第一部分 教育學原理

　　一、教育與教育學概述

　　( 一) 教育的起源與發(fā)展

　　1. 教育的概念。

　　2. 教育活動的基本要素。

　　3. 教育的起源和學校教育的產(chǎn)生。

　　4. 教育發(fā)展的歷史形態(tài)。

　　( 二) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1. 教育學的研究對象和任務。

　　2. 教育學的發(fā)展階段。

　　3. 教育學的學科特點和發(fā)展趨勢。

　　( 三) 教師與教育學

　　1. 教育學的價值。

　　2. 教師與教育學的學習。

　　二、教育與社會發(fā)展

　　( 一) 教育與社會經(jīng)濟

　　1. 經(jīng)濟對教育的決定和制約。

　　2. 教育的經(jīng)濟功能。

　　( 二) 教育與政治制度的關系

　　1. 社會的政治制度對教育的制約作用。

　　2. 教育的政治功能。

　　( 三) 教育與社會文化

　　1. 社會文化對教育的制約作用。

　　2. 教育的文化功能。

　　( 四) 教育與社會人口

　　1. 人口對教育的制約作用。

　　2. 教育優(yōu)化人口的功能。

　　( 五) 教育的相對獨立性

　　三、教育與個體發(fā)展

　　( 一) 人的發(fā)展概述

　　( 二) 影響人的發(fā)展的因素及其作用

　　1. 遺傳及其在人的發(fā)展中的作用。

　　2. 環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用。

　　3. 教育在人的發(fā)展中的作用。

　　4. 個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。

　　( 三) 教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律

　　1. 兒童身心發(fā)展的順序性與教育。

　　2. 兒童身心發(fā)展的階段性與教育。

　　3. 身心發(fā)展的不均衡性及其對教育的要求。

　　4. 兒童身心發(fā)展的差異性及其對教育的要求。

　　四、教育目的

　　( 一) 教育目的概述

　　1. 教育目的的概念。

　　2. 教育目的的功能。

　　( 二) 教育目的的價值取向

　　1. 幾種不同價值取向的教育目的觀。

　　2. 在確立教育目的價值取向中應注意的問題。

　　( 三) 我國的教育目的

　　1. 我國教育目的的沿革及其精神實質。

　　2. 我國教育目的的理論基礎。

　　3. 我國全面發(fā)展教育的基本內容。

　　( 四) 素質教育與教育目的

　　1. 我國素質教育產(chǎn)生的背景。

　　2. 素質教育與應試教育的根本區(qū)別。

　　3. 素質教育的實質。

　　4. 教育目的與素質教育的關系。

　　五、教師和學生

　　( 一) 學生

　　1. 學生的本質屬性。

　　2. 學生的社會性地位。

　　3. 當代學生的特點。

　　( 二) 教師及其專業(yè)發(fā)展

　　1. 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。

　　2. 教師角色和教師勞動的特點。

　　3. 教師的職業(yè)素養(yǎng)。

　　4. 教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑。

　　( 三) 師生關系

　　1. 師生關系的概念及其作用。

　　2. 師生關系的構成。

　　3. 師生關系的模式。

　　4. 良好師生關系的建立。

　　六、學校教育制度

　　( 一) 學校教育制度概述

　　1. 學校教育制度的概念。

　　2. 影響學制的因素及當代學制發(fā)展的特征。

　　( 二) 學制的形成與發(fā)展

　　1. 歐美現(xiàn)代學制的類型。

　　2. 我國學制的產(chǎn)生與發(fā)展。

　　3. 我國教育體制改革的趨勢。

　　( 三) 義務教育

　　( 四) 終身教育

　　七、教育途徑與課外教育活動

　　( 一) 教育途徑概述

　　1. 教育途徑的定義。

　　2. 學校教育的基本途徑是教學。

　　( 二) 學校課外活動

　　1. 課外活動的概念、特點與意義。

　　2. 學校課外活動的基本內容。

　　3. 學校課外活動的組織形式。

　　4. 學校課外活動的實施要求。

　　( 三) 綜合實踐活動

　　1. 綜合實踐活動的概念。

　　2. 綜合實踐活動的課程性質。

　　3. 綜合實踐活動課程的特點。

　　4. 綜合實踐活動的內容及其開發(fā)。

　　八、教育研究及其方法

　　( 一) 教育研究概述

　　( 二) 中小學常用教育的研究方法

　　第二部分 教育心理學

　　一、教育心理學與教師的專業(yè)成長

　　( 一) 教育心理學概述

　　1. 教育心理學的定義。

　　2. 教育心理學的研究任務。

　　3. 教育心理學的學科體系。

　　( 二) 教師的專業(yè)成長

　　1. 從新教師到專家教師。

　　2. 專家教師的特點。

　　3. 教師的成長及培養(yǎng)。

　　二、學生心理發(fā)展與教育

　　( 一) 認知發(fā)展與教育

　　1. 皮亞杰的認知發(fā)展理論。

　　2. 維果茨基的認知發(fā)展理論。

　　( 二) 社會化發(fā)展與教育

　　1. 埃里克森的心理社會發(fā)展理論。

　　2. 柯爾伯格的道德發(fā)展理論。

　　3. 影響個體社會化的因素。

　　三、學生個體差異與教育

　　( 一) 學生的認知差異

　　1. 認知方式差異。

　　2. 認知能力差異。

　　3. 認知結構的差異。

　　4. 認知差異的教育含義。

　　( 二) 學生的性格差異

　　1. 性格的概念。

　　2. 性格的個別差異。

　　3. 性格差異的鑒定。

　　4. 性格差異的教育含義。

　　( 三) 特殊兒童的心理與教育

　　1. 特殊兒童的概念。

　　2. 特殊兒童的類型。

　　3. 特殊兒童的教育。

　　四、學習與學習理論

　　( 一) 學習的概述

　　1. 學習的定義。

　　2. 學習的生物與社會意義。

　　3. 學習的分類。

　　( 二) 行為主義的學習理論

　　1. 經(jīng)典條件反射。

　　2. 操作條件反射。

　　3. 社會學習論。

　　4. 行為主義學習理論在教學中的應用。

　　( 三) 認知主義的學習觀

　　1. 早期的認知學習研究。

　　2. 現(xiàn)代認知學習觀。

　　( 四) 建構主義的學習觀

　　1. 建構主義的不同傾向。

　　2. 不同建構主義學習觀的主要分歧。

　　3. 建構主義學習觀的共同點。

　　4. 建構主義學習觀的教學含義。

　　( 五) 人本主義的學習理論

　　1. 人本主義心理學概述。

　　2. 馬斯洛與康布斯的學習理論。

　　3. 羅杰斯的學習理論。

　　4. 人本主義思想在教育上的實驗。

　　五、廣義知識的學習

　　( 一) 陳述性知識的學習

　　1. 陳述性知識的表征。

　　2. 陳述性知識的學習過程和條件。

　　3. 促進陳述性知識學習與保持的策略。

　　( 二) 智慧技能的學習

　　1. 知識與技能的關系。

　　2. 程序性知識的表征。

　　3. 智慧技能的習得過程和條件。

　　( 三) 認知策略的學習

　　1. 認知策略的性質。

　　2. 認知策略的分類。

　　3. 認知策略學習的一般過程和特點。

　　4. 認知策略學習的條件。

　　六、動作技能的學習

　　( 一) 動作技能的性質

　　1. 動作技能的含義。

　　2. 動作技能的分類。

　　3. 熟練操作的特征。

　　( 二) 動作技能的習得與保持

　　1. 動作技能學習的理論。

　　2. 動作技能形成的階段。

　　3. 動作技能的保持。

　　( 三) 影響動作技能學習的因素

　　1. 有效的指導與示范。

　　2. 練習。

　　3. 反饋。

　　七、態(tài)度與價值觀的形成與改變

　　( 一) 態(tài)度的形成與改變

　　1. 態(tài)度的含義。

　　2. 態(tài)度的學習的過程與理論。

　　3. 促使態(tài)度改變的方法。

　　4. 鞏固態(tài)度的方法。

　　( 二) 價值觀的形成與發(fā)展

　　1. 價值觀概述。

　　2. 價值觀的形成與發(fā)展。

　　八、問題解決與遷移

　　( 一) 問題解決

　　1. 問題及問題解決。

　　2. 問題解決的心理過程。

　　3. 影響問題解決的因素。

　　4. 問題解決的策略。

　　5. 問題解決與創(chuàng)造。

　　( 二) 為遷移而教

　　1. 學習遷移的概述。

　　2. 傳統(tǒng)學習遷移理論。

　　3. 當代遷移理論及教學含義。

　　4. 為遷移而教的一般建議。

　　九、學習動機

　　( 一) 學習動機概述

　　1. 動機與學習動機。

　　2. 動機與需要、誘因的關系。

　　3. 學習動機對學習的影響。

　　4. 學習動機的分類。

　　( 二) 學習動機理論

　　1. 強化論。

　　2. 需要層次說。

　　3. 自我效能感理論。

　　4. 成就動機理論。

　　5. 成敗歸因理論。

　　( 三) 影響學習動機的因素

　　1. 內部條件。

　　2. 外部條件。

　　3. 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。

　　十、學習測評

　　( 一) 學習測評概述

　　1. 基本概念。

　　2. 測量與評價的功能。

　　3. 測量與評價的主要類型。

　　4. 有效測評的必要條件。

　　( 二) 教師自編成就測驗的技術

　　1. 教師自編成就測驗的步驟。

　　2. 常見題型的編制技術。

　　十一、教師心理

　　( 一) 教師心理健康的概念

　　( 二) 教師心理常見問題與調適策略

　　第三部分 教育政策與法規(guī)

　　一、教育法基本理論

　　( 一) 教育法概述

　　1. 教育法的含義。

　　2. 教育法的特點:教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特

　　點,教育法區(qū)別其他社會規(guī)范和法律的特點。

　　3. 教育法的功能:規(guī)范功能;標準功能;預示功能;強制功能。

　　( 二) 教育法律關系

　　1. 教育法律關系概述:教育法律關系的概念;教育法律關系的特

　　征;教育法律關系的類型。

　　2. 教育法律關系的構成要素:教育法律關系的主體;教育法律關

　　系的客體;教育法律關系的內容。

　　3. 教育法律關系的產(chǎn)生、變更和消滅。

　　( 三) 教育法的淵源

　　1. 憲法:憲法規(guī)定了教育法的基本指導思想和立法依據(jù),規(guī)定了

　　教育教學活動的基本法律規(guī)范。

　　2. 教育法律。

　　3. 教育行政法規(guī)。

　　4. 地方性教育法規(guī)。

　　5. 自主性教育法規(guī)。

　　6. 教育行政規(guī)章。

　　二、教育法的制定、實施與監(jiān)督

　　( 一) 教育法的制定

　　1. 教育法制定的含義。

　　2. 教育法制定的程序:教育法律議案的提出;教育法律草案的審

　　議;教育法律的通過;教育法律的公布。

　　( 二) 教育法的實施

　　1. 教育法實施的含義。

　　2. 教育法實施的基本要求:有法可依;有法必依;執(zhí)法必嚴;違法必究。

　　3. 教育法的遵守。

　　4. 教育法的適用。

　　5. 教育法的效力:教育法的時間效力;教育法的空間效力;教育法對人的效力。

　　( 三) 教育法的監(jiān)督

　　1. 教育法監(jiān)督的含義。

　　2. 教育法監(jiān)督的類型:國家權力機關的監(jiān)督;國家行政機關的監(jiān)督;國家司法機關的監(jiān)督;中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督;社會的監(jiān)督。

　　三、教育法律責任與教育法律救濟

　　( 一) 教育法律責任

　　1. 教育法律責任的含義。

　　2. 教育法律責任的構成要件:有損害事實的存在;損害行為違法

　　教育法律;行為人主觀上有過錯;違法行為與損害事實之間有因果關系。

　　3. 教育法律責任的類型:行政法律責任;民事法律責任;刑事法律責任。

　　( 二) 教育法律救濟

　　1. 教育法律救濟概述:教育法律救濟的含義;教育法律救濟的特

　　2. 教育法律救濟的途徑:行政渠道;司法渠道;仲裁渠道;調解渠

　　3. 教育申訴制度:教師申訴制度;學生申訴制度。

　　4. 教育行政復議:行政復議的含義和特征;教育行政復議的受案范圍;教育行政復議的程序。

　　5. 教育行政訴訟:教育行政訴訟的概念和特征;教育行政訴訟的

　　受案范圍;教育行政訴訟的管轄;教育行政訴訟的程序。

　　四、學校、教師和學生

　　1. 學校:學校的法律地位;學校的權利和義務;學校違法行為與預防;學校安全教育。

　　2. 教師:教師的法律地位;教師的權利和義務;國家教師制度;教師違法與預防。

　　3. 學生:學生的法律地位;學生的權利和義務;未成年人保護與犯罪預防。

　　4. 學校安全教育。

　　五、教育政策的基本理論

　　( 一) 教育政策概述

　　1. 教育政策的涵義:教育政策的概念;教育政策與相關概念;教育政策的功能。

　　2. 教育政策的類型和體系結構。

　　( 二) 教育政策的制定、執(zhí)行、評價與監(jiān)控

　　1. 教育政策的制定:教育政策議題的認定;教育政策的制定。

　　2. 教育政策的執(zhí)行:教育政策執(zhí)行的含義;教育政策執(zhí)行在教育政策過程中的地位;教育政策執(zhí)行過程的基本環(huán)節(jié);教育政策執(zhí)行過程的基本特征。

　　3. 教育政策評估:概念;功能。

　　4. 教育政策監(jiān)控:涵義;功能。

　　六、我國教育政策與法規(guī)建設

　　( 一) 我國教育政策與法規(guī)建設回顧

　　( 二) 我國教育的基本政策與法規(guī)解讀

　　第四部分 德育和師德教育

　　一、德育概述

　　( 一) 德育的概念與意義

　　1. 德育是什么。

　　2. 德育的意義。

　　( 二) 德育的目標與內容

　　1. 德育目標。

　　2. 德育內容。

　　二、德育過程

　　( 一) 德育過程的概念與構成要素

　　1. 德育過程的概念。

　　2. 德育過程的構成要素。

　　( 二) 德育過程的一般規(guī)律

　　1. 德育過程是促進學生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。

　　2. 德育過程是學生在教師指導下參與教育性活動的過程。

　　3. 德育過程是促使學生思想內部矛盾轉化的過程。

　　4. 德育過程是學生品德反復而且長期逐步提高的過程。

　　三、德育的原則、途徑與方法

　　( 一) 德育原則

　　1. 課堂與生活相結合原則。

　　2. 疏導性原則。

　　3. 長善救失原則。

　　4. 嚴格要求與尊重學生相結合原則。

　　5. 因材施教原則。

　　6. 集體教育與個別教育相結合的原則。

　　7. 教育影響一致性和連貫性原則。

　　( 二) 德育途徑

　　1. 各科教學。

　　2. 校級、班級工作和各種教育活動。

　　3. 少先隊教育。

　　4. 家長工作和校外工作。

　　5. 心理咨詢。

　　( 三) 德育方法

　　1. 說服法。

　　2. 陶冶法。

　　3. 榜樣法。

　　4. 鍛煉法。

　　5. 獎懲法。

　　四、師德與師德規(guī)范

　　( 一) 師德的內涵

　　1. 師德是什么。

　　2. 師德與教師道德之間的區(qū)別。

　　( 二) 師德規(guī)范

　　1. 師德規(guī)范的基本范疇。

　　2. 師德規(guī)范的核心內容及其解析。

　　3. 我國師德規(guī)范存在的問題。

　　五、師德教育

　　( 一) 加強師德教育的必要性

　　1. 教師職業(yè)特性的要求。

　　2. 教師勞動特點的要求。

　　3. 當代教育變革的要求。

　　4. 來自師德現(xiàn)狀的要求。

　　( 二) 師德教育的方式與途徑

　　1. 職前教育中的師德教育。

　　2. 職后教育中的師德教育。

　　附:

　　《 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 ( 教育部 2008 年 9 月 1 日頒布)

　　第五部分 課程與教學的基本理論與實踐

　　一、課程論基礎

　　( 一) 課程概述

　　1. 課程的概念。

　　2. 課程類型。

　　3. 制約課程的主要因素。

　　4. 課程理論流派。

　　( 二) 課程目標與課程內容

　　1. 課程目標的內涵。

　　2. 影響課程目標制定的因素。

　　3. 課程標準和課程內容。

　　( 三) 課程資源的類型與開發(fā)

　　1. 課程資源的內涵與類型。

　　2. 課程資源的開發(fā)與利用。

　　( 四) 課程設計

　　1. 課程內容的選擇。

　　2. 課程組織。

　　3. 課程設計模式。

　　( 五) 課程實施

　　1. 課程實施的內涵。

　　2. 課程實施的基本取向。

　　3. 課程實施的影響因素。

　　4. 邁向成功的課程實施。

　　二、教學論基礎

　　( 一) 教學概述

　　1. 教學的概念。

　　2. 教學的基本任務。

　　3. 教學工作的基本環(huán)節(jié)。

　　( 二) 教學原則與教學方法

　　1. 教學原則及我國常用的教學原則。

　　2. 教學方法及中小學常用的教學方法。

　　( 三) 教學過程

　　1. 教學過程的基本概念。

　　2. 教學過程的本質。

　　3. 教學過程的基本規(guī)律。

　　4. 教學過程的基本階段。

　　5. 教學過程的基本環(huán)節(jié)。

　　( 四) 教學組織形式

　　1. 班級授課制。

　　2. 個別教學。

　　3. 分組教學。

　　( 五) 教學評價

　　1. 教學評價的概念。

　　2. 教學評價的功能與意義。

　　3. 教學評價的類型。

　　4. 教學評價的原則。

　　( 六) 教學模式

　　1. 教學模式的內涵。

　　2. 常見的教學模式。

　　三、教學技能與教學智慧

　　( 一) 課堂教學基本技能

　　1. 導入技能。

　　2. 提問技能。

　　3. 講授技能。

　　4. 板書技能。

　　5. 結課技能。

　　6. “ 三筆字冶 技能。

　　( 二) 說課

　　1. 說課的類型。

　　2. 說課內容。

　　( 三) 教學智慧

　　1. 什么是教學智慧。

　　2. 教學智慧的本質屬性和特征。

　　3. 教學智慧的生成要素。

　　四、基礎教育課程改革

　　( 一) 我國基礎教育課程改革的背景和目標。

　　( 二) 我國基礎教育課程改革的理念。

　　( 三) 我國基礎教育課程改革的主要內容。

　　第六部分 班主任工作常識

　　一、班主任工作概述

　　( 一) 班主任工作的歷史和現(xiàn)狀

　　( 二) 班主任工作的意義與任務

　　( 三) 班主任工作的基礎:了解學生

　　( 四) 班主任的教育幸福

　　1. 源于對生命獨特性的尊重。

　　2. 源于生命互動性的關懷。

　　3. 源于人的生命意義的實現(xiàn)。

　　二、班主任的角色與角色沖突

　　( 一) 班主任的角色期待

　　1. 班主任是學生健康成長的守護者。

　　2. 班主任是班級工作的領導者。

　　3. 班主任是學校教育計劃的貫徹者。

　　4. 班主任是各任課教師的協(xié)調者。

　　5. 班主任是學校、家庭和社會的溝通者。

　　( 二) 班主任的角色沖突

　　1. 不同的人對班主任的期望不同,導致班主任角色的沖突。

　　2. 他人對班主任的期望和班主任的自我期望之間的沖突,導致班主任的角色突。

　　3. 班主任的受制約性與自主性之間的對立,導致角色沖突。

　　( 三) 班主任的角色適應

　　三、班主任工作的原則與要求

　　( 一) 班主任工作的原則

　　1. 學生主體原則。

　　2. 因材施教原則。

　　3. 集體教育原則。

　　4. 民主公正原則。

　　5. 嚴慈相濟原則。

　　6. 以身作則的原則。

　　( 二) 班主任的素質要求

　　1. 高尚的思想品德。

　　2. 堅定的教育信念。

　　3. 對孩子熾熱的愛。

　　4. 較強的組織能力。

　　5. 扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識。

　　6. 多方面的興趣與才能。

　　7. 交往與合作能力。

　　四、班主任工作的方法與藝術

　　( 一) 班主任工作的方法

　　1. 說理教育法。

　　2. 獎勵法。

　　3. 榜樣示范法。

　　4. 角色模擬法。

　　5. 暗示法。

　　6. 契約法。

　　( 二) 班主任工作的藝術

　　1. 班主任工作藝術的內涵。

　　2. 班主任工作藝術的特點。

　　3. 班主任工作藝術的形成基礎。

　　五、班級組織的管理與建設

　　( 一) 班集體的基本特征與教育價值

　　( 二) 班集體的形成與培養(yǎng)

　　( 三) 班級日常管理

　　1. 個別教育。

　　2. 建立學生檔案。

　　3. 操行評定。

　　4. 班主任工作計劃與總結。

　　( 四) 班級文化建設

　　1. 班級物質文化建設。

　　2. 班級組織文化建設。

　　3. 班級精神文化建設。

　　( 五) 班級危機管理

　　1. 危機預設。

　　2. 危機防范。

　　3. 危機確認。

　　4. 危機控制。

　　5. 危機善后。

　　六、班級活動的設計與組織

　　( 一) 班級活動內涵

　　( 二) 班級活動的類型

　　1. 思想道德引領類班級活動。

　　2. 學習提高類班級活動。

　　3. 個性發(fā)展類班級活動。

　　4. 社會適應類班級活動。

　　( 三) 班級活動設計與組織的原則

　　1. 生命化原則。

　　2. 民主化原則。

　　3. 個性化原則。

　　4. 開放化原則。

　　( 四) 班級活動設計與組織的過程

　　( 五) 班級活動的評估與拓展

　　七、課外活動價值的開發(fā)

　　( 一) 課外活動的內涵與特點

　　( 二) 課外活動的教育價值

　　( 三) 課外活動的構建

　　第七部分 現(xiàn)代教育技術基礎與應用

　　一、教育技術的基本概念

　　(一) 教育技術內涵:技術與教育技術、現(xiàn)代教育技術、教育技術定義、教育技術的本質特征

　　( 二) 教育技術發(fā)展

　　1. 視覺教學。

　　2. 視聽教學。

　　3. 視聽傳播。

　　4. 教育技術。

　　( 三) 現(xiàn)代教育技術與教育教學改革

　　1. 現(xiàn)代教育技術在教育中的作用。

　　2. 教師掌握現(xiàn)代教育技術的意義。

　　二、教育技術的基礎理論

　　( 一) 教學設計

　　1. 什么是教學設計。

　　2. 教學設計的基本過程。

　　( 二) 教學媒體

　　1. 媒體與教學媒體。

　　2. 教學媒體的類型。

　　3. 教學媒體的發(fā)展。

　　4. 現(xiàn)代教學媒體( 多媒體技術、計算機網(wǎng)絡) 。

　　三、教學資源

　　( 一) 多媒體課件設計與開發(fā)

　　1. 演示型多媒體課件設計與開發(fā)。

　　2. 交互型多媒體課件設計與開發(fā)。

　　( 二) 網(wǎng)絡教學資源

　　1. 網(wǎng)絡教學資源獲取。

　　2. 社會性軟件教育應用( Blog、Wiki、QQ) 。

　　四、信息技術與課程整合

　　( 一) 信息技術與課程整合的基本理念

　　1. 信息技術對教育的影響。

　　2. 信息技術與課程整合的內涵與目標。

　　( 二) 信息技術在教育中的應用形態(tài)

　　1. 作為獲取信息的工具。

　　2. 作為創(chuàng)設情境和自主探究的工具。

　　3. 作為協(xié)作學習和討論交流的工具。

　　4. 作為構建知識和創(chuàng)作實踐的工具。

　　( 三) 信息化教學環(huán)境

　　1. 多媒體教室。

　　2. 多媒體網(wǎng)絡教室。

　　( 四) 信息化教學設計

　　1. 信息化教學的特點。

　　2. 信息化教學設計的原則。

　　3. 信息化教學設計的基本方法。

　　4. 信息化教學設計的典型模式:Webquest。

　　第八部分 時事政治

　　一、國內和國際大事記

　　( 一) 國內時事政治部分大事記

　　( 二) 國際時事政治部分大事記

　　( 三) 教育部關于基礎教育的重大政策文件和會議精神

　　二、國內外重大政治大事件