來(lái)源:博看網(wǎng) 中國(guó)知網(wǎng) 《中國(guó)教師》2016.5.
新課程理念下生活問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的妙用
湖北省巴東縣金果坪鄉(xiāng)泗井水小學(xué) 向子?xùn)| 郵編:444333
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性”, “創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!边@一教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可。那么什么是“創(chuàng)設(shè)情境”呢?“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),精心創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生充分感受問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,聰明才智得到發(fā)揮,潛力得到開(kāi)發(fā),素質(zhì)得到提高?,F(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際,談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情景”的創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
生1:大約450顆;
生2:大約380顆;……
師:有辦法知道它有多少顆嗎?
生3:數(shù)一數(shù)。
師:一顆一顆地?cái)?shù)嗎?
生考慮一會(huì),提出:這些奶糖太多了,一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時(shí)間。
師:如何較快地?cái)?shù)出這么多的奶糖?我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的奶糖,不同的是,你們的每10顆裝了一袋。組員分工,用最快的速度數(shù)出奶糖的顆數(shù)。哪一組方法好,數(shù)的正確,奶糖就送給你們。
于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)……學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中,在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果,也共同分享了成功后的喜悅——把奶糖分給了學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們:“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。”因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的”、“成功的”情境,讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè),在逆境中探究,那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷,使學(xué)生擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。
例如在教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí),上課伊始,我請(qǐng)座號(hào)數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手,請(qǐng)座號(hào)數(shù)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí),教師設(shè)疑:怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了?這是為什么?從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
這個(gè)班有51人,應(yīng)該怎樣去租船呢?請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)租船方案,大約需要花多少錢?
此時(shí),學(xué)生積極思考,不一會(huì)兒,各種方法層出不窮。
生1:我認(rèn)為他們應(yīng)該要租大船1條,中船1條,理由是:45+26>51人,大約需要51+38≈90元
生2:我覺(jué)得要租中船2條,理由是:26+26>51人,大約需要38+38≈80元
生3:我認(rèn)為租大船1條,小船1條,理由是:45+9>51人,大約需要51+17≈70元
生4:應(yīng)該租中船1條,小船2條,理由是:26+9+9>51人,大約需要38+17+17≈80元
生5: 租小船6條最好,理由是:9ⅹ6>51人,大約需要17ⅹ6≈120元
學(xué)生各抒己見(jiàn),議論紛紛,有的說(shuō)像生5的方法太浪費(fèi)了,不經(jīng)濟(jì);有的說(shuō)這樣坐起來(lái)舒服,挺享受的……此時(shí),學(xué)生完全置身于一個(gè)“真實(shí)的情境”中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這樣,憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如在《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課中,為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬?長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系?教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作:用幾個(gè)1平方厘米的正方形任意拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,拼好后啟發(fā)思考:(1)這些圖形的面積是多少平方厘米?(2)這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系?學(xué)生思維隨著操作、觀察、比較而展開(kāi),他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不僅理解了公式的含義,更明白了公式的由來(lái)。
學(xué)生匯報(bào)后,發(fā)現(xiàn)圓中沒(méi)有直角,教師提出:誰(shuí)能制造一個(gè)直角呢?此時(shí)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓片,折畫等方法呼之欲出,學(xué)生情緒高漲,哪怕是平時(shí)有困難的學(xué)生也樂(lè)意去創(chuàng)造角,找回了失去多時(shí)的自信,臉上洋溢著成功的滿足和快樂(lè)。