不少老師反映，班里總有一些學(xué)生喜歡抄作業(yè)，不僅無法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，還影響整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可是無論老師采取說教、訓(xùn)斥還是其他形式的懲罰，都沒什么效果，學(xué)生依然我行我素，到底該怎么辦呢？

本刊曾就此話題進(jìn)行過探討，由于篇幅所限，現(xiàn)摘錄部分觀點和案例，詳情請參考《班主任》2014年第4期“我該怎么辦”欄目。

學(xué)生為什么抄作業(yè)？

1.抄作業(yè)，只因作業(yè)太多

有段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生小柳居然也在抄作業(yè)，而且是“慣犯”。按理說，他一向表現(xiàn)不錯，上課注意聽講，能夠主動預(yù)習(xí)，還經(jīng)常主動向老師請教問題。以他的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全可以獨(dú)立完成作業(yè)，為什么會抄襲呢？

我本想找他好好談?wù)勑?，可他卻滿不在乎，我便將他狠狠地訓(xùn)斥了一番。可臨走時，我發(fā)現(xiàn)他冷冷地看了我一眼，似乎有著許多委屈和不滿。第二天，小柳的父親打來電話，說孩子生病了。

第三天，我對全班學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅批評，提醒大家學(xué)習(xí)態(tài)度要端正。同時，我還規(guī)定：以后任何人不能再抄作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)懲不貸。本希望藉此機(jī)會讓大家正確對待作業(yè)，沒想到，放學(xué)時，學(xué)習(xí)委員遞給我一封信后轉(zhuǎn)身走了。我打開一看，只見上面寫著：

尊敬的老師：

我們一直認(rèn)為您最理解我們，和我們一起談人生談理想；在我們遇到困惑時，您幫我們指引方向。我們一直記住您的教導(dǎo)：人要有理想，才能出息！我們也一直努力這樣做。可沒想到您居然這樣看待我們，說我們抄作業(yè)是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)，其實我們學(xué)習(xí)一直都很努力。

我們確實抄作業(yè)，但您知道為什么嗎？說句不敬的話，是你們逼我們抄作業(yè)的！小學(xué)時，我們只有語文、數(shù)學(xué)兩科作業(yè)，但初中卻有七八科，每科都有兩種以上的相關(guān)資料，并且有許多課堂作業(yè)和課外作業(yè)。我們總是努力做作業(yè)，有時一直做到深夜也不敢睡，第二天天不亮就起床繼續(xù)寫。即使這樣，我們還有著做不完的作業(yè)。

老師您說要學(xué)好知識沒錯，但我們不要在作業(yè)中消磨人生。其實許多作業(yè)都是沒有意義的重復(fù)，有的早就在課堂上完成了，可非得要再做許多遍。我們都感到心很累、很厭煩。我們怕您和其他老師不高興，怕辜負(fù)您的期望，只有硬著頭皮完成作業(yè)；實在沒有時間，我們只有就著答案抄寫了。

如果不是您今天在課堂上公開訓(xùn)斥大家，我們是沒有勇氣告訴您的！您知道小柳為何不來上學(xué)嗎？他告訴我們，他很累，他感到學(xué)習(xí)很苦，有點想退縮，不想上了。

老師，我們在這里乞求您能理解我們。您對我們好，我們理解，可是仍然無法達(dá)到您的要求，請您三思。

全體同學(xué)敬上

讀完這封信，我眼前仿佛閃現(xiàn)出一群可憐巴巴的孩子，流著眼淚向我求饒。那一晚，我徹夜未眠。我一向以愛學(xué)生而自我標(biāo)榜，可是今天學(xué)生卻群起而攻?？磥?，我的做法的確錯了，沒有顧及學(xué)生的感受，只是一廂情愿地“為學(xué)生好”，拼命地給他們布置作業(yè)，以為只有這樣才能在中考、高考中考出好成績，才可能有前途。

（祝賀 安徽省太和縣桑營中學(xué) 236639）

2.抄作業(yè)，上進(jìn)心的另一種表現(xiàn)

接手一個新班不久，讓我最高興的就是小陽也能按時交作業(yè)了。要知道，他可是我們學(xué)校的“玩霸”，不聽講，不發(fā)言，不交作業(yè)。我暗自慶幸：都說哪個老師遇到他就倒霉，不一定?。?/p>

然而沒高興多久，一天我到學(xué)校值早班時，無意間竟看到小陽全神貫注地趴在課桌上，左面一本，右面一本，正在抄作業(yè)！原來他的作業(yè)都是抄的！

我頓時怒火中燒，快速奪過他的作業(yè)，使勁撕成兩半扔在地上，然后問他：“抄作業(yè)對不對？”“不對?！薄澳悄銥槭裁催€要抄作業(yè)？”“不會做?！蔽壹哟笊らT：“不會做就抄，你不會問家長？”沒想到，一句常用的問話，竟讓他突然間宛如換了個人，任我再怎樣追問，他都低著頭沉默無語。這也讓我冷靜下來，此處必有“隱情”。

我馬上叫來小陽的好友小宇詢問。原來，小陽的爸爸長期在獄中服刑，媽媽到南方打工杳無音訊，他跟著年邁的奶奶，靠撿破爛維持生計。

最后，小宇告訴我：“老師，我給您說實話吧，小陽已經(jīng)在努力了。他原來基本不交作業(yè)，但自從您接手后，他說喜歡您，您像他好久不見的媽媽。為了讓您高興，他也想好好表現(xiàn)，可是有好多題他確實不會做，所以他求我給他抄作業(yè)。我之所以答應(yīng)他，不僅是因為我同情他，更是想幫他，抄襲總比不做好！”說著說著，小宇有點哽咽了。

一語驚醒夢中人。是啊，學(xué)生想抄襲，說明他還積極上進(jìn)，心中還有信念支撐，否則就真的是自暴自棄、無藥可醫(yī)了。抄襲總比不做好！對于學(xué)生來說，相對于成績，我們應(yīng)該更在乎他們的努力。

（毛曉黎 湖北省谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)城內(nèi)小學(xué)441700 ）

3.抄作業(yè)，還有很多其他原因

學(xué)生抄襲為哪般

為準(zhǔn)確了解初中生抄作業(yè)狀況，我從3所學(xué)校中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果是：有過抄作業(yè)行為的人數(shù)竟達(dá)到90.48%，其中每周3次以上的占7.89%，每周2～3次的占34.21%，每周一次的占39.47%。學(xué)生抄作業(yè)的原因包括：

（1）因“題海戰(zhàn)術(shù)”引起，占88.1%。

（2）作業(yè)忘記寫，占42.86%。

（3）作業(yè)不會做，占26.19%。

（4）懶惰情緒導(dǎo)致，占21.43%。

（5）只想電腦，不想作業(yè)，占11.9%。

（6）教師檢查不到位助長抄作業(yè)，占7.14%。

除此之外，還有礙于臉面，為了讓作業(yè)整潔好看全是對的而抄之；人家都抄，所以我也抄；家庭教育環(huán)境使之，等等。

（傅冬梅 江蘇省外國語學(xué)校初中部 210024）

布置不當(dāng)師之過

教師布置作業(yè)不當(dāng)，往往也會成為學(xué)生抄襲作業(yè)的“罪魁禍?zhǔn)住?。如布置作業(yè)太難，又不及時指導(dǎo)，讓學(xué)生無從下手，使抄襲成為其理所當(dāng)然的選擇；布置作業(yè)過多，學(xué)生即便抄也要耗費(fèi)很長時間，何談?wù)J真思考、獨(dú)立完成；布置作業(yè)簡單重復(fù)、機(jī)械操作，沒有技術(shù)含量，學(xué)生變成“流水線”工人，成為不折不扣的“謄文工”。

（秦鐸 甘肅省慶陽市第六中學(xué) 745000）

家長失職難辭其咎

首先，家長對孩子教育方式不當(dāng)，過于嚴(yán)格。不少家長對孩子要求非常嚴(yán)格，一旦沒有達(dá)到期望值，就直接責(zé)備甚至打罵孩子。這些學(xué)生為了避免家長的責(zé)罰或打罵，不得不抄襲作業(yè)應(yīng)付家長。

其次，家長無暇照看孩子，疏于管教。部分家長存在“金錢至上”或“讀書無用論”的思想，他們每天忙于工作、賺錢，根本沒時間照看孩子，更不用說指導(dǎo)他們的作業(yè)了。家長客觀上的放任自流，導(dǎo)致孩子主觀上對學(xué)習(xí)毫無興趣，平時做作業(yè)隨便抄抄應(yīng)付了事。

（羅家文 李朝艷 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 321004）

社會因素莫小覷

每天放學(xué)時，學(xué)校門口都有十幾個輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來接學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。這些機(jī)構(gòu)聘請的老師不專業(yè)、不穩(wěn)定，老板也是以盈利為主，缺少責(zé)任心。很多學(xué)生在那里互相打小抄，遇到難題老師統(tǒng)一報答案，久而久之便養(yǎng)成了不思考、依賴別人的壞習(xí)慣；他們也在不知覺中把這些不良風(fēng)氣帶到班級，影響到其他學(xué)生。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生不會做作業(yè)或者懶得做作業(yè)時，就可上網(wǎng)去查答案；更有些家長為了讓孩子盡快完成作業(yè)，替孩子上網(wǎng)找答案，成為孩子效仿的“榜樣”。

（姚黎明 安徽省馬鞍山當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)243100；劉永智 甘肅省天水市麥積區(qū)街子中學(xué) 741037）

如何面對抄作業(yè)者？

冷靜：莫讓憤怒沖昏了頭腦

安琪，我的語文科代表，一個善思樂學(xué)、心思縝密、工作負(fù)責(zé)的女生；孫一，一個重理輕文、正直敢當(dāng)，但缺乏自信的男生。兩個學(xué)生我都非常喜歡。因為喜歡，所以重視；因為重視，所以害怕失望。于是，一出悲喜劇就這樣毫無征兆地發(fā)生了。

一天語文課，我準(zhǔn)備對前一天的語文作業(yè)——就一篇課外閱讀篇目進(jìn)行批注式閱讀，進(jìn)行講解。當(dāng)檢查到孫一時，發(fā)現(xiàn)第一頁寥寥數(shù)字，幾條批注像螞蟻爬的一樣；第二頁的批注卻工工整整，而且明顯是他人字跡。于是，我表情嚴(yán)肅地質(zhì)問道：“是你寫的嗎？” 孫一紅著臉小聲應(yīng)道：“是的！”因為課時有限，我將此事暫且擱置。

下課后，孫一走上講臺向我解釋：“老師，我錯了，第二頁是安琪幫我寫的?！薄八秊槭裁磶湍銓懀俊薄笆俏仪笏龓兔Φ?。”我頓時怒火中燒，孫一求人抄寫作業(yè)已讓我很生氣，沒想到堂堂課代表竟如此沒有原則地充當(dāng)了槍手，更讓我失望。恰在此時，安琪走上講臺，我于是不假思索劈頭蓋臉就是一句：“你怎么這么賤呀，他讓你寫你就寫呀？”

話音剛落我就后悔了，但當(dāng)時憤怒讓我失去了理智。安琪愣在那里，眼眶頓濕，憤怒地回了一句：“我就是賤，您說得對！”繼而淚水漣漣地說：“……您憑什么這樣說我呀？您太讓我失望了！”

從她的反應(yīng)和平素我對她的了解，我馬上意識到我冤枉她了。于是，我當(dāng)下就向她道歉?？砂茬鞲静焕頃?，哭著跑進(jìn)洗手間，我趕緊追過去。她含淚委屈地說：“楊老師，從小到大從來沒有人這么說過我。您是我最欣賞的一位老師，不是因為您教得多么好，而是因為您優(yōu)雅大方，認(rèn)真負(fù)責(zé)。但是剛才的那句話，把您在我心目中的形象毀了。我不會原諒您的！”這席話連同當(dāng)時她憤怒怨恨的眼神，像刀子一樣扎在我的心上——一個我最心愛的學(xué)生放出這樣的狠話，我還有何顏面做他的老師呢？

安琪接著解釋了事情的來龍去脈：昨晚在家寫作業(yè)時，她發(fā)現(xiàn)手上竟有兩張語文篇子，想來應(yīng)是孫一在課間和她討論問題時不小心落下的。后來經(jīng)電話核實，確實是孫一的。孫一在電話里請求安琪隨便幫他寫上幾筆以應(yīng)對老師的檢查。安琪自是不同意，但最后在孫一的軟磨硬泡下終于答應(yīng)了，條件是從明天起孫一要認(rèn)真獨(dú)立地完成語文作業(yè)。當(dāng)晚，安琪認(rèn)認(rèn)真真地抄寫了兩份批注答案，因為讀第二遍比第一遍感觸更深，于是兩份答案不同。她本想親自和我解釋，沒想到還沒來得及說就先被我劈頭蓋臉地罵了一通。

聽到這里，我更加無地自容。上課已經(jīng)十幾分鐘了，我依然在和聲細(xì)語地道歉、安慰，不停地為她拭去委屈的眼淚。漸漸地，她的情緒穩(wěn)定了，心情也好些了，我才送她回教室。那一刻，我真不敢想象學(xué)生們是如何注視著眼腫如桃的安琪回到座位上，又是如何揣測我這個向來通情達(dá)理的老師。

這場由代寫作業(yè)引發(fā)的風(fēng)波，讓我將“為人師表”四個大字銘刻在了心上!

（楊慧 北京市回民學(xué)校 100053）

觀點跟帖面對抄襲，不能簡單遷怒于學(xué)生

根據(jù)多年經(jīng)驗，抄襲作業(yè)的學(xué)生往往并非所謂的“雙差生”，且抄襲原因也并非那么簡單。有時學(xué)生抄作業(yè)是出于無奈，因為他們在心里不想讓老師認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不聽老師的話，是個不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人。所以，老師們也應(yīng)學(xué)會易位思考，努力站在學(xué)生的角度思考，對學(xué)生多一分理解、包容和諒解。

（陳巧云 江蘇省鹽城市初級中學(xué) 224000）

以人為本，理性對待“抄襲者”

學(xué)生小宏在《老師，我想對您說》的作文中如此寫道：“顧老師，謝謝您！謝謝您那天救了我一命，幫我挽回了面子。當(dāng)同學(xué)們說我的作文是抄來的時候，我真是羞愧萬分，無地自容，恨不得找個地洞鉆進(jìn)去?？赡堑珱]有批評我，而且還引導(dǎo)同學(xué)們分析文章中的精彩部分。我永遠(yuǎn)也忘不了那一幕。我今后一定要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫好每一篇作文，以報答您對我的諄諄教誨?！蔽蚁?，如果老師們能時刻以學(xué)生為本，為學(xué)生著想，理性對待學(xué)生的抄襲行為，也許最終的效果會更好。

（顧元滸 甘肅省武威市第十中學(xué) 733000）

怎么杜絕學(xué)生抄作業(yè)？

1.疏導(dǎo)：與其“堵”，不如“疏”

面對學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，我想過很多辦法，例如在開學(xué)初將書中習(xí)題答案部分撕掉，集體沒收；作業(yè)完成后讓家長簽字，防微杜漸，不給學(xué)生到校抄襲作業(yè)的機(jī)會；對將作業(yè)借給別人抄襲者，一并懲罰……可結(jié)果都是“治標(biāo)不治本”。

看來，“堵”不如“疏”。于是，我在班會上提出一些問題讓學(xué)生自由討論：你抄襲過作業(yè)嗎？你的作業(yè)被同學(xué)抄襲過嗎？為何明明知道抄襲作業(yè)不好還要抄？對抄襲作業(yè)的同學(xué)要不要懲罰？如何懲罰？怎樣才能避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象？……

話音未落，教室里就炸開了窩，學(xué)生們紛紛議論起來。小時說：“因為那些題我都不會，所以只能抄同學(xué)的。”小新說：“我也不想抄作業(yè)，可是錯了還要改，太麻煩，不如對照同學(xué)的作業(yè)抄啦！”小平說：“作業(yè)那么多，我寫字又慢，寫不完還要挨罰，為圖省事就選擇抄襲了?！毙【f：“誰也不想抄作業(yè)啊！要是沒有作業(yè)多好，老師和學(xué)生就都沒有苦惱了?！薄?/p>

這些都是孩子的心聲啊，可解鈴還須系鈴人。于是，我讓學(xué)生各抒己見，提供良方妙計。有人建議將“獨(dú)立完成作業(yè)為榮，抄襲作業(yè)為恥”寫進(jìn)班風(fēng)；有人建議根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)按難易程度分級布置作業(yè)；有人建議對待抄襲作業(yè)行為予以黃牌警告——第一次提醒，第二次警告，第三次懲罰；還有人建議成立四人小組，共同作業(yè)，遇到難題先是同學(xué)間互幫互助，等到理解后再獨(dú)立完成……一個個金點子迸出智慧的火花。

最后，我總結(jié)說：“老師也補(bǔ)充一條：任何時候遇到作業(yè)困難，可以來找老師，我愿意輔導(dǎo)大家，但抄襲作業(yè)決不能原諒！”

課后，學(xué)生們將一些具體的、實操性較強(qiáng)的建議歸納后貼在教室墻上，作為班級作業(yè)公約。我則結(jié)合大家的建議，成立“培優(yōu)補(bǔ)差”小組，對有需要的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)；在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量上分類分層次布置作業(yè)；設(shè)置“糾錯記錄”，幫學(xué)生形成“規(guī)范糾錯”的習(xí)慣。實施首周，效果良好，未見抄襲現(xiàn)象；實施首月，有3人被黃牌警告1次；3個月時，班里有2名學(xué)生未按時完成作業(yè)，但均沒有抄襲想法；學(xué)期末時，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣……

杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)是一場持久戰(zhàn)，圍追堵截、批評懲罰只會讓師生雙方兩敗俱傷。我們首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，了解學(xué)生心理，用科學(xué)的方法及時疏導(dǎo)，才是根治抄襲作業(yè)的有效途徑。

（韓濤 山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué) 277100）

2.松綁：完善班級“作業(yè)制度”

接手新班后的第一次作業(yè)，讓我大為困惑：作業(yè)正確率出奇的高，而且寥寥幾個錯號并不是給了成績落后的學(xué)生。果不其然，通過課堂提問，我證實了部分學(xué)生的作業(yè)并不是真實的反饋——細(xì)問得知，很多滿分作業(yè)是“copy”的。

“小江，作業(yè)是抄誰的？”課下，我把課堂上被我問住的學(xué)生叫到面前。

“同桌的?！毙〗故呛敛槐Ａ簟?/p>

“為什么？不會做嗎？怎么不向他請教呢？”我問道。

“一次我向他請教作業(yè)題，他講了5遍我還是搖頭，他就煩了。這時，旁邊有人說‘讓他拷貝算了’，他就把作業(yè)本扔給了我……我想向他請教，但又怕他埋怨，更怕同學(xué)嘲諷。哎，講解5遍還不會，我甚至開始懷疑自己的智商。”小江喏喏地說。

“從那以后，你再也沒有請教過嗎？”我追問。

“剛開始，遇到難題我還想問他?？晌覄傄婚_口，他就喊道：‘等著，還沒做完呢’。起初，我以為他是想做完再給我講。但看到我默默等待時，他又對我喊：‘我邊寫你邊抄，不行嗎？’于是，我就開始一步一步地抄襲?！毙〗苁菬o奈。

“如果能把他做題的思路、步驟理解、掌握了也可以呀！”我說。

“我也曾這樣想。遇到不懂的步驟時，我也曾問過?？墒且粋€又一個的‘為什么’又引發(fā)了他的反感，我只有閉嘴照抄。我知道，抄襲是在浪費(fèi)自己的時間，可若完不成作業(yè)，等待我的將是老師的批評、訓(xùn)斥?！毙〗忉尩?。

聽著小江的話，我心里酸酸的。我不禁又想到：那位“小老師”錯了嗎？畢竟他的時間也是有限的，他自己的作業(yè)也要完成，還要將幾倍的時間留給同桌。這位“抄襲者”錯了嗎？基礎(chǔ)與能力造成了目前的現(xiàn)狀，他也想努力完成作業(yè)，也想得到老師、伙伴的認(rèn)可。可誰能幫他實現(xiàn)這個夢想呢？

思來想去，我決定從完善作業(yè)制度入手。

第二天，我與學(xué)生共同商討：“首先，許給‘小老師’們一項特權(quán)——已經(jīng)教會別人的作業(yè)題可以免做。在學(xué)校這樣，在家中也是這樣。對與自己同街、同院的‘鄰居’同學(xué)，如果能夠上門或者請到家里予以幫助指導(dǎo)，那么，你就已經(jīng)很好地完成兩項重要的作業(yè)——教會同學(xué)，鞏固知識。你想擁有這份‘特權(quán)’嗎？”

“想！”有過半學(xué)生舉起手來。

“其次，在完成作業(yè)過程中，如果遇到不會的題，可在作業(yè)本上標(biāo)明題號，寫上‘不會做’，這樣不算未完成作業(yè)。但是，這三個字可不要輕易寫出，必須實事求是，不準(zhǔn)偷懶。因為老師和同學(xué)隨后會予以指導(dǎo)，我們可不能不尊重人家的勞動，而且這可是涉及到你們的人品和誠信呦！”

此時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

后來的事實證明，我的方法收到了很好的效果，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象也隨之消失了。

（譚毅 山東省高密市第二實驗小學(xué) 261500）

3.矯正：對癥下藥方為上策

小虎，每門功課都不及格，和其作業(yè)表現(xiàn)大相徑庭。據(jù)學(xué)生反映，他平時不是把別人的作業(yè)拿來照抄，就是在別人做作業(yè)時用余光偷瞄，等人家做完，他也抄完了，而且字跡清楚工整。更讓人無法接受的是，他總是搶先交上，等老師質(zhì)問他抄作業(yè)時，他振振有詞地說：“我沒有抄他的！我比他做得快、交得早，不信您問課代表?！?/p>

經(jīng)過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)小虎幾乎對任何事情都保持著超強(qiáng)的敏感，很難對一種事物保持長久的注意力。這導(dǎo)致他無法專心致志地完成作業(yè)。因此，我打算從容易實現(xiàn)的小細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)他合理規(guī)劃時間，養(yǎng)成完成作業(yè)的主動性。

細(xì)化“小任務(wù)作業(yè)”，減輕其心理負(fù)擔(dān)。我先把作業(yè)分割成若干個模塊。以語文作業(yè)為例，有基礎(chǔ)部分、課內(nèi)外閱讀部分、微型寫作部分。然后按照難易程度再把每個模塊細(xì)分類。如基礎(chǔ)部分，可以分為注音寫字類、選詞填空類、理解運(yùn)用類等。小任務(wù)具體細(xì)化了作業(yè)內(nèi)容，較好地分析了作業(yè)量問題，使小虎消除了恐懼心理，為激發(fā)他的學(xué)習(xí)意識奠定了基礎(chǔ)。

開發(fā)“小時間規(guī)劃”，適合其個性特點。通常情況下，學(xué)生完成每科作業(yè)平均需要半小時，但以小虎的個性特點，他連10分鐘都堅持不下來。因此，我跟他約定：每完成一個小類的作業(yè)，他可以看一次表，統(tǒng)計所用時間；待作業(yè)時間積累到一定量，他可以選擇做一項自己感興趣的事情，如看漫畫書、玩魔方。小時間在一定程度上緩解了小虎無法長時間集中注意力的問題，使他逐漸接受、喜歡作業(yè)，并能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏去完成任務(wù)。

制作“小菜單作業(yè)”，賦予其作業(yè)主動權(quán)。對小虎而言，各科模塊作業(yè)的總量肯定很大。因此，我允許他可以從每科作業(yè)中選擇模塊和小類，制作成每日作業(yè)小菜單，自主執(zhí)行。例如，做語文作業(yè)時可以挑選基礎(chǔ)模塊的字詞類小任務(wù)，做數(shù)學(xué)作業(yè)時可以挑選填空模塊的計算類小任務(wù)，做科學(xué)作業(yè)時可以挑選選擇模塊的概念類小任務(wù)，做英語作業(yè)時可以挑選聽力模塊的圖片類小任務(wù)。小菜單解決了小虎的作業(yè)主動性問題，使他擁有充分的選擇權(quán)。

實施“小獎勵計劃”，激發(fā)其學(xué)習(xí)進(jìn)取心。別看小虎愛抄作業(yè)，但對考試非常重視，尤其對分?jǐn)?shù)絕不含糊。每次試卷發(fā)下后，他第一件事情就是拿計算器把分?jǐn)?shù)核對幾次，如果老師少給他半分，都要立馬討回來。因此，我跟他約定：只要當(dāng)天能堅持完成小菜單作業(yè)，就給他各科單元考試成績積1分。在爭取分?jǐn)?shù)的過程中，他的進(jìn)取心就被徹底激活了。小激勵喚醒了小虎的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，使他進(jìn)入“一分耕耘一分收獲”的良性循環(huán)。

經(jīng)過這一系列措施，作業(yè)對小虎來說已不再是一種心理壓迫，而是成為一種舒適的學(xué)習(xí)方式以及他培育和鞏固心理正能量的途徑和方式。

（呂新輝 浙江省慈溪市慈溪實驗中學(xué) 315300）

4.合作：家校聯(lián)手共治抄襲

“張老師，浩浩的數(shù)學(xué)作業(yè)和英語作業(yè)是到校以后抄的！”一大早，數(shù)學(xué)、英語兩位科代表便跑來向我告狀。升入初一以來，浩浩抄襲作業(yè)的情況就沒有間斷過。這一次必須和其家長好好交流交流！

“浩浩爸爸，您好！浩浩的作業(yè)經(jīng)常是來學(xué)校抄襲的，請關(guān)注一下他的家庭作業(yè)……”電話中，我向家長介紹孩子的情況?？蓻]等我說完，對方便沒好氣地說：“他作業(yè)不會，不抄怎么辦？我們的生意忙得不可開交，怎么關(guān)注??？”

我氣得跌坐在椅子上，半天沒回過神來。一番沉思過后，我平復(fù)了心情：家長不配合，教育的難度很大，但這也是考驗自己能力的大好時機(jī)！

于是，我找到浩浩，詳細(xì)了解他的家庭情況和學(xué)習(xí)情況：原來，浩浩家長平日忙于生意，晚上回家較晚。即使在家，也經(jīng)常是爸爸上網(wǎng)玩游戲，媽媽看電視，對浩浩的家庭作業(yè)極少過問，活潑好玩的浩浩則趁機(jī)偷懶?；?，久而久之他就形成了在家不寫作業(yè)、到校抄襲作業(yè)的“惡習(xí)”。

家長的教育監(jiān)管作用竟然如此蒼白，看來，要改變浩浩，先要從我做起！于是，下午放學(xué)后，我給浩浩爸爸發(fā)去短信：“浩浩爸爸好！得知你們生意忙，回家很晚，我把浩浩領(lǐng)到辦公室，陪他寫作業(yè)，寫完作業(yè)后，我再把他送回家。”

家長沒有回復(fù)，看來對我的成見不?。∥也⒉辉谝猓匀幻刻靾猿謱坪平逃龑?dǎo)。終于在一個月后，浩浩爸爸發(fā)來短信說：“張老師，謝謝您！浩浩受到表揚(yáng)了，說老師們表揚(yáng)他學(xué)習(xí)進(jìn)步了！”

我回復(fù)道：“浩浩聰明伶俐，學(xué)習(xí)上有很大的潛力，老師們都非常喜歡他，更對他寄予厚望！如果我們能夠齊心合力，共同幫助浩浩改掉抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣，他的學(xué)習(xí)成績會有很大提高的！這不但會提升浩浩的自信心，而且對他終身發(fā)展有益！”

十幾分鐘的沉默后，浩浩爸爸才回復(fù)：“張老師，浩浩不寫作業(yè)、抄襲作業(yè)，我們家長的責(zé)任更大一些。以后生意多靠一靠，讓妻子多陪孩子寫作業(yè)！”交流初見成效！

可還不到一周，家長就來“訴苦”：浩浩基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)、英語落下太多，我們輔導(dǎo)不了。

經(jīng)過反復(fù)思考、斟酌，且在征得家長、班委成員、小組長的意見后，我根據(jù)學(xué)生們的生活區(qū)域和學(xué)習(xí)成績，在班上成立了家庭作業(yè)互助組。互助組成員集中到一個學(xué)生家寫作業(yè)，地點每周輪換一次或者由家長主動承接。

浩浩等家長積極主動地承接了這一任務(wù)，負(fù)責(zé)為學(xué)生們提供安靜溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境?；ブM的組長、副組長負(fù)責(zé)給小組同學(xué)講解作業(yè)中的疑點和難點，嚴(yán)把其作業(yè)質(zhì)量關(guān)。第二天，根據(jù)每個互助組組員的作業(yè)質(zhì)量，評選出“優(yōu)秀家庭作業(yè)互助組”和“優(yōu)秀作業(yè)獲得者”，且“優(yōu)秀家庭作業(yè)互助組”成員才有資格評選“優(yōu)秀作業(yè)獲得者”，并及時用飛信或QQ把評選結(jié)果通知家長。

互助組成員的集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)，小組之間的競爭力與日俱增，作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績均有很大的提升，不但得到家長的鼎力支持和由衷稱贊，更是受到學(xué)生的喜愛！

（張慧琴 周榮升 山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學(xué) 255400）

觀點跟帖優(yōu)化教學(xué)，向抄襲說“Bye Bye”

教師要優(yōu)化教學(xué)，講課時盡量做到精講多練，留給學(xué)生充足的時間去完成練習(xí)，不占用學(xué)生過多的課余時間。如果能使多數(shù)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，就減少了抄襲的機(jī)會。

另外，教師打造趣味課堂，使用有趣的媒體課件將抽象的知識變得現(xiàn)實、直觀，更容易掌握，既能節(jié)省課堂時間，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，更容易掌握好知識，知識學(xué)好了，抄襲現(xiàn)象在一定程度上就會減少。

（王大龍 黑龍江省泰來縣四里五中心學(xué)校 162418；楊仁敏 山東省海陽市朱吳鎮(zhèn)第一小學(xué) 265136）

落實“減負(fù)”，實行作業(yè)“會商”

學(xué)生抄襲作業(yè)，一個很重要的原因是作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。由于各類考核的壓力，老師們都希望學(xué)生花更多的時間在自己的學(xué)科上，課后作業(yè)就成了各科老師搶占的焦點。因此，真正把“減負(fù)”落到實處，建議實行作業(yè)“會商”制度，由班主任負(fù)責(zé)召集科任教師，協(xié)調(diào)當(dāng)天的作業(yè)，避免各學(xué)科作業(yè)出現(xiàn)“撞車現(xiàn)象”。也可讓課代表將當(dāng)天已有的作業(yè)寫在黑板的左上角，其他任課教師，根據(jù)已經(jīng)布置的作業(yè)量，協(xié)調(diào)本學(xué)科的作業(yè)。

（雒會龍 甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué) 741020；劉青麗 浙江省湖州市雙林綜合高中 313012）

分層式作業(yè)，適合的才是最好的

杜絕抄襲，可采用分層布置作業(yè)方式：

①作業(yè)量分層。根據(jù)本班學(xué)生實際，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)量，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身情況按時完成作業(yè)。

②作業(yè)內(nèi)容分層。為了滿足學(xué)生的不同需求，對學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。

③作業(yè)評價分層。對不同學(xué)生的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不同，讓每個學(xué)生都能得到老師的贊譽(yù)，樹立完成作業(yè)的信心，提高作業(yè)效率。

（管兆映 江蘇省漣水縣實驗小學(xué)223400）

開放性作業(yè)，讓作業(yè)不再單調(diào)

布置開放性作業(yè)，體現(xiàn)在以下幾方面：

①內(nèi)容開放。即作業(yè)內(nèi)容多樣，既可以是課本上、作業(yè)本上的練習(xí)題，也可以是課本知識向生活的延伸。

②形式開放。學(xué)生可以獨(dú)立思考完成作業(yè)，也可以與同學(xué)交流、討論，甚至可以與教師共同探討來完成。

③答案開放。答案可以是多樣性的，無需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

④評價開放。教師在批改作業(yè)時不全以對錯做最終評價，也應(yīng)綜合其他因素，如是否為獨(dú)立完成等。即便是答案不正確或解答方法有問題，但只要是經(jīng)過獨(dú)立思考，有研究的痕跡，并在檢查作業(yè)時提出自己的疑問和見解，也可獲得高分或者好的評價。這樣不但鼓勵學(xué)生將自己的獨(dú)特見解表達(dá)出來，開拓了思維，也防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

（徐井華 浙江省江山市城南小學(xué)324100）

以“說”代“做”，讓抄襲無隙可乘

如何杜絕抄襲作業(yè)？我想，“說解題”可謂是一劑良方。如同說課是教師教學(xué)研究、教學(xué)能力和教學(xué)基本功訓(xùn)練一樣，說解題有著異曲同工之妙，能較為全面地反映學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。說解題有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)思維到數(shù)學(xué)表達(dá)的飛躍；有利于實時掌控學(xué)生的思維狀態(tài)，便于教師有的放矢地給予引導(dǎo)；有利于節(jié)時增效，說題比做題相對容易、省時。為此，我們應(yīng)常給予學(xué)生“說”的時間，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路、解題方法、解題策略、解題規(guī)律等，幫助他們舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。如此這般，他們又何必抄襲呢？（鄭文慶 福建省德化縣尚思小學(xué) 362500）

欄目：我該怎么辦

責(zé)編：曲懷志 周芳