構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，迫切需要加強中高職銜接。中高職銜接模式很多，無論哪種模式的銜接，都要按照中、高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的需要，開展課程銜接體系建設。德育課程內(nèi)容的銜接是完整的課程銜接體系的必要組成部分，職業(yè)院校德育的職業(yè)性和務實性特點，決定了德育課程內(nèi)容銜接主要是職業(yè)道德教育部分。職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的有效銜接，既是中高職德育學科課程體系銜接的內(nèi)在要求，也是提高職業(yè)院校德育工作實效性的迫切需要。

　　那么，現(xiàn)行中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容體系銜接中主要存在哪些問題？又有何應對之策呢？

　　課程銜接視角下課程內(nèi)容選擇有違課程編制的連貫性原則

　　課程編制的連貫性原則是指從多種觀點看，該課程所具有的精確性和精密性的程度，包括序列性、連貫性、綜合性、均衡性、準確性和長期效果六個維度。用這“六個維度”評價中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的接續(xù)情況：

　　一是“連貫性”和“序列性”欠缺。中高職德育目標所包含的內(nèi)容應各有側(cè)重，但目前中高職的目標構(gòu)成中認知類、情感類課程目標的描述多，技能類、應用類的少，且高職目標中的內(nèi)容關(guān)涉職業(yè)道德教育的描述少，與大學課程內(nèi)容重復，課程目標層次性、類型性體現(xiàn)不明顯，不能有效反映職業(yè)教育目的、德育目的的總要求。

　　二是“綜合性”和“準確性”方面的問題。從課程內(nèi)容構(gòu)成上看，高職階段增加了“公德”和“私德”部分內(nèi)容。這正如把小學德育重點放在職業(yè)道德教育上一樣，課程編制有違學生道德發(fā)展的階段性規(guī)律。

　　三是“均衡性”缺失。從道德教育內(nèi)容的學時看，按照中職德育大綱的規(guī)定，中職德育總共138學時，其中“職業(yè)道德與法律”課程學時為32-36學時，而“職業(yè)道德”（包括“禮儀”部分）為13學時，約占總學時的9%，高職的“職業(yè)道德”所占的學時比例更少，現(xiàn)有學時比例數(shù)難以呈現(xiàn)職業(yè)道德極其豐富的內(nèi)涵。而從德育課程教材文本上看，雖然列舉了“愛崗敬業(yè)”“誠信”的德目，但對職業(yè)紀律、責任和作風等“職業(yè)道德”的范疇缺乏深入、系統(tǒng)的詮釋，直接影響到德育課程功能的發(fā)揮。

　　四是“長期效果”的弱化。課程內(nèi)容編制上的問題直接弱化了學科課程的實施效果，以學科課程為主渠道對職校生進行職業(yè)道德教育難以取得應有的教育效果，中高職德育課程處于尷尬境地。

　　按“學問邏輯”序化課程內(nèi)容導致道德能力教育缺位

　　德育學科課程在目標上強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀的目標，其學與教有別于知識、技能的學與教。這就要求各個教育階段課程內(nèi)容要有縱向上的接續(xù)，課程內(nèi)容的組織是螺旋上升式，在目標構(gòu)成上應側(cè)重“技能”和“應用”目標，以“目標”為導向序化課程內(nèi)容。而對比現(xiàn)行中高職德育課程教材的“章次”可以看出，課程內(nèi)容的組織按照道德的層次性特點由低至高直線式順序展開，有利于課程內(nèi)容的縱向銜接。但從每個教育階段中德育課程單元內(nèi)容的序化看，主要按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的“學問邏輯”而不是“生活邏輯”展開，這種邏輯順序無法關(guān)照學生的道德經(jīng)驗和道德沖突，影響個體的道德內(nèi)化和道德能力的形成，消弱了德育課程對學生道德實踐的影響力，能力的層次性在課程銜接中也難以體現(xiàn)。

　　準確定位各個德育階段的職業(yè)道德教育目標

　　中高職職業(yè)道德教育目標的制定要從社會用人標準及學習者職業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，以職業(yè)教育學歷標準、國家職業(yè)標準、行業(yè)用人標準和不同德育階段學生的道德認知特點為依據(jù)，從課程銜接視角準確定位每個學段的學科課程目標，以便體現(xiàn)課程的教育性與職業(yè)性的雙重特性。

　　在德育初級階段，應發(fā)揮感性思維和經(jīng)驗思維能力，以“規(guī)則”的認知為基礎，引導和激發(fā)個體的道德敏感性，使之了解職業(yè)義務和職業(yè)責任，以及職業(yè)行為上的道德準則，形成基本的規(guī)范意識和道德品質(zhì)；在德育的中級階段，應發(fā)展抽象思維能力，使之學會運用“原則”調(diào)節(jié)職業(yè)生活中的各種關(guān)系，理解道德“原則”，將道德原理與道德實踐結(jié)合起來解決問題，培育道德主體的道德能力和道德自律精神；在德育的高級階段，應形成正確的職業(yè)道德價值目標。發(fā)展辯證的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的道德思維能力，學會將抽象的道德知識與具體的道德事實結(jié)合，增長道德智慧，提升精神境界，促進職業(yè)道德的自律性與他律性的高度統(tǒng)一。服務于德育目的、目標的達成而選擇和組織德育內(nèi)容，能夠促進職業(yè)道德教育課程內(nèi)容緊密銜接。

　　增強職業(yè)道德教育內(nèi)容的連貫性和囊括性

　　遵循職業(yè)道德的特點以及社會職業(yè)化要求，職業(yè)道德教育課程內(nèi)容編制應有連貫性和囊括性，課程內(nèi)容應包括公共職業(yè)道德教育和有專業(yè)、崗位針對性的專業(yè)倫理教育。從課程內(nèi)容銜接角度看，高年級的職業(yè)道德教育側(cè)重點是專業(yè)倫理教育。由于職業(yè)道德在形式上，特別是行為準則的表達方式方面，往往比較具體、靈活和多樣，客觀上要求職業(yè)道德教育課程內(nèi)容應貼近個體未來職業(yè)生活實際，以增強其道德實踐能力。

　　同時，要從職業(yè)教育特點以及未來學生職業(yè)發(fā)展需要，有針對性的選擇重點“德目”，并按照螺旋上升式序化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以促進德育目標的達成，彰顯職業(yè)學校德育務實性特點。此外，加強課程銜接體系建設，不但要促進課程內(nèi)容銜接，還要以“技能”目標和“應用”目標為導向，促進認知性德育和活動性德育的有機結(jié)合，以多種方法促進課程體系銜接才能增強職業(yè)道德教育的實效性。

　　在現(xiàn)有國家課程體系下分專業(yè)開發(fā)專業(yè)倫理教育課程

　　當前，我國的德育課程是國家課程，在現(xiàn)有條件下開發(fā)專業(yè)倫理教育課程，需要國家、學校和教師三方合力推進。從國家層面看，教育行政主管部門應組織理論研究者和實踐工作者積極探索專業(yè)倫理理論，以及德育課程開發(fā)技術(shù)，為不同層面的德育課程開發(fā)實踐決策提供理論基礎。此外，國家還應盡快完善職業(yè)教育的各項政策、制度和評價標準，大力推動職業(yè)院校深化德育課程改革，促進課程體系銜接建設。

　　從學校層面看，應優(yōu)化德育工作激勵機制，提高教師參與德育課改的積極性，引導他們深入企業(yè)調(diào)查了解行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德建設的經(jīng)驗和問題。而從教師層面來看，應盡快掌握專業(yè)倫理教育理論，提高校本課程開發(fā)能力以及對教材的整合處置能力，有效地進行德育課堂教學層面的改革，快速提高課堂教學實效，彰顯職業(yè)教育中學科德育育人本色。

作者丨沈陽師范大學教育科學學院教授

來源丨中國教育報