中積極作用。

二是有效教學(xué)關(guān)注教師的教學(xué)效益。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果，因此，美術(shù)學(xué)科的課堂效益主要通過學(xué)生對三維目標(biāo)的掌握體現(xiàn)教師教學(xué)效益。

三是有效教學(xué)關(guān)注效益的可測性或量化。有效教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與操作環(huán)節(jié)盡可能明確、具體，以便檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。可測或量化要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與學(xué)科特征，科學(xué)地對待定量和定性過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師教學(xué)成效。

四是有效教學(xué)關(guān)注教師的反思意識。有效反思是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以通過反思改善教師的教學(xué)，提高教師教學(xué)行為的有效性，在不斷反思中正確把握美術(shù)課程的理念和原則，從教育科研高度提高教師的基本素養(yǎng)。

五是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)策略的研究。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究既有教育的共性，也有學(xué)科的基本特征，在研究中根據(jù)教育的普遍規(guī)律和美術(shù)學(xué)科特殊性，有針對性的研究策略方法，是美術(shù)教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。

二、概念界定

什么是有效教學(xué)策略，是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，是針對教學(xué)存在的問題，以有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，促進(jìn)美術(shù)教育課程改革向縱深推進(jìn)。 

有效教學(xué)策略主要體現(xiàn)在三個方面：

一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時間指教學(xué)時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時越少，課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。

三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行評價。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時間更加經(jīng)濟(jì)，教學(xué)結(jié)果更加顯著。

三、創(chuàng)新之處

本課題的研究緊緊圍繞美術(shù)課堂教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以有效教學(xué)策略為目標(biāo)，關(guān)注教師的有效課程理念、有效目標(biāo)預(yù)設(shè)、有效教學(xué)情境、有效學(xué)習(xí)方式、有效教學(xué)反思、有效教學(xué)評價、有效資源整合，從美術(shù)課堂教學(xué)的多維度，著重解決思想上的認(rèn)識問題，理論上的觀念問題，教學(xué)上的操作問題，資源上的整合問題，積極有效將研究成果轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，對單縣美術(shù)教育課程改革起到引領(lǐng)作用，推動美術(shù)課堂教學(xué)向科學(xué)、規(guī)范、高效方面發(fā)展，促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施高質(zhì)量的素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)。

四、國內(nèi)外研究概況

根據(jù)對有關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，我們將國內(nèi)外有效教學(xué)研究主要概括為： 

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在不同時代有著不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運(yùn)用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能迅速地掌握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計(jì)了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學(xué)過程，后來被他的學(xué)生補(bǔ)充、調(diào)整為“預(yù)備——提高——聯(lián)想——總括——應(yīng)用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復(fù)習(xí)——布置作業(yè)”的六段教學(xué)法，從而形成了追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。 

20世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等多種教育派別與教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學(xué)逐漸走出具體的“教學(xué)模式”而進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路?，F(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”和“反思意識”，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”，更加關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，倡導(dǎo)以科學(xué)的名義和“人本”的名義理解人。

在我國，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹，一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開。通過對資料的學(xué)習(xí)、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外的有效教學(xué)研究開展時間比較長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)”的研究剛剛起步，理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正在積累中。

五、課題研究的步驟

根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，按照《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，反思美術(shù)教育課程改革以來的經(jīng)驗(yàn)與問題，從教師教的行為看教學(xué)的有效性，從學(xué)生學(xué)的角度看效果的有效性，從教學(xué)成本投入與教學(xué)產(chǎn)出看效益的有效性，轉(zhuǎn)變教師的教、學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)媒體有效整合，提升課堂教學(xué)的整體效益。著重從教師和學(xué)生、成本和效果、效率和效益的角度，研究美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，提出有效教學(xué)的策略。在研究中，通過專家的講座，案例的分析，美術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練，課堂的實(shí)驗(yàn)、論文的撰寫、專題的研討會、專著的編寫等形式，加速教師對課堂有效教學(xué)策略的認(rèn)識與把握，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

通過美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效策略的研究，在美術(shù)課堂教學(xué)有效策略的途徑和方法提出關(guān)注五個主要環(huán)節(jié)：

一是有效備課。有效備課的基本要求：目標(biāo)的有效明晰，學(xué)情的有效把握，教材有效利用，資源的有效準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的有效審視。

二是有效指導(dǎo)。做到“五適”，一是適時；二是適度；三是適當(dāng)；四是適合；五是適應(yīng)。

三是有效互動?；拥挠?jì)劃性和預(yù)見性；動態(tài)的生成性與不可控制性；提問的藝術(shù)性與思維的活躍性；活動的多向性與交往性；訓(xùn)練的指向性與層次性。

四是有效管理。訓(xùn)練必須具體，切實(shí)可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學(xué)生活動的設(shè)計(jì)必須有利于知識、技能的掌握；教師的威信是在教育教學(xué)活動中逐步形成的；教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色。

五是有效練習(xí)。課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；課堂作業(yè)必須難易適度；課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；課堂作業(yè)必須具有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的特性；課堂作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。

六、課題研究的實(shí)施情況

《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：

（一）提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識

1.追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦

有效教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，也是教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教師教學(xué)最有效的評價指標(biāo)，因此，課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命，是對課堂教學(xué)有效思想與行為的研究，是推動美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點(diǎn)，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下，有效教學(xué)策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，以美術(shù)課程新的理念、獨(dú)特的教育智慧，促進(jìn)教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學(xué)的理想中積累教育智慧，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效，還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。

2.研究美術(shù)課堂有效教學(xué)的變化

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心問題，《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來的問題研究，是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)課程新的理念引導(dǎo)下，廣大教師的課堂教學(xué)觀念發(fā)生了變化，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)充滿了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。實(shí)現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多樣化、個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了變化，教師普遍關(guān)注課堂三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，合理挖掘教材資源，增加了教學(xué)的開放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略研究的思路，使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。

七、研究成果推廣

1. 提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，以推動單縣的美術(shù)課程改革為目標(biāo)，自己作為熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，提升了教師課堂教學(xué)能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。

　　2. 增強(qiáng)了教師美術(shù)教育科學(xué)研究的意識和能力。通過《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，讓美術(shù)教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實(shí)力，在美術(shù)課堂教學(xué)中增強(qiáng)了科研意識，撰寫了一批美術(shù)教育論文，擴(kuò)大了單縣美術(shù)教育的影響力，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。

　　3. 拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，研制了高中《美術(shù)鑒賞》模塊的教學(xué)課件，提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平，強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。

　　4. 凸顯了學(xué)校美術(shù)教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，開發(fā)了一批美術(shù)校本課程，突出了美術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了單縣美術(shù)教育特色研究的成果，為單縣的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。

　　5. 展示了課題研究在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題研究，加快了單縣美術(shù)課程改革的進(jìn)程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對單縣的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。

八、課題研究存在的問題和今后打算

　　《高中美術(shù)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》，經(jīng)過三年來的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標(biāo)與任務(wù)，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)，還有許多課堂教學(xué)中的問題需要研究，課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關(guān)注課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是我們今后研究的新任務(wù)、新課題，特別在國家大力實(shí)施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術(shù)教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術(shù)教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術(shù)教育研究任重而道遠(yuǎn)。