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教育科學(xué)研究的一般方法 調(diào)查研究 訪談法 一、什么是訪談法 訪談法是通過與被調(diào)查者面對面地進(jìn)行交流、討論而搜集資料的一種方法。 二、訪談的類型和特點 1、訪談的類型 據(jù)訪談涉及的人數(shù)多少，訪談可分為個別訪談和集體訪談。 根據(jù)訪談的內(nèi)容是否是由標(biāo)準(zhǔn)化的問題組成可分為結(jié)構(gòu)式訪談或非結(jié)構(gòu)式訪談。 根據(jù)訪談的次數(shù)可分為一次性訪談與重復(fù)性訪談。 根據(jù)訪談?wù)吲c訪談對象接觸方式的不同，不可分為面談和電話訪談、互聯(lián)網(wǎng)訪談。 （1）個別訪談 （2）集體訪談 集體訪談的注意事項 ①對參加座談的人進(jìn)行選擇，使參加座談的人具有各方面的代表性。 ②參加的人數(shù)不宜太多，7--8人較為合適。 ③訪談?wù)邞B(tài)度誠懇謙虛，不擺架子，并簡要地說明調(diào)研的目的、意義和要求，以取得訪談對象的信任，理解與支持。 ④有意識地創(chuàng)設(shè)一種自由、熱烈、活潑的氣氛，使訪談對象能無拘無束地暢談自己的真實想法。 ⑤訪談?wù)邞?yīng)注意傾聽對象的發(fā)言，并適時地提出追問的問題，以把問題引向深入。 ⑥控制訪談的方向，圍繞主題。一旦有人離開主題而滔滔不決時，應(yīng)適時地提出引導(dǎo)性問題或下一個問題而轉(zhuǎn)向主題。 （3）結(jié)構(gòu)式訪談 結(jié)構(gòu)式訪談是訪談?wù)甙凑辗忾]式問卷依次向訪談對象提問并要求訪談?wù)甙匆?guī)定要求回答的一種調(diào)查方式。結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果易于統(tǒng)計整理、分析。 （4）非結(jié)構(gòu)式訪談 非結(jié)構(gòu)式訪談是訪談?wù)甙凑赵L談提綱或開放式問卷進(jìn)行訪談，訪談對象的回答不受約束，可以自由發(fā)表自己的意見。非結(jié)構(gòu)式訪談通常用于探索性研究。 （5）一次性訪談 一次性訪談屬橫向調(diào)查，通常是對某個問題的思想、態(tài)度或行為等進(jìn)行調(diào)查，獲得的結(jié)果一般為靜態(tài)信息。 （6）重復(fù)性訪談 重復(fù)性訪談也稱追蹤訪談，屬橫向調(diào)查。重復(fù)性訪談是了解隨著時間或環(huán)境的變化，人的思想、態(tài)度及行為等方面的變化，以進(jìn)行比較得出一些規(guī)律性的認(rèn)識的一種方式。 重復(fù)性訪談獲得的結(jié)果通常比較深入，且具有動態(tài)性質(zhì)。 但重復(fù)性訪談耗時長、費用高，多用于小樣本的調(diào)查，如我國對超常兒童的追蹤研究就常用這種方式。 （7）電話訪談 電話訪談較面談來說，省時、省費用、具有匿名性。其不足是易遭到對方拒絕，且缺乏面對面的感情交流，難于保證材料的真實性。 （8）互聯(lián)網(wǎng)訪談 三、訪談法的研究步驟 （一）訪談?wù){(diào)查的設(shè)計與準(zhǔn)備 1.根據(jù)目的設(shè)計訪談提綱（根據(jù)研究的目的，分析、設(shè)計出具體的訪談提綱）。2、聯(lián)系商洽訪談的時間和地點。3、.對訪談對象的材料搜集和特點分析。 （二）訪談的實施 1.訪談的開始階段，主要是做這樣幾件事：打招呼、問好；自我介紹；說明訪談的目的和話題；安排就座與作好設(shè)備方面（攝像機(jī)、錄音機(jī)等）的準(zhǔn)備工作。 2.提問是訪談中主要的活動，提什么樣的問題，如何提問，決定能夠獲得什么樣的信息和訪談的質(zhì)量。 3. 追問（訪談?wù)呔褪茉L者交談中出現(xiàn)的某些概念、事實、觀點、疑問等進(jìn)一步進(jìn)行詢問，以達(dá)到深入了解的目的。） 4.記錄 （三）訪問結(jié)果的整理與分析 首先注意資料是否按照原先的規(guī)定和要求收集的，結(jié)構(gòu)型調(diào)查項目有無遺漏？其次注意所收集到資料是否能說明問題，有無所答非所問的現(xiàn)象，對于這一類資料，若不能補救，則應(yīng)從事整理的材料中剔除。剔除后是否會造成取樣偏差，對數(shù)字資料，其數(shù)字的應(yīng)用是否符合要求等等，都需要進(jìn)行耐心細(xì)致的核實審查。然后再將無誤的材料進(jìn)行整理。 問卷法 一般認(rèn)為，“問卷，就是向調(diào)查對象分發(fā)印好的表格或卷子，要求其填寫答案，然后收回整理、分析和研究?！倍\用問卷作為搜集資料工具的研究方法，便是問卷法。 一、問卷的類型 問卷法的類型：結(jié)構(gòu)型問卷與無結(jié)構(gòu)型問卷。 1. 無結(jié)構(gòu)型問卷 這種問卷回答屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探索性研究中。 2. 結(jié)構(gòu)型問卷 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對所有被測者應(yīng)用一致的題目，對回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。 結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為： (1)選擇式，將問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個或幾個符合自己情況的答案。 (2)排列式，答卷者對問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。 (3)尺度式，問題的答案是用１－５，或１－７或１－其他數(shù)字表示，填答者將反應(yīng)顯示在一個評價量尺上，讓填卷人選擇一個或幾個能表述自己實際情況的數(shù)字。 二、問卷題目的編寫規(guī)則 1.問卷內(nèi)容 一般包括如下兩個部分：一是事實問題，二是態(tài)度問題。 (1) 事實問題 問卷的開頭或結(jié)尾請受測者填明一些基本資料，也叫做靜態(tài)資料。如：住所，性別，年齡，教育程度，民族，職業(yè)，經(jīng)歷，宗教、民間信仰，婚姻狀況，父母親職業(yè)與教育程度，家庭人數(shù)，家庭設(shè)備等等。 (2) 態(tài)度問題 態(tài)度問題包括兩個層面，一種是有關(guān)意見方面的，如意見、信仰、情感、動機(jī)之類；一種是有關(guān)價值或人格方面的，如道德觀念，進(jìn)取性格之類。 問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題： a 問題應(yīng)淺顯、易懂，不要超過受測者的領(lǐng)悟能力。 b 一句話代表一個單一事物，不要用兩個以上的觀念或事件。 c 要用標(biāo)準(zhǔn)的語文敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。 d 避免主觀及情緒化的字句。 e 避免不受歡迎或涉及隱私的問題。 f 問題不要引起誤解或爭論，即題目不能引起歧義。 g不用或少用假設(shè)語句或猜測語句。 2. 問卷的編輯 在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)注意問題的順序、性質(zhì)等，在形式方面應(yīng)注意問題的圈選、安排方式等。 (1) 問卷的順序 ａ 時間順序。先問較近的，再問較遠(yuǎn)的，或先問較遠(yuǎn)的再問較近的，不必限制，以有利于施測為先決條件。 ｂ 內(nèi)容順序。內(nèi)容順序安排要考慮三個方面：屬于一般的或通論性的，放在問卷的前面，特殊的或?qū)ｉT的放在較后；容易回答的放在前面，不易回答的放在后面；比較熟悉的放在前面，生疏的放在后面。 ｃ 類別順序 就整份問卷而言，必然包含好幾項，最通常可以分為三類：一類是所謂基本資料，如性別，年齡等項；二類是行為資料，如每天上課的節(jié)數(shù)等項；三類是態(tài)度資料，如對老師的評價、成就動機(jī)量表等。 (2)問卷的施測時間 一般情況下，問卷的長度應(yīng)控制到30--40分鐘的回答時間。 (3)問卷的開頭謝語及施測說明 問卷的開頭通常有一小段客套話，包含說明研究目的與重要性，不泄露隱私、如何勾選等項，這類問題很重要，是控制被測者反應(yīng)的一個重要環(huán)節(jié)。 三、問卷結(jié)果的整理、分析與解釋 １.問卷的整理 (1)挑出不合乎要求的問卷，這包括事實資料與態(tài)度資料填寫不全，理解錯誤等問卷。 (2)按所選統(tǒng)計方法的要求登錄分?jǐn)?shù)或次數(shù)。 (3)對于無結(jié)構(gòu)型問卷，則按回答者的內(nèi)容劃分到不同的類別中去。 (4)對于屬于“事實”性的問卷，一般一個題目一個題目登記次數(shù)(是、否或其他類別)。 (5)對于尺度式則登記分?jǐn)?shù)，對于態(tài)度量表可登記總分。 ２.問卷結(jié)果的解釋 對于問卷的解釋，主要是看這些結(jié)果是否驗證了某些假設(shè)，如果沒有，可能還要提出一些新的假設(shè)或新的研究課題。不能簡單地依據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)論而做出研究結(jié)論，需要一定的教育理論，心理學(xué)理論等為依據(jù)。 四、問卷法的好處與局限： 從好的方面來說： （1）問卷可以節(jié)省經(jīng)費，用少量經(jīng)費就可以調(diào)查大量樣本。 （2）容易做大地區(qū)的抽樣，如全國，全省、全市。 （3）受測者可以自由填寫，不受時間限制，也不受旁人干擾。 （4）不受采訪人員的影響，又可以避免找不到人。 （5）個人隱私不致為人知道，說假話的程度可以減少。 問卷法的另一個優(yōu)點常被人們忽視，就是所設(shè)計的問卷本身常常具有某種“宣傳”的效果，具有“傳單效應(yīng)”。比如用來評估“教師教學(xué)質(zhì)量”的問卷，便具有宣傳“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”或“一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)”的效果。問卷的“傳單效應(yīng)”雖然影響了調(diào)查的真實性，但這種問卷若真的能夠順便普及某種教育價值取向，也算是問卷調(diào)查“無心插柳柳成蔭”一個潛在優(yōu)勢。 (1) 最大的弱點是收回率的問題。 (2) 問卷寄還后，不論發(fā)現(xiàn)什么地方錯了，或誤解了原意，均無法補充。 (3) 受測者填問卷時，可能通篇看過后再答，也可能受了親友的影響。 (4) 受測者對問卷有疑問時，無法獲得合理的解釋，只有亂填，造成問卷的失真或報廢。 (5) 收回的某些問卷有時候是別人代填的。 觀察法 一、觀察法的概念 觀察法，是指在教育科學(xué)研究中運用科學(xué)的觀察對有關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究的一種基本方法。 二、觀察法的類型 觀察法的類型，根據(jù)不同的劃分角度可以有不同的分類，這里著重介紹幾種實際運用較多的觀察方法。 (一)抽樣觀察法 1. 時間抽樣觀察法 是專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)觀察對象的現(xiàn)象和過程的一種方法。例如，進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的觀察，在校內(nèi)就選擇下課時間、午休時間和下午課余時間進(jìn)行觀察，統(tǒng)計和記錄這些抽樣時間內(nèi)在教室里作業(yè)的人數(shù)，從而做出分析判斷。 2. 場合抽樣觀察法 是有意識地選擇某個自然場合，觀察研究對象行為表現(xiàn)的一種方法。例如，進(jìn)行學(xué)校的校容校貌觀察，可以選擇學(xué)校的樓道文化進(jìn)行觀察。 3．階段抽樣觀察法 觀察者選擇某一階段，對觀察對象的狀態(tài)進(jìn)行觀察。例如，觀察學(xué)校全面貫徹教育方針的現(xiàn)狀，可以選擇期末考試階段，因為這是檢驗全面安排和實施的典型的階段。 運用以上方法，必須注意抽樣的科學(xué)性，以保證觀察結(jié)果能符合總體情況。 （二）追蹤觀察法 這是一種長期、系統(tǒng)、全面地觀察研究對象發(fā)展過程的方法，目的在于獲得對象發(fā)展變化過程的材料，以便研究發(fā)展變化的規(guī)律性。這種方法常常用在對特殊學(xué)生的個案研究上，是一種實驗觀察類型。 （三）隱蔽觀察法 在觀察中，觀察者對被觀察者的影響是一通病，從而不同程度地影響了觀察材料的真實性。為了在對人進(jìn)行觀察時，使觀察對象自然、放松，往往采用一些方法進(jìn)行觀察，讓觀察對象不知不覺，這就是隱蔽觀察法。例如：對有心理障礙的學(xué)生實施觀察時就適合用隱蔽觀察法。 （四）綜合觀察法 這種綜合觀察有兩層意思：一是指對某一具體觀察對象進(jìn)行觀察時，要把眼光擴(kuò)展到同觀察對象有關(guān)的各個方面、各個因素上；二是指在觀察某一觀察對象時，不單是使用一種觀察方法，而是根據(jù)具體情況，把幾種相關(guān)的觀察方法有機(jī)地結(jié)合使用。 （一）觀察準(zhǔn)備 目的不在于系統(tǒng)收集科研材料，而是掌握一些基本情況，了解觀察對象的特點，以便確定通過觀察需要獲得什么材料、弄清楚什么問題，然后確定觀察范圍，選定觀察重點，具體計劃觀察的步驟。 2.制訂觀察計劃 觀察計劃一般應(yīng)包括如下內(nèi)容： （1）觀察目的； （2）觀察重點和范圍，一般重點不能多，范圍不能太廣； （3）觀察提綱，列出需要通過觀察獲得材料的要目； （4）觀察過程，包括選擇觀察的途徑、安排觀察的時間，次數(shù)和位置、選擇觀察的方法和掌握觀察的密度等等； （三）進(jìn)行觀察時必須注意的事項 3.善于抓住引起各種現(xiàn)象的原因。每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都要能找到引起現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，使獲得的觀察材料具有科研的價值。 4.善于抓住觀察對象的偶然的或特殊的反應(yīng)。作為說明本質(zhì)問題的是一貫性的東西，但是全面正確地了解問題，偶然的或特殊的東西不是無足輕重的，它對于研究問題的動向，更在啟示意義。 5.善于與觀察對象建立良好的關(guān)系。在教育科研中，觀察對象往往是人，因此在觀察中陌生感容易改變觀察對象的常態(tài)，良好的關(guān)系有利于保持觀察的正常狀態(tài)。 (四)觀察材料的記錄和整理 （1）評等法 觀察者對觀察對象評定等級，如在觀察記錄學(xué)生在某一集體活動中的表現(xiàn)時，可以分十分活躍、活躍、一般、不活躍、很不活躍五級。記錄的方法可以在預(yù)先印好的表格上按等級劃圈。 （2）頻率法 觀察者事先將規(guī)定好要觀察的對象和觀察的項目印成表格，一旦出現(xiàn)某一現(xiàn)象，就在表格的相應(yīng)框格內(nèi)打上記號。 （3）連續(xù)記錄法 就是當(dāng)場在筆記上作連續(xù)記錄，或借用錄音機(jī)、攝像機(jī)等將現(xiàn)場連續(xù)錄下。 總之精確、敏銳的觀察力以及與科學(xué)觀察相適應(yīng)的優(yōu)良品質(zhì)素養(yǎng)，不是生出來就有的，天才來自勤奮，才干來自實干。只有不斷的實踐，才能提高觀察水平，獲得有價值的觀察成果。 個案研究 當(dāng)研究者綜合運用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法等方法去研究某個特別的對象時，這種研究往往被稱為“個案研究”。 （一）個案研究法的步驟 1.確定研究對象 有效地選擇研究對象十分重要，這關(guān)系到所得出的結(jié)論是否有價值。研究者應(yīng)根據(jù)個案研究的目的和內(nèi)容，確定在某一方面具有典型特征的人或事作為研究對象。 2.搜集研究資料 搜集全面的研究資料，是個案研究有效性的重要保證，它有助于研究者對個案的歷史與現(xiàn)狀有一個比較完整，客觀的認(rèn)識。資料的來源大致有三種，一是個案本身的資料，二是學(xué)校有關(guān)記錄，三是家庭和社會背景。 3.分析與指導(dǎo) 個案研究所搜集到的原始事實畢竟是粗糙的材料，必須對之進(jìn)行科學(xué)的加工和處理，通過分析與綜合，找出個案的本質(zhì)特征，然后提出恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)教育。 4.撰寫個案研究論文 研究者通過對搜集的個案資料進(jìn)行精細(xì)的歸納整理，經(jīng)過理論分析和邏輯的推論，形成了對解決該問題一定的觀點，并根據(jù)分析、診斷的結(jié)果制定出指導(dǎo)方案，把初步的感性認(rèn)識加以探索性的實踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，使感情認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后把整個過程用語言文字表達(dá)出來，撰寫成個案研究的資料論文。 實驗研究 教育實驗研究是一種在教育實踐中進(jìn)行的“假設(shè)—求證”活動。研究者先假定如果采用某種新的教育措施（自變量）就會導(dǎo)致某些教育因素（因變量）發(fā)生變化，然后將這種假定付諸實踐（實驗組和控制組）并以測量和統(tǒng)計的方法（前測和后測）來考察自變量與因變量之間是否具有某種因果關(guān)系。 一般來說，教育實驗研究的過程較長，實驗周期最短也得一年，有的是三、五年甚至更長。因此，從事教育實驗研究的人員要有耐心、恒心、信心和決心。 一、實驗研究的特征 典型的例子是美國心理學(xué)家羅森塔爾在1968年所作的一項實驗研究。研究者先假設(shè)：那些被教師認(rèn)為更聰明的學(xué)生，會由于教師的這種偏見而在實際上變得比其它學(xué)生更聰明。他們選擇一所學(xué)校作為實驗學(xué)校，讓幾百名學(xué)生參加智力測驗，然后從中隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生。他們告訴教師說，這些學(xué)生的測驗成績最高，因此最有培養(yǎng)前途。一年以后，他們又對這幾百名學(xué)生進(jìn)行了測驗。統(tǒng)計分析表明，上述20%的學(xué)生其平均成績明顯高于其余的學(xué)生。實驗結(jié)果證明了研究者的假設(shè)，即教師的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高之間存在著因果關(guān)系。 從這個例子可以看出教育實驗研究具有如下關(guān)鍵特征。 1、假設(shè) 教育實驗研究以教育“假設(shè)”為研究的起點。教育假設(shè)是一種因果關(guān)系的陳述，它假定某些自變量（如教師的期望）會導(dǎo)致某些因變量（如學(xué)生的成績）的變化。在這一點上，教育實驗研究與所有科學(xué)實驗是一致的。意大利物理學(xué)家伽利略所做的“從一個高塔上把重物拋下來”的實驗，即是由于不滿于亞里士多德有關(guān)“重物下墜速于輕物”的說法，進(jìn)而提出“物體自高處落下，如不遇空氣的阻力，不論其輕重大小，必同時達(dá)到”的假設(shè)而做的。無論是科學(xué)實驗還是教育實驗，“假設(shè)”是實驗研究的靈魂。教育實驗研究者可以驗證他人提出的教育假設(shè)，也可以驗證自己的教育假設(shè)。 2、驗證 研究者在實驗開始時往往需要對因變量進(jìn)行測試（即前測）；在實驗結(jié)束后再對因變量進(jìn)行測量（即后測）。比較前測與后測的差異值就可以“驗證”假設(shè)。如果沒有差異，就說明自變量對因變量沒有影響，從而推翻假設(shè)。如果有差異，則可證實原假設(shè)，即自變量對因變量有影響。 3、控制 為了排除其它因素的影響，實驗者必須采取一定的“控制”措施，比如使所選定的實驗組具有一定的代表性并使之保持一定的穩(wěn)定性和封閉性；或者在實驗組之外另設(shè)定一個控制組以便排除某些干擾因素。在設(shè)置實驗組和控制組時，實驗組和控制組最好是隨機(jī)選派，并盡可能使它們的所有特征和條件都相同。不同之處只是在實驗中實驗組（如被老師認(rèn)為有培養(yǎng)前途的20%的學(xué)生）接受實驗刺激；而控制組（即其余80%的學(xué)生）則不受實驗刺激的影響。 由此看來，教育實驗研究的基本特征是“假設(shè)”、“驗證”和“控制”。與之相對應(yīng)，教育實驗研究一般具有三個基本要素：自變量與因變量、前測與后測、實驗組與控制組。 二、實驗研究的實施方法與設(shè)計 1、根據(jù)假設(shè)提出實驗課題 例如，研究者假設(shè)，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)成績，則提出“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗”這一研究課題。在確立實驗課題時，需要進(jìn)一步闡明自變量與因變量以及二者之間的關(guān)系（實驗假設(shè)和實驗課題實際上已經(jīng)蘊涵了相關(guān)的“自變量”與“因變量”）。當(dāng)“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”作為自變量時，實驗研究的因變量可以是“學(xué)生的注意力”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”。 2、選擇實驗組和控制組 在選擇實驗組和控制組時，往往采用“匹配”和“隨機(jī)指派”兩種方法。由于找出兩個完全相同的實驗對象幾乎不可能，所以教育實驗研究更多地采用“隨機(jī)指派”的方式。比如研究者若要將50名學(xué)生分到實驗組和控制組，可以將這些學(xué)生隨意地按順序排列，然后將號碼為奇數(shù)的學(xué)生分到實驗組，將號碼為偶數(shù)的學(xué)生分到控制組。 3、實施實驗刺激并對實驗組和控制組進(jìn)行前測和后測 比較分析兩個組前后兩次測量結(jié)果之間的差別，得出實驗刺激的影響。實驗刺激的影響=實驗組的前后測的差分－控制組前后測的差分。其基本結(jié)構(gòu)如下圖所示?！ 嶒灲M：前測1…………實驗刺激…………后測1 控制組：前測2………………………………后測2 上述經(jīng)典的實驗研究大體上能夠消除實驗干擾因素，因而也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)實驗”或“真實驗”。如果缺乏這種“標(biāo)準(zhǔn)實驗”或“真實驗”中的一個或多個“要素”，則被稱為“準(zhǔn)實驗”或“前實驗”。 廣義上的“準(zhǔn)實驗”包括了“前實驗”?！皽?zhǔn)實驗”的基本形式是只有實驗組而沒有控制組，只有后測而沒有前測,這種做法一般被稱為“僅后測實驗”（如下圖所示）。 實驗組：實驗刺激……………………………后測1 表面看來，“僅后測實驗”由于既沒有前測也沒有控制組，使后測的結(jié)果缺乏基本的參照而幾乎無法比較，也使“僅后測實驗”看起來幾乎沒有資格稱為實驗研究。不過，在真實的教育情景中，實驗者總能從不同的渠道（比如學(xué)生入校前的成績或者參與實驗前的某次比較大型的考試成績）考察實驗組的原有狀態(tài),并以此作為后測的比較參照對象。例如，實施“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗”的研究者可能由于條件所限或出于研究倫理的考慮而沒有特別地實施前測，但前測實際上已經(jīng)隱含在實施“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”前學(xué)生的各類考試、練習(xí)或行為表現(xiàn)中。這是一種“看不見”的、“隱性”的前測，因此這種做法也被稱為隱性的“單組前后測實驗”。 “僅后測實驗”不僅是一種隱性的“單組前后測實驗”，而且也是一種隱含了“控制組”的實驗。比如，某校實驗班以“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”作為實驗刺激，并以實驗班參加本地區(qū)統(tǒng)一命題考試成績作為后測結(jié)果。雖然該實驗研究事先未指定對比班，但以參加同題考試的本校同年級自然班學(xué)生的成績作為比較的依據(jù)，以此來考察“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果之間有無顯著性差異。 雖然“僅后測實驗”因缺乏“前測”而不便于“前后測比較”，又因缺乏“控制組”而不便于“參照”，但也有其可取之處。比如，它因沒有安排實際的“前測”而避免了“前測”可能給實驗帶來的干擾；又因沒有安排實際的“控制組”而在某種程度上避免了實驗研究中可能出現(xiàn)的“亨利效應(yīng)”?！皽?zhǔn)實驗”是在保持一般實驗研究的基本特質(zhì)的前提下，根據(jù)教育實踐的特殊性所做的變通與調(diào)整。 如此看來，“準(zhǔn)實驗”不應(yīng)該被視為“退而求其次”的不嚴(yán)格的實驗研究。相反，由于它既保持了“科學(xué)實驗”的一般特性又關(guān)照了“教育實驗”的特殊要求，應(yīng)該被視為“真實的教育實驗”?！皽?zhǔn)實驗是在實驗研究方式規(guī)范允許的范圍內(nèi)，進(jìn)行更貼近實驗條件的變通實驗操作，使實驗法有更廣泛的應(yīng)用范圍。從這個意義上看，準(zhǔn)實驗給實驗法增添了活力，它是實驗研究方式發(fā)展史上的又一重要進(jìn)展，為實踐向?qū)嶒灥霓D(zhuǎn)換提供了更大的可能與中介方式?！薄 ?/P> 三、實驗法的要求 1.恰當(dāng)?shù)剡x擇對照班級 首先，實驗的對照班一般在同校同年級中選擇。其次，確定實驗班和對照班時，要給老師們做好思想工作。使他們認(rèn)識到，從事實驗班、對照班的工作，同樣都是實驗研究工作，都將對實驗成果做出一份貢獻(xiàn)。避免對照班的老師產(chǎn)生抵觸情緒和無意義的猜測。第三，實驗班和和對照班在人數(shù)、年齡、性別、智商、家庭輔導(dǎo)條件及主試等方面都應(yīng)大致相同。這樣得出的實驗成果才有推廣價值。 2.有效地控制無關(guān)變量 所謂無關(guān)變量并不是與實驗效果無關(guān)的變量，而是指除實驗因子外影響實驗效果的其他因子，只是這些因子不是實驗所要探究、關(guān)心的實驗因子。有些無關(guān)變量是無法控制的，如教師素質(zhì)，雖是同等學(xué)歷，同樣教齡，但能力方面必然有差異。有些變化的、偶然的無關(guān)變量是可以控制的，也應(yīng)該控制，這包括： ①控制實驗對象、人數(shù)，最好不要中途轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入，保持實驗前后大致相近。 ②控制時間，實驗班和對照班的教學(xué)過程中都不能任意加班加點，延長學(xué)時。 ③控制實驗教師，一般不能中途調(diào)換。 ④控制隨便使用教學(xué)資料。 ⑤控制對照班模仿實驗自變量，或為避免作為對照班而蒙受損失，不按常規(guī)教學(xué)。如調(diào)換教材，改變教法，淘汰差生等作法。 四、實驗研究的過程中要收集和積累的資料 （1）實驗的計劃（方案、工作計劃） （2）實驗的設(shè)計（包括課堂教學(xué)設(shè)計） （3）實驗的教學(xué)方案或課堂實錄 （4）各次測驗的試卷和學(xué)生的成績單 （5）在實施過程中教師對實驗方案的處理、學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生心理情況和環(huán)境因素 （6）各種偶發(fā)事件，等等。 行動研究 一、什么是行動研究？ 行動研究法是在教育情境中，由教育理論工作者和實踐工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種教育教學(xué)實踐方法。所謂行動研究，就是“將「行動」與「研究」二者合二為一。 二、行動研究的一般程序 四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：設(shè)想、行動、觀察和反思。 九個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定計劃、實施行動、收集資料、整理描述、評價解釋、修正計劃進(jìn)入下一輪更高層次的研究?！?/P> 四個環(huán)節(jié)： 設(shè)想、行動、觀察和反思。 1、“設(shè)想” 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定計劃 設(shè)想必須有充分的靈活性，動態(tài)性，開放性，可行性。 2、行動 行動者在獲得了關(guān)于背景和行動本身的信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后，有目的 、負(fù)責(zé)任、按計劃采取的步驟。 課堂教學(xué)的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽課。 特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。 3、觀察 對行動的背景、行動的過程、行動的結(jié)果盡可能詳細(xì)的了解。 觀察要靈活運用各種觀察技術(shù)深入現(xiàn)場，對行動所需要的信息進(jìn)行記錄和收集、處理、綜合，對行動后的結(jié)果進(jìn)行評價，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的程度。 1.收集書面文件：(1)學(xué)生的書面作業(yè)(2)教師的教案 (3)其他文件 2.觀察和記錄情境 ：(1)本人觀察記錄 (2)他人觀察記錄 3.訪談與記錄 4.書面調(diào)查：(1)設(shè)計結(jié)構(gòu)性問卷 (2)進(jìn)行施測 (3)資料分析 5.記研究日志 （一）寫研究日志 一般教師撰寫研究日志可包含的項目有： 1.事件：是行動研究中具有意義的事件標(biāo)題，可以以教師第一人稱寫，也可以以學(xué)生第一人稱寫。 2.脈絡(luò)性資料：例如發(fā)生日期、地點、參與者、其它看起來可能對研究重要的事。 3.事件描述：將事件始末做事實的陳述，盡量避免教師主觀的價值觀點，只需要做事實的介紹就可以，因為教師在往后的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，對同一事件會有不同的詮釋。 4.事件解釋：此部分教師主觀的說明事件的原因、詮釋事件，甚至可以反思自己在整件事件中的角色（其實這才是重點），教室內(nèi)現(xiàn)況與預(yù)期的差異以及對教師的啟示。 5.修正行動：此部分并非行動日志必備的內(nèi)容，假如事件的震撼夠強，往往會對教師產(chǎn)生影響，甚至立即提供教師反省其行動。行動的過程中并非一定要忠于計劃構(gòu)想，教師可以根據(jù)立即的經(jīng)驗作立即的修正，并不需要到第二次循環(huán)才修正計劃，若教師沒有如此的感受，修正行動在日志上可以省略。 另外對于開始嘗試寫行動日志的教師，我們有一些建議： 個人發(fā)展自己的撰寫風(fēng)格，沒有一定的格式。 日志要堅持經(jīng)常寫。 可以將部分感受體會與伙伴口頭分享，往往可以促進(jìn)自己的思考。 每一頁均要留白，以提供往后新增變化。 嘗試畫圖表示，特別是時間不夠時，以圖表示事件的重點，留下線索可以第二天再回憶書寫。 4、反思 對行動結(jié)果及其原因進(jìn)行分析思考，確定下一步行動是否需要修改，以及如何修改。 反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。 這一環(huán)節(jié)包括：整理描述；評價解釋；寫出研究報告。 整理描述：即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動的行動過程。 評價解釋：即對所整理和分析的數(shù)據(jù)和實施進(jìn)行說明，對行動的過程和結(jié)果做出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，應(yīng)做哪些修正，從而形成新的判斷和新的構(gòu)想。 修正計劃或?qū)懗鰣蟾妫?/P> 修改后的計劃方案既是前一個循環(huán)的結(jié)束，又是下一個環(huán)節(jié)的中介，在新的計劃方案引導(dǎo)下，進(jìn)入新一輪行動，行動研究就是在不斷的循環(huán)中發(fā)展。在全部研究完成之后，對整個研究工作做出總結(jié)，發(fā)布研究成果。報告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景，理論依據(jù)，目標(biāo)內(nèi)容，實踐操作，效果結(jié)論及思考與建議等。 三、注意事項 1、建立行動研究法和其它研究方法結(jié)合的模式，可以在其它研究到一定程度后實施行動研究，也可以在行動研究取得一定成效后，再采用實驗等方法，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，使各種方法相互間取長補短。 2、參加行動研究者，應(yīng)具備相應(yīng)知識和能力，要有科研精神和正確態(tài)度，會利用各種資料，做到先理解后操作，以減少盲目性。 3、研究的目標(biāo)，定位不要過高、理論性不要過強，重點是解決實際問題和提高教師素質(zhì)，研究方法上從實際出發(fā)，不受束縛。 4、要提高行動研究的科學(xué)性、規(guī)范化，多爭取專家的幫助和指導(dǎo)，以提高研究結(jié)果的普遍適用性。 |
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