我國(guó)職業(yè)教育中高本銜接現(xiàn)狀分析與策略研究

薛建明 2016-11-02

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當(dāng)前，人類在人工智能、基因技術(shù)、納米技術(shù)等科技前沿領(lǐng)域取得了重大突破，人工智能擊敗人類頂尖棋手，生產(chǎn)線上大批機(jī)器人取代工人，將帶來全球智能革命，社會(huì)變得更加智能、精細(xì)化和個(gè)性化。教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的人才需要具有更高的創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育及本科職業(yè)教育三個(gè)層次的銜接問題成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，乃至世界許多國(guó)家特別是高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家共同經(jīng)歷并且仍在繼續(xù)面對(duì)的重要理論與實(shí)踐課題，這關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與效益，也關(guān)系到各層次院校的生存與發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于中高職銜接的研究，不管是在理論層面還是具體實(shí)踐中都已經(jīng)達(dá)到了一定的研究深度和廣度，但大部分集中于從宏觀層面進(jìn)行抽象的理論分析，而忽視微觀層面的具體探討，與本科職業(yè)教育的銜接方興未艾。

一、中高本銜接及其模式

“銜接”是指不同事物之間互相連接、互相貫通或承接?！爸懈弑俱暯印笔侵械嚷殬I(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育及本科職業(yè)教育三個(gè)教育層次銜接的簡(jiǎn)稱，各層次之間的連通或承接，旨在使學(xué)習(xí)者能更加順暢地、無拖延地、無重復(fù)學(xué)習(xí)地從低一層次向高一層次過渡。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，現(xiàn)代人力資本理論要求順暢而且有效的銜接有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，提高勞動(dòng)質(zhì)量和整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而提高整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的效益性；從終身教育理念角度，銜接是教育系統(tǒng)內(nèi)教育活動(dòng)對(duì)象、環(huán)境、內(nèi)容、形式變得多樣，這些多樣性是在終身教育理念下可持續(xù)發(fā)展的前提，使人能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)方面等各種變化，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；從職業(yè)教育“生長(zhǎng)性”角度，開展中等職業(yè)教育是個(gè)人職業(yè)的開端，其獲得的職業(yè)技能依然需要繼續(xù)發(fā)展和完善，為學(xué)習(xí)者提供更多的職業(yè)選擇并繼續(xù)提高職業(yè)能力，并不斷生長(zhǎng)、不斷完善。

目前，我國(guó)中高本銜接的主要模式有：專業(yè)群銜接模式、貫通培養(yǎng)模式和一體化模式。專業(yè)群銜接模式，在低一層次院校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生參加升學(xué)考試并合格，到專業(yè)對(duì)口的高一層次院校繼續(xù)學(xué)習(xí)并獲得文憑的銜接模式，如“3+2”、“3+3”、“3+2+2”、“3+4”、“5+2” 等模式；貫通培養(yǎng)模式，低一層次與高一層次點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)口招生，通過簽訂協(xié)議等方式，進(jìn)行專業(yè)一體化銜接，轉(zhuǎn)段期間基本沒有淘汰，轉(zhuǎn)段時(shí)無法就業(yè)，如“3+2”、“3+3”、“3+2+2”、“3+2+3”、“3+4”、“5+2”等模式；一體化模式指的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)校歸并為一個(gè)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)及多個(gè)層次的職業(yè)教育的銜接，目前最典型的代表在中職或高職院校舉辦的“五年一貫制”。

二、中高本銜接現(xiàn)狀分析

在教育部委托中高職銜接電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，通過對(duì)全國(guó)20多個(gè)省市七十多所中職、高職及本科電子商務(wù)專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的定量分析，銜接呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，各層次院校銜接模式主要集中在專業(yè)群銜接模式和貫通培養(yǎng)模式，“3+2”中高銜接比例最高，開展銜接的院校以中、高職國(guó)家示范院校為主，銜接專業(yè)多為院校的優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)。

第二，各層次院校開展銜接培養(yǎng)目的體現(xiàn)在三個(gè)方面：政策引導(dǎo)、人才高移的需要、生源的需要，這與目前各地教育行政部門積極推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)行業(yè)企業(yè)人才的需求、人的可持續(xù)發(fā)展相一致。

第三，銜接培養(yǎng)生源以中職生和初中生為主，銜接培養(yǎng)學(xué)生較非銜接培養(yǎng)學(xué)生的生源質(zhì)量較好、一般、較差比為2:2:1，還存在20%銜接培養(yǎng)學(xué)生與非銜接培養(yǎng)學(xué)生混合編班現(xiàn)象，說明目前銜接培養(yǎng)能夠在初中后分流進(jìn)行職業(yè)定向培養(yǎng)，但沒有充分體現(xiàn)出銜接培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

第四，低一層次就業(yè)率集中在0-5%區(qū)間，高一層次就業(yè)率集中在95%以上區(qū)間，設(shè)有轉(zhuǎn)段考試的占60%，考試方式以人工考試為主，科目主要有語文、數(shù)學(xué)、英語及專業(yè)課程，說明銜接培養(yǎng)低一層次以升學(xué)為主，設(shè)立了轉(zhuǎn)段過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但還不夠完善和先進(jìn)。

第五，銜接培養(yǎng)與非銜接培養(yǎng)存在使用相同人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)象，專業(yè)課程名稱整體重復(fù)率高，銜接培養(yǎng)方案融合時(shí)采取了專業(yè)核心課內(nèi)容遞進(jìn)調(diào)整、部分文化課前置到低一層次、部分內(nèi)容重復(fù)的核心課刪除、高一層次的文化課比例提升、取消低一層次的頂崗實(shí)習(xí)等措施，第一學(xué)段的最后一學(xué)期以綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)第二學(xué)段課程為主，多數(shù)院校每年都能開展人才培養(yǎng)的研討，說明大部分院校都能在銜接的框架下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，但是大都是協(xié)商式，依據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案改造，沒有前期根據(jù)崗位需求進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

第六，在銜接培養(yǎng)教學(xué)過程中，銜接院校主要在課程體系、學(xué)生情況、課程內(nèi)容、師資對(duì)接等方面開展研討，教學(xué)方法都以講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、演示法為主，校企合作的內(nèi)容主要有企業(yè)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、信息資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面，說明各層次間教學(xué)過程區(qū)分度較低。

根據(jù)對(duì)全國(guó)電子商務(wù)專業(yè)的調(diào)研及對(duì)北京市、浙江省、江蘇省、廣東省等其他省市其他類專業(yè)在中高本銜接調(diào)研中表明，各地普遍重視中高本銜接培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人的發(fā)展需要，各院校專業(yè)都在積極地對(duì)接，學(xué)生專業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到了推動(dòng)作用，但同時(shí)存在面向職業(yè)范圍不清晰，課程設(shè)置重復(fù)、人才培養(yǎng)方案不能一體化設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、高一層次院校參與度不夠等問題。

三、中高本銜接策略研究

因此，中高本銜接不僅是學(xué)校的銜接、學(xué)歷的銜接，更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)職業(yè)范圍的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程的銜接、教學(xué)過程的銜接、實(shí)訓(xùn)基地的銜接、教材的銜接、師資的銜接、學(xué)生管理的銜接、考核評(píng)價(jià)的銜接等內(nèi)涵銜接。以下重點(diǎn)對(duì)內(nèi)涵銜接中的幾個(gè)關(guān)鍵問題提出銜接策略。

1.依據(jù)工作崗位的層次性確定各層次職業(yè)教育面向的職業(yè)范圍

在工作體系中，工作崗位的層次性體現(xiàn)在：不同工作崗位、或不同的工作任務(wù)（典型職業(yè)活動(dòng)）、或所需完成的工作任務(wù)（典型職業(yè)活動(dòng)）的復(fù)雜程度不同、或?qū)β殬I(yè)能力要求不同，工作任務(wù)（典型職業(yè)活動(dòng)）由簡(jiǎn)到繁、職業(yè)能力由低到高。在職業(yè)教育體系中，各層次面向的職業(yè)范圍是根據(jù)工作體系中不同工作崗位或不同工作任務(wù)（典型職業(yè)活動(dòng)）、或不同職業(yè)能力而確定，高一層次的職業(yè)能力是建立在低一層次的職業(yè)能力基礎(chǔ)之上的，高一層次包含低一層次對(duì)職業(yè)能力的要求，職業(yè)技能需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求。

2.銜接培養(yǎng)目標(biāo)兼顧就業(yè)的同時(shí)為升學(xué)提供基礎(chǔ)

中等職業(yè)教育培養(yǎng)側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能，掌握“怎么做”，同時(shí)掌握適當(dāng)“如何做得更好”，培養(yǎng)在工作過程中與具體實(shí)踐“量”的接觸，遵循從新手到熟手的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能和策略性技術(shù)技能并重，既要掌握“怎么做”，又要掌握“如何做得更好”，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“質(zhì)”的接觸，遵循從熟手到高手的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；本科層次職業(yè)教育在經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以策略型技術(shù)技能學(xué)習(xí)為主，“怎么做”是基礎(chǔ)，“如何做得更好”是目的，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“質(zhì)”的分析，遵循從高手到“技術(shù)專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。在各層次培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，為保證人才培養(yǎng)有效銜接，需根據(jù)市場(chǎng)的需要，按照不同階段，將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)等統(tǒng)一安排，相互銜接分工，避免重復(fù)、交叉和脫節(jié)，能夠長(zhǎng)周期培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目標(biāo)，一方面為學(xué)習(xí)者就業(yè)做準(zhǔn)備，使其畢業(yè)后能夠穩(wěn)定地就業(yè)，另一方面為學(xué)習(xí)者奠定繼續(xù)升學(xué)的基礎(chǔ)。

3.課程銜接應(yīng)一體化設(shè)計(jì)且充分體現(xiàn)出層級(jí)的差別

課程銜接是銜接的核心內(nèi)涵，只有在課程層面反映出層次性和銜接性，才能說明銜接順暢。按照工作崗位的層次性確定各層次職業(yè)教育面向的職業(yè)崗位，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由低到高梳理出各層次工作崗位、工作任務(wù)（典型職業(yè)活動(dòng)）、完成這些工作任務(wù)（典型職業(yè)活動(dòng)）所需的職業(yè)能力后，遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐等各階段銜接的課程體系，保證學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，掌握必備的知識(shí)、習(xí)得必要的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，從而形成與職業(yè)需要相一致的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

各層次職業(yè)教育在專業(yè)課程上的銜接方式可以充分體現(xiàn)出層級(jí)上的差別：第一，僅在某一層次開設(shè)的課程，有的課程是只在某一層次開設(shè)，其他層次不必開設(shè)；第二，隨層次提高而深化的課程，有的課程在低一層次和高一層次都開設(shè)，但是根據(jù)不同層次對(duì)職業(yè)能力要求的不同，內(nèi)容需要深化，形式可以對(duì)一、也可以是多對(duì)一、多對(duì)多，還可以是多種形式并存；第三，隨層次提高而綜合的課程，有的課程隨層次提高而深化綜合，隨著崗位技術(shù)難度逐漸增加、崗位綜合化，在前一層次積累的基礎(chǔ)上，難度逐步增加；第四，隨層次提高而拓展的課程，有的課程隨層次提高而系統(tǒng)化和深化拓展。因此，高一層次職業(yè)教育課程內(nèi)容涵蓋低一層次課程內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單重復(fù)而是在此基礎(chǔ)上提高、綜合和拓展，就業(yè)層次上本科層次畢業(yè)生明顯地高于?？茖哟危瑢？茖哟蚊黠@高于中職層次，高一層級(jí)的職業(yè)教育畢業(yè)生可以較低一層級(jí)的職業(yè)教育畢業(yè)生在高端崗位上就業(yè)，而且就業(yè)范圍也將更加寬泛，低一層次職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以對(duì)口升學(xué)，也可以選擇就業(yè)，課程兼顧學(xué)生的選擇。

4. 推進(jìn)中高本銜接一體化標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)

推進(jìn)一體化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，首先是專業(yè)的銜接，目前我國(guó)高職專業(yè)目錄已修訂完成，中職專業(yè)目錄為2010版，需要修訂且應(yīng)與新版高職目錄對(duì)接，應(yīng)用型本科目錄目前還不能與中高職專業(yè)目錄對(duì)接，需要更深層次的改革。其次，從國(guó)家層面、省市層面建立中高本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，有助于打破各自為陣的狀況，為銜接院校進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案提供基本依據(jù)。最后，出臺(tái)專門政策文件及設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障銜接院校實(shí)施一體化標(biāo)準(zhǔn)體系，各層次由于歸口管理部門不同，使得銜接中統(tǒng)籌管理方面缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專門文件，支持院校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，引導(dǎo)教師開展銜接教學(xué)研究工作。

基于以上對(duì)中高本銜接的剖析，以期促進(jìn)各層次職業(yè)教育順利、有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，發(fā)展和完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

本文摘編于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志2016年第27期，作者北京教科院王春燕，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

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