有人說語(yǔ)文教學(xué)，教和不教，沒有太大的區(qū)別，一個(gè)人跟一個(gè)語(yǔ)文老師學(xué)了三年或者四年的語(yǔ)文，頂多只是跟這個(gè)語(yǔ)文老師學(xué)了如何分析課文，如何記住哪些字，這些字該怎么寫，如何寫作文，至于文章到了自己的手里會(huì)不會(huì)分析，自己也沒有把握，那些剛剛學(xué)過的字，有的會(huì)寫，有的如果不怎么用很快就忘記了，至于作文只是考試作文，能夠應(yīng)付就差不多了，至于真正寫文章，那些能夠上報(bào)紙雜志的文章，根本沒有辦法寫；語(yǔ)文課好像也沒有教學(xué)生如何講話，如何交往，以致于不少學(xué)生到了社會(huì)還不懂得如何跟人交流。

     諸如此類的現(xiàn)象的確在我們的語(yǔ)文教學(xué)中存在。于是不少人就在內(nèi)心有這樣的想法：語(yǔ)文，學(xué)和不學(xué)差距不少很大。這種心理也是可以理解的。

      只不過這些人的想法倒是提醒我們這些語(yǔ)文老師思考一下我們的語(yǔ)文教學(xué)的效率。我們中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到初中，到高中學(xué)了十二年的語(yǔ)文他們到底從我們語(yǔ)文課堂里學(xué)了多少的東西，或者說，我們的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)到底給予學(xué)生多少有用的東西？如果從我們這些過來(lái)人來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)，恐怕不能僅僅靠語(yǔ)文老師，靠語(yǔ)文課堂，更重要的是學(xué)生自己想學(xué)，學(xué)生要有足夠的時(shí)間去閱讀，去體驗(yàn)生活，感悟生活，而不是一天到晚被圈養(yǎng)在校園內(nèi)，如果我們的學(xué)生是真正喜歡上閱讀，喜歡上語(yǔ)文；如果我們學(xué)生能夠擁有足夠的時(shí)間閱讀，這個(gè)時(shí)候，我們語(yǔ)文教室的角色似乎就比較簡(jiǎn)單與輕松，只要作為一個(gè)指導(dǎo)者。這當(dāng)然是一種理想的狀態(tài)，一種現(xiàn)實(shí)環(huán)境里很難找到的狀態(tài)，畢竟喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的學(xué)生不過，畢竟要想給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間也是一種理想化的設(shè)想。

      不是有人這么說過，語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師并不需要講的太多，語(yǔ)文老師要講，就一定要講到位，講到學(xué)生的薄弱處，講到學(xué)生的心坎里，這樣的講才有意義，才有價(jià)值；而更多的時(shí)間是應(yīng)該給學(xué)生吸收消化。這種觀點(diǎn)估計(jì)會(huì)有很多語(yǔ)文老師反對(duì)。如果是這樣，還要我們這些語(yǔ)文老師干什么？其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)還是有一定道理的。既然要語(yǔ)文老師講到位，講到學(xué)生心坎里，就要求語(yǔ)文老師具有較高的水平，既要很好地了解學(xué)生的情況，還要能夠很好地消化學(xué)生出現(xiàn)的問題，切中要害地講，有的放矢地講。有人說老師少講，學(xué)生多讀，可能要比老師講得多，要更有效。就是針對(duì)那些已經(jīng)喜歡上閱讀，已經(jīng)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂的事情的學(xué)生而言。

     語(yǔ)文教學(xué)跟其他學(xué)科最大的區(qū)別是什么？這門學(xué)科并不是一種層次性很清晰的科目，不是你在一年級(jí)學(xué)習(xí)，到二年級(jí)就不會(huì)學(xué)過去的知識(shí)，甚至你到大學(xué)中文系可能還可以學(xué)習(xí)過去一年級(jí)學(xué)習(xí)過的那些知識(shí)，在不同階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容的感悟是有區(qū)別的，深度與廣度是不一樣的。正是因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教學(xué)的確有其獨(dú)特性。