·北師大研修日記·

2014年3月14日         星期五        晴

                規(guī)律與本質(zhì)

柳州市文惠小學(xué)  楊薇

學(xué)習(xí)的時光飛快，轉(zhuǎn)眼已是在北師大研修的第五天。今日，我們聆聽了北京教育學(xué)院宣武分院師訓(xùn)部研修員馮品鈺老師的講座《提高教師課程與教學(xué)的理解力》。馮老師帶領(lǐng)我們學(xué)員抽絲剝繭，直接切入到教育最核心的問題。直接提煉課改中制約教師發(fā)展的三個瓶頸：理解教材的問題、理解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、優(yōu)化教學(xué)的問題，提出思考點(diǎn)，明示我們要做好學(xué)校教育，必須把握住教學(xué)的原理，讓學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)事實(shí)、深刻理解實(shí)質(zhì)，同時進(jìn)行互動交流表達(dá)。

講座中，馮老師揭示了關(guān)于教育的兩大規(guī)律：

規(guī)律一：教學(xué)是整個教育視域的重心。一所學(xué)校如果教學(xué)不行，其他諸如：課程設(shè)置、學(xué)校行政管理等工作都會是浮于表面，沒有實(shí)質(zhì)的效果。因此，要評價一所學(xué)校，或者探討關(guān)于教育的問題，課堂教學(xué)一定是核心問題，如果繞開不談就是將主力錯放在邊沿問題上，起不到根本性的效果。

規(guī)律二：教學(xué)應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)定教。這個提法其實(shí)對作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們并不陌生，但如何才算做到了遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？學(xué)生的認(rèn)知究竟有什么樣的規(guī)律？馮老師從心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)例給出了解釋：

①哲學(xué)研究人的認(rèn)識是感性到理性再到實(shí)踐。人們在學(xué)習(xí)知識的時候總是先要通過個體的感官進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)入大腦，再通過大腦作用將所學(xué)外顯為講、演、畫、做、唱等表現(xiàn)。

②心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)和認(rèn)識是SOR。人腦的杰作就是學(xué)習(xí)，它是一個由外眼到內(nèi)眼的學(xué)習(xí)過程，孩子學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)從體驗(yàn)開始。作為教師在教學(xué)中所給出的事實(shí)體驗(yàn)必須支撐之后得到的結(jié)論。例如說：一節(jié)物理課上，老師想要讓學(xué)生認(rèn)識透視鏡。這位老師他在開課時出示了各種類型的鏡子，然后就讓學(xué)生說這些鏡子有什么不同，力圖讓學(xué)生說出有的鏡子透光，有的不透光的特點(diǎn)，可是因?yàn)榻處熕o出的體驗(yàn)在一定程度上干擾了學(xué)生的認(rèn)知，所以學(xué)生說出了非常多的諸如：大小不一、顏色不同、作用不同的答案，影響了本課主旨內(nèi)容的學(xué)習(xí)。可見，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞需要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行?；茏硬荒芤瑳]有促進(jìn)反而干擾的設(shè)計(jì)更不能用。

心理學(xué)證明，當(dāng)孩子在接受知識的同時，對老師傳遞知識時的情緒也是一并接收的，所以，需要教者用愛包裹住知識，一同傳遞給孩子們。讓他們在之后調(diào)動并運(yùn)用此項(xiàng)知識時，美好的感覺也隨之回味。

認(rèn)識到教育的規(guī)律、把握住教育的原理，才能更好地將知識傳授給學(xué)生，但是當(dāng)前教師認(rèn)識知識的本質(zhì)水平與能力并不樂觀。對于師者，提高課程與教學(xué)的理解力非常重要。那么，教育管理者呢？如何在課堂主陣地上做好引領(lǐng)，就不僅僅是需要學(xué)習(xí)了，還要深鉆與得法。