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下文是關(guān)于《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）相關(guān)內(nèi)容，希望對你有一定的幫助：
《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(一)
《說屏》古詩引用
本文在語言方面有哪些特點(diǎn)？試舉例說明。
1 、課文引用“銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢 ”詩句有什么作用？
這是一個失意宮女深宮生活的圖景。在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這時，一個孤單的宮女正在用夏日用的小涼扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。
引用《秋夕》詩句，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”表達(dá)了作者幼時對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情，放在開篇，吸引讀者的注意，引起讀者的閱讀興趣。使語言生動有趣， 營造清雅的藝術(shù)氣氛,。
2、課文引用《牡丹亭》中的“錦屏人忒看得這韶光賤” 句子，起什么作用？
“錦屏人忒看得這韶光賤”－明·湯顯祖《牡丹亭·游園》
“錦屏人”：閨中女郎
“韶光”：美麗的春光，比喻美好的年青時代
杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望，這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。
《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，既說明了屏風(fēng)的使用范圍，又使語言生動有趣,增添了想象的空間。
b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。
3、 課文引用“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”的句子，起什么作用？
“閑倚畫屏”悠閑地靠著畫屏，寫出了悠閑之意。 “閑倚畫屏”就是閑得沒事干，倚著畫屏相思。
“抱膝看屏山”出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。
后兩句詩詞點(diǎn)出了“屏”是極具文化內(nèi)涵的物品，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)、使用屏地愿望。
文中多處引用了古詩詞，有什么好處？
· 多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味,增加了文學(xué)性，增加了美感。而這和文章說明的對象——屏風(fēng)，這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。 · 突出了中國傳統(tǒng)文化的美。
· 也體會到了作者古典詩歌的深厚底蘊(yùn)。
小結(jié)：作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng) 所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。 《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(二)
18《稱贊》微課片段
18、《稱贊》教學(xué)設(shè)計片段
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（說“稱贊”語，導(dǎo)入稱贊）
1、孩子們坐得真端正！聽老師說話真專心！聽了老師的話，你們高興嗎？為什么？對！夸獎、表揚(yáng)也就是稱贊。稱贊會給每一個人帶來快樂，今天我們就來一起學(xué)習(xí)第18課《稱贊》。請孩子們舉起小手和老師一起寫課題，稱字左邊一個“禾”，右邊一個“爾”，我們在曹沖《稱象》這已課中學(xué)過，它是一個多音字?！百潯鄙厦嬗袃蓚€“先”，第一個“先”就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么？
（你們已經(jīng)會動腦筋開始思考問題了！答案就在課文的小故事里，趕快去看看吧！）
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。（我們一起來讀讀自學(xué)提示）。
（自學(xué)提示：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出自然段序號。2、圈出生字，想想識字方法。3、思考課文中講了誰稱贊了誰？）同時提醒孩子注意讀書姿勢，師巡視指導(dǎo)。
2、時間到，下面老師來檢查同學(xué)們自學(xué)得怎么樣？指名回答，課文有幾個自然段？（10個）課文中講了誰稱贊了誰？（非常好，原來它們是互相稱贊的。）
3、學(xué)習(xí)生字“刺猬”。（下面就讓我們來認(rèn)識認(rèn)識他們吧?。?出示小刺猬圖，學(xué)習(xí)生字“刺猬”?？炜矗l來了?（注意“刺”沒有封口，猬是反犬旁。聽老師怎么讀。對了，“刺猬”的“猬”讀輕聲。單獨(dú)讀“猬”是四聲。）再看小獾，他是誰呀？觀察“猬、獾”都是反犬旁，得出反犬旁的字與四條腿的獸類有關(guān)。
4、小刺猬和小獾還帶來了這么多生字朋友，你們會讀嗎?出示帶音節(jié)的生詞認(rèn)讀。(抽生讀，讀對了其他孩子跟讀。)
5、我們來做“青蛙跳傘的游戲”大聲讀。再出示去音節(jié)的生詞認(rèn)讀。你們的聲音真洪亮，這些生字朋友去掉帽子，你們還認(rèn)識嗎？（開火車讀）
6、大家表現(xiàn)真不錯，你是怎樣記住這些生字的樣子的？說說識字方法，還有哪些生字比較難記。（指導(dǎo)學(xué)生難記得就行。）
7、指導(dǎo)“瞧”字，我會說：瞧了瞧 聞了聞 -了-（指名說。）
8、那么老師把他們放進(jìn)句子里，你還認(rèn)識嗎？出示帶有生詞的句子先自由讀、指名讀、齊讀。
三、復(fù)習(xí)鞏固
淘氣的小刺猬、小獾也想考考你們，他們把生字寶寶藏到了一首兒歌中，你們還能讀嗎？
小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄氣。
刺猬夸他很認(rèn)真，小獾馬上有自信。
傍晚學(xué)會做椅子，送給刺猬表心意。
刺猬送上大蘋果，得到稱贊消疲勞。
四、賽讀課文。（分組賽讀或者師生輪讀）同學(xué)們，這些生字都認(rèn)識了，相信我們課文會讀得更好！下面我們來分組賽讀課文吧！
同學(xué)們，小刺猬和小獾都稱贊你們讀得好，你們想知道小刺猬和小獾是怎樣互相稱贊對方的嗎？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
這節(jié)微課，我主要針對導(dǎo)入重點(diǎn)生字新詞的學(xué)習(xí)教學(xué)片段，謝謝大家！
板書設(shè)計： 18 稱贊
小刺猬→←小獾
互相稱贊 《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(三)
《說屏》練習(xí)題【《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）】
《說“屏” 》練習(xí)題及參考答案
一、基礎(chǔ)部分
1加粗字注音
.屏風(fēng)（ ） 納涼（ ） 帷幕（ ）.傖俗（ ） 因地制宜（ ）
2.解釋加橫線詞語的意義。
（1）造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗。
（2）其實(shí)，屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用……諸方面，均要做到得體才是。
（3）誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。
（4）“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用?！尽墩f屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）】 3.指出下列句子所用的說明方法。
（1）古代的畫中常見室內(nèi)置屏，它與帷幕起著同一作用。( )
（2）屏者，障也，可以緩沖一下視線。( )
（3）按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏……等。( )
（4）“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。( )
閱讀下列文段，完成4~9題。
屏可以分隔室內(nèi)室外。過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱為“流動空間”。小時候廳上來了客人,就躲在屏后望一下。舊社會男女有別，雙方不能見面,只得借助屏風(fēng)了。古代的畫中常見室內(nèi)置屏,它與帷幕起著同一作用。在古時皇家的宮廷中,屏就用得更普遍了。
從前女子的房中，一般都要有屏，屏者，障也，可以緩沖一下視線?！赌档ねぁ贰坝螆@”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在藝術(shù)上有雅俗之別，同時也顯露了使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平。
屏也有大小之分。從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因?yàn)閳龊喜煌?，自然因地制宜，大小由人了。近來我也注意到，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意。這是因?yàn)橹谱髡吆褪褂谜邲]有認(rèn)識到屏在建筑美中應(yīng)起的作用，僅僅把它當(dāng)作活動門板來用的緣故。其實(shí)，屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。
屏是真夠吸引人的，“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用。聰明的建筑師、家具師們，以你們的智慧，必能有超越前人的創(chuàng)作，誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。
4.給文中加粗的字注音。
忒 倚 膝
5.文中畫線句所用的說明方法是____________。
6.“屏可以分隔室內(nèi)室外”，在第一段中起什么作用？屏除了分隔作用，還有什么作用？
7.概括第二段的段意。
8.作者認(rèn)為屏風(fēng)怎樣設(shè)置才合適？
9.概括上文的中心意思。
二、提高部分【《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）】
閱讀下文，完成10~14題。
竹是一種特殊的植物。
竹非草、非木，在現(xiàn)代植物學(xué)中，屬禾本科，竹亞科。我國有毛竹、苦竹、孝順竹等六個屬共250余種。因?yàn)榉N類繁多，千姿百態(tài)，早在晉朝時我國便有專門記敘竹的《竹譜》。這部書，現(xiàn)已被公認(rèn)為世界最早的植物譜錄學(xué)專著。
竹和人們的日常生活往往有密切的關(guān)系，除了用竹纖維編成的“竹布”現(xiàn)已少見外，食、住、行各方面均少不了。說起竹，過去的運(yùn)輸工人用的都是竹杠，他們把用血汗換來的銀元、銅元放在片刻也不離手的竹杠中，把頭、惡霸來了，只要敲一下竹杠，便知道一天收入多少，這是現(xiàn)已通行全世界的“敲竹杠”諺語的由來。印度也產(chǎn)竹，玄奘法師在《大唐西域記》中講了個很有趣的神話。有個僧侶貴族，聽說釋伽佛身長一丈六，他不信，便做了根長一丈的竹杖，要實(shí)地量一下。不料，等他挨近佛時用那根作尺的竹杖量時，佛身總比竹杖長一丈六。這時他才知道“佛法無邊”，將竹杖丟下走了。從此，這里便長出了“竹林”。
我國農(nóng)諺有種竹要“留三去四”以及“公孫不相見，母子不相離”之說?！叭ニ摹?，即四年以上的竹如不除去，會影響竹林的發(fā)展；三年以下則太小，不宜取用。所謂“公孫不相見，母子不相離”是這一寶貴經(jīng)驗(yàn)的形象化說明，值得我們珍視。
10.“敲竹杠”一詞現(xiàn)在一般是指什么？它表達(dá)怎樣的感情色彩？
11.第三段中的“他不信，便做了根長一丈的竹杖，要實(shí)地量一下”是針對什么說的？
12.“從此，這里便長出了?竹林?”，句中的“從此”指代的是什么？
13.第一、第二自然段主要運(yùn)用了什么說明方法？用來說明什么？
14.“公孫不相見，母子不相離”形象地說明種竹的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)，請用兩個單句表達(dá)。
三、試一試
15.下列句子因太長而不清晰，請修改。
我們班的外語經(jīng)學(xué)校研究決定從9月6號開始分快慢兩個小班上課。
參考答案：
1.注音略
2.（1）粗俗鄙陋。
（2）恰當(dāng)，恰如其分。
（3）果真像這樣；無益地耗費(fèi)勞力。
（4）味道；休息，在此有讓人覺得有趣、悠閑、似觀光消遣的意思。
3.（1）作比較 （2）作詮釋 （3）分類別 （4）引用
4.tuī yǐ xī
5.舉例子
6.總領(lǐng)下文。是藝術(shù)點(diǎn)綴，又可以擋風(fēng)。
7.屏的分類及雅俗之別。
8.屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。
9.作者介紹了一些屏風(fēng)知識，并提出了屏風(fēng)要輕巧，要富有詩意，要有文化休閑作用。點(diǎn)明了寫作此文的目的，表達(dá)了作者對屏的喜愛和情思。
二、10.利用別人的弱點(diǎn)或借某種口實(shí)抬高價格或索取財物。貶義。
11.聽說釋伽佛身長一丈六。
12.那個僧侶貴族丈量佛身，意識到“佛法無邊”，丟下竹杖走了之后。
13.列數(shù)字、舉例子、分類別。 說明竹種類繁多，千姿百態(tài)。
14.四年以上的竹要除去，三年以下的竹要保留。
三、15.經(jīng)學(xué)校研究決定，從9月6日開始，我們班的外語分快慢兩個小班上課。
《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(四)
例談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
【摘 要】“微課”是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。微課的內(nèi)容主要來源于語文課堂教學(xué)中著力要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時可以靈活地應(yīng)用于課前、課中、課后，打破了學(xué)習(xí)時空的局限，并能隨機(jī)使用，反復(fù)學(xué)習(xí)。對微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要有這樣三個策略：圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)選擇微課內(nèi)容、抓住時機(jī)全程側(cè)重指導(dǎo)、自主個性學(xué)習(xí)凸顯微課優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 應(yīng)用策略、
微課是近幾年興起的一種教學(xué)輔導(dǎo)形式，是有著明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。
在日常課堂教學(xué)中，因時間的限制、學(xué)生間的差異以及資源的有限，一些教學(xué)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)不能充分地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，課內(nèi)的知識不能充分地得以拓展，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)科知識技能的掌握和良好語文素養(yǎng)的形成。而微課正以它短小精悍、時效性長、反復(fù)學(xué)習(xí)、關(guān)注個性差異等優(yōu)勢彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課堂或是課外有充分學(xué)習(xí)的時間和空間，并提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。
下面，筆者以多個微課為例，談?wù)勂湓谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用策略。
一、圍繞重難疑點(diǎn)，選擇微課內(nèi)容
微課相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，問題聚集，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映課堂上某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，更適合教師和學(xué)生的需要。因此，微課內(nèi)容比較適合選擇解決教材中的一些“疑難雜癥”。
?。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)，通過對比感受動物寫法
動物類文章在整個小學(xué)階段不下50篇，其中人教版四年級上冊和六年級上冊（以下涉及教材均為人教版教材）還有專門的動物主題單元。如四年級上冊動物主題單元有4篇文章，不同作家描寫同一種動物的2篇課文――豐子愷的《白鵝》和葉?諾索夫的《白公鵝》，以及同一作家描寫兩種不同動物的2篇課文――老舍的《貓》和《母雞》。在“描摹動物特點(diǎn)，抒發(fā)喜愛之情”的微課學(xué)習(xí)中，教師通過對白鵝兩個片段的比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作家雖然觀察的角度不同，語言表達(dá)方式不同，但同樣表達(dá)了對白鵝的喜愛之情。而六年級上冊描寫人與動物、動物與動物真摯情感的課文，主要抓住對動物的動作、神態(tài)，人物的動作、語言、神態(tài)描寫，感受人與動物之間、動物與動物之間深厚的感情。在此基礎(chǔ)上，推薦閱讀有關(guān)動物的文章，對照要求修改寫過的動物習(xí)作，閱讀動物短文并完成練習(xí)，通過設(shè)計不同形式和內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生明確此類文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對這一類文章的寫法有了更深入的了解。
?。ǘ┛穗y點(diǎn)，借助動畫解決思維盲點(diǎn)
六年級上冊《詹天佑》一文記敘了我國杰出的工程師詹天佑帶領(lǐng)著勘測隊(duì)員們在修建中國第一條鐵路時認(rèn)真縝密計算、克服重重困難、巧妙設(shè)計線路、為國爭光的過程。文中，“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”兩個隧道的不同開鑿方式以及“人”字形線路的設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計這節(jié)微課時，教師采用圖示法形象又直觀地將兩個隧道的開鑿方法逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且配上文字介紹，讓學(xué)生了解不同隧道采取的不同的鑿進(jìn)方法。而在介紹“人”字形線路時，教師以動畫的形式生動地再現(xiàn)了火車通過鐵路時的軌跡，讓學(xué)生感受詹天佑的聰明才干。在這節(jié)微課中，教師利用多媒體手段解決了課文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生的難題迎刃而解。
?。ㄈ┽屢牲c(diǎn)，設(shè)計練習(xí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能掌握當(dāng)節(jié)課的知識內(nèi)容，如何使學(xué)生能在課后方便、清楚地彌補(bǔ)課中的不足，對于教師來說是一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，而微課恰好是解決這一難題的極佳手段。一位教師在執(zhí)教二年級下冊《找春天》一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中“‘我們’找到的春天在哪里？感受到的春天到底是什么”這兩個問題還存在著疑惑和解答困難。于是在“找春天疑點(diǎn)再解答”這節(jié)微課中，教師重點(diǎn)抓住課文第8自然段，設(shè)計了一道連線題（如圖1所示）。
讓學(xué)生從第4至第7自然段中找到相關(guān)的答案，進(jìn)而理解春天就在“小草”“野花”“樹木”“小溪”里。接著教師再出示一道連線題（如圖2所示）。
通過這兩道練習(xí)題的設(shè)計，學(xué)生漸漸明白感受到的春天就是看到風(fēng)箏在空中飛翔，聽到小鳥在枝頭歡叫，聞到花朵散發(fā)出的香味……在這節(jié)微課中，通過設(shè)計解決難點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在課外通過一對一的方式釋疑，讓學(xué)習(xí)更便捷、自主和富有個性化。
二、抓住微課時機(jī)，全程側(cè)重指導(dǎo)
（一）課前引導(dǎo)，提供習(xí)作素材
習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)。習(xí)作最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就是選擇合適的素材，這也是學(xué)生面臨習(xí)作時的一道難題。在“慧眼識素材”這節(jié)微課中，教師從三個方面給學(xué)生支招：①讓顯微鏡幫忙，建素材倉庫；②讓放大鏡幫忙，找合適素材；③讓哈哈鏡幫忙，選新鮮素材。讓學(xué)生學(xué)會選擇素材，有話可寫，有感而發(fā)。課前，教師將學(xué)生的習(xí)作素材進(jìn)行整理和刪選，并在課上展示，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中經(jīng)歷、體驗(yàn)，在學(xué)校生活中交往、分享，在社會生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了多種素材的選擇空間。如何尋找合適的素材，是學(xué)生感到有難度的，往往會出現(xiàn)事例不典型、題文不對應(yīng)等問題。因此，教師先出示學(xué)生一篇素材選擇不合適的習(xí)作，讓大家找出問題并分析原因，再呈現(xiàn)另一位學(xué)生的素材庫，讓學(xué)生給不同的主題選擇合適的事例。通過這樣的小練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會給各種主題選擇適當(dāng)?shù)乃夭模盐蘸梦恼碌闹髦?。在學(xué)會選擇合適素材的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生選擇精彩素材，欣賞優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作片段，使自己的文章達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)”的效果。 （二）課中指導(dǎo)，教授寫話方法
二年級下冊“語文園地五”中的寫話內(nèi)容是寫“可愛的動物”，對于二年級的學(xué)生來說，要把一種小動物的特點(diǎn)寫清楚有一定的難度。在微課中，教師首先出示了大象的鼻子和兔子的耳朵請學(xué)生猜動物，讓學(xué)生初步知道抓住動物外貌的特征可以知道是什么動物。接著通過讀兒歌、猜謎語的方式同樣讓學(xué)生用抓住動物特征的方法猜出動物的名稱。在接下來的環(huán)節(jié)中，以金魚為例，從眼睛、嘴巴、身體、尾巴幾個方面按從頭到尾的順序進(jìn)行描寫，并用上形狀、顏色等詞語進(jìn)行各部位的細(xì)節(jié)描寫。為了使描寫更生動、形象，微課中以金魚的尾巴為例，將尾巴和扇子進(jìn)行對比，并讓學(xué)生學(xué)會用比喻句進(jìn)行描寫，在此基礎(chǔ)上形成片段，從詞到句到段的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生找到寫話的規(guī)律。
?。ㄈ┱n后輔導(dǎo)，掌握說明方法
科普說明文在生活中的應(yīng)用十分常見，如產(chǎn)品介紹書、藥品說明書、倡議書等。在小學(xué)中高年級的教材里都編有說明文，特別是四年級上冊、四年級下冊、五年級上冊中還以單元專題編排的方式，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，進(jìn)行集中性、專題性閱讀學(xué)習(xí)。因此，我們在“走進(jìn)科普文”這節(jié)微課中，通過從內(nèi)容、說明順序、說明結(jié)構(gòu)對科普文進(jìn)行分類整理，以課文中的句段為例了解學(xué)習(xí)說明方法，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)這類文章，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解根據(jù)說明對象如何選擇合適的說明方法，體現(xiàn)科普文的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，使說明對象更具體、生動，讓讀者更明白、清楚。最后，選擇一篇說明文進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對說明文的印象，提高對說明方法的應(yīng)用能力。這樣的微課十分適合課后學(xué)生對此類文體進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。
三、自主個性學(xué)習(xí)，凸顯微課優(yōu)勢
微課這種集講解、練習(xí)為一體的視頻學(xué)習(xí)形式能夠很好地解決難題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間局限、學(xué)生差異等不足。
?。ㄒ唬┐蚱茖W(xué)習(xí)時空，注重個性化輔導(dǎo)
哲理文在小學(xué)階段語文教材中的數(shù)量約20篇，這類課文往往在小事情中蘊(yùn)含著一個大道理，而“理解含義深刻的句子”是學(xué)習(xí)這類課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，課堂40分鐘的學(xué)習(xí)并不能讓他們完全掌握所有的知識，對道理的體會也會存在模棱兩可或一知半解的情況。利用微課，能打破學(xué)習(xí)時空，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，是非常好的個性化輔導(dǎo)的形式。如在“生活中的哲理”這節(jié)微課中，教師以五年級上冊“生活的啟示”單元課文為例，引導(dǎo)學(xué)生通過理解句子中的關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際或時代背景的方法來理解含義深刻的句子。如《釣魚的啟示》一課中抓“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句含義深刻的句子，通過理解關(guān)鍵詞“是”和“非”，再聯(lián)系上下文明白“是”和“非”在課文中的意思，進(jìn)而體會當(dāng)時作者抉擇時左右為難的心情。這樣細(xì)致入微的講解后，學(xué)生對于哲理的領(lǐng)悟就會茅塞頓開。
（二）隨機(jī)使用，遷移寫作方法
對于進(jìn)行同類專題文章的閱讀學(xué)習(xí)，微課可謂是很好的教學(xué)手段。在“至親至愛――愛在細(xì)微處”這節(jié)微課中，教師以五年級上冊第六單元“父母的愛”和六年級上冊第三單元“人間真情”為例，出示單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)方法，即深入字里行間了解作者的表達(dá)方法。在梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，對不同的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在欣賞佳作時，讓學(xué)生感受到通過細(xì)節(jié)描寫不僅可以厚實(shí)文章的內(nèi)容，還有助于抒發(fā)美好的情感。最后，對這節(jié)微課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提煉了寫此類文章的方法，并學(xué)著用這樣的方法修改自己的習(xí)作。
再如，教材中有不少個性鮮明、形象突出的人物，如魯迅筆下的閏土，少年周恩來，小英雄雨來，賣火柴的小女孩，好漢查理……這些人物或有著悲慘的命運(yùn)，或有著率真的個性，或有著愛國的情懷。設(shè)計微課時，教師可呈現(xiàn)課文插圖和課題，幫助學(xué)生回憶和整理，并歸納出寫人文章在寫作上的共同特點(diǎn)，如《絕招》《她是我的朋友》《觸摸春天》用細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn)；《頂碗少年》《夢想的力量》《楊氏之子》《夜鶯的歌聲》以事寫人塑造人物形象；《好漢查理》《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來》選擇獨(dú)特的事例彰顯人物品質(zhì)……課的尾聲，布置分層練習(xí)，或選擇一篇寫人的習(xí)作至少補(bǔ)充一處細(xì)節(jié)描寫，或是選擇一位印象深刻的小伙伴，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出他（她）的獨(dú)特之處，表達(dá)同窗之情。
?。ㄈ┓磸?fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識體系
在“小學(xué)古詩詞歸類復(fù)習(xí)”這節(jié)微課中，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)過的詩詞曲進(jìn)行了整理和分類，并教給學(xué)生分類的方法和簡單的詩詞常識。如：按內(nèi)容主題分，分為送別詩、山水田園詩、哲理詩、節(jié)日風(fēng)俗詩、愛國詩、反映兒童生活詩等；按作者分，將出現(xiàn)過的作者及數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，如李白6首，杜甫4首，蘇軾4首，楊萬里4首，王維2首，辛棄疾2首；按意象分，如同樣是寫“水”的詩，《卜算子?送孟浩然之浙東》中“水是眼波橫”，李白筆下的廬山瀑布恰似銀河從天而降，西子湖中“水波瀲滟晴方好”，黃鶴樓邊“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”……通過文字的呈現(xiàn)和教師的配音解說，使學(xué)生對小學(xué)六年學(xué)習(xí)過的古詩詞有了比較系統(tǒng)的了解。另外，微課中還對詩的章法結(jié)構(gòu)、詩詞曲的區(qū)別、常見的詞牌名進(jìn)行初步的講解，直觀、明了，讓學(xué)生對古詩詞有了比較全面的了解。最后，設(shè)計有關(guān)古詩詞文學(xué)知識和應(yīng)用的練習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生理解和運(yùn)用的能力。
微課因其內(nèi)容豐富、短小精悍的特點(diǎn)，成為教師和學(xué)生的重要教育教學(xué)資源，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，人人都可以成為課程的開發(fā)者，因此研發(fā)的內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。同時因?yàn)橐粋€微課一個主題，切入口小，所以過程可以充分地展開，突出主題。相信微課會越來越廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)，并助力課堂，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(五)
微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。
微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。它把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。
1 微課的概念及特點(diǎn)
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。
2 微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
利用微課，理解課文內(nèi)容 課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。
如教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運(yùn)用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。
利用微課，解決課文疑難 課堂教學(xué)中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。
在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。
借助微課，點(diǎn)明文章題旨 許多學(xué)生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費(fèi)了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。
比如《生命 生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強(qiáng)地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟文章主旨：要珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。 利用微課，感受詩歌意境 微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。
如學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩時，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上，秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……詩中的動景和靜景、遠(yuǎn)景和近景、實(shí)景和虛景均能以流動的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂還能表達(dá)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。同時詩中豪放的格調(diào)，通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境。
利用微課，培養(yǎng)寫作興趣 生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫作因生活而充滿生機(jī)和活力。而學(xué)生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實(shí)感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學(xué)生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進(jìn)步的強(qiáng)勁聲音，感受不到時代發(fā)展的新鮮氣息。而運(yùn)用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生與社會生活聯(lián)系到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和寫作的欲望。
如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。
3 結(jié)語
微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。
總之，在初中語文課堂教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文的語言，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。
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