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第一篇：小學數學幾何微課程的大力量 一、時代的呼喚，現(xiàn)代教育衍生微觸角 當今社會最熱門的流行元素當屬“微”元素，在教育領域，一方面，傳統(tǒng)的課堂結構、教學模式以及學生的學習途徑已經不能滿足信息化發(fā)展的要求；另一方面，傳統(tǒng)的課堂實錄式的視頻資源，因為不能讓人們長時間集中注意力，也逐漸淡出了人們的視野。微課程隨著移動通訊技術和社交媒體的發(fā)展大行其道。新課程改革后，雖然幾何課程在內容上發(fā)生了很多大的變化，但現(xiàn)在的幾何課程內容仍有很多不足之處。由于小學生的認知特點和能力水平的限制，他們在理解抽象的幾何概念時要借助形象、生動的外部指導。實際幾何教學中，教師經常用圖形表象來講授幾何概念，致使學生不容易理解概念的本質屬性，而且小學生的年齡特點導致他們難以長時間地集中精力聽課。這些問題促使我們必須開發(fā)出能引發(fā)小學生學習興趣的并且行之有效的微課程。 二、共性與個性，幾何微課程的小環(huán)境 1.共性特征，夯實學習基礎 課堂教學視頻是微課程的核心組成部分，與此同時，微課程還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。具體來說，小學幾何微課程與其他微課程存在許多共性特點和相同的設計原則：時間短、內容精簡（微課程一般為針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)設計的小課程）、資源容量較小。這樣不管是把微課程用于課上教學難點的講解還是課后學生知識的預習與復習都利于分享與傳播。 2.個性需求，發(fā)展空間觀念 在小學數學中，幾何的意義除了是邏輯推理和幾何計算，更重要的是培養(yǎng)小學生的空間立體感，讓他們形成幾何直觀以及發(fā)展他們的推理能力，同時是學生掌握認識客觀世界以及進一步學習所需的基礎知識的重要途徑，能為學生的進一步發(fā)展奠定基礎。因而小學幾何微課程也存在一些個性特點和獨有的設計原則： ?。?）聯(lián)系生活，強調情境創(chuàng)設 現(xiàn)實生活中有大量的空間與圖形的問題，微課程設計中應為學生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學生在現(xiàn)實問題的感知與操作過程中體會，為形成空間觀念打下基礎。例如：在設計微課程“軸對稱圖形”時，教材例題設計的是天安門、飛機、獎杯等物體，這些物體的左右兩邊的形狀和大小都是相同的，它們都是對稱的。并由此聯(lián)想生活中還有一些物體也具有這種對稱性，即生活中經常能看到對稱現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，其實我們身邊軸對稱的物體有很多，尤其是我們生活的地方，因此我選擇了蘇州地區(qū)的物體讓學生研究。在設計例題時我選擇了具有吳文化氣息的物體，如寒山寺的古鐘、蘇州園林里的花窗圓門、桃花塢木刻年畫等等，這樣優(yōu)化教材內容整合吳地文化，使學生感受到了吳文化的美麗，又是自己身邊的事物，因此提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生進一步探究的欲望，讓學生更好地感悟了軸對稱圖形的特征，更有利于培養(yǎng)學生的數學抽象思想和數學建模思想。再如，在設計微課程“平移和旋轉”時，先讓學生在生活中找一找哪些運動是平移或旋轉。適當停頓后出示平移（窗戶的推拉、電梯的升降）和旋轉（車輪、電風扇葉的轉動）的實際例子。又如，設計微課程“認識長方體和正方體”時，讓學生找找身邊的哪些物體是長方體或正方體。這些問題是學生生活中熟悉的，但又在數學學習中需要重新審視和加工。學生在平時看到的東西，現(xiàn)在需要他們回憶，在頭腦中想象，再加工后出現(xiàn)，這就是數學的抽象，從而發(fā)展了空間觀念。 （2）動態(tài)呈現(xiàn)，關注學習過程 空間觀念主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關系。因而相比其他教學內容，幾何微課的制作需要更加直觀，因而一些動態(tài)的呈現(xiàn)是必不可少的。例如，“組合圖形面積”一課，教學重點是使學生掌握用“拼”“剪“”移“”補”的方法求組合圖形面積的計算方法。學生在實際操作后需要一個正面的反饋，因而微課中對于“拼”“剪”“移”“補”每種方法的呈現(xiàn)必須清晰、動態(tài)、直觀，從而逐步引導學生感受把組合圖形轉化為基本圖形組合，體驗“轉化”這一數學思想。最后，通過基本圖形的面積計算公式推導組合圖形面積的計算方法。 ?。?）自主探究，注重實操任務 空間觀念的發(fā)展離不開動手實際操作活動，學生通過實際操作活動會積累一些活動經驗，這是發(fā)展學生空間觀念的必要途徑。因此我們在微課程的設計中，特別是自主學習任務單里必須設計一些有價值的操作活動，讓學生在操作中積累經驗，促進空間觀念的發(fā)展。例如在設計微課程“圓的認識”時，為了讓學生自主探究圓的特點，可以讓學生將任務單上的圓片剪下來，通過自己的動手操作及畫一畫、折一折、量一量、比一比這一系列活動，從而得出圓的特征。學生通過自己的觀察、想象、比較、分析、抽象等過程，把自己實際看到的和想象的進行對比，得出正確的結論，這有助于學生積累想象的經驗，從而發(fā)展學生的空間觀念。在五年級“觀察物體”的自主學習任務單中，最后，我給學生布置了一個小任務，讓他們觀察身邊的立方體，如摩天大樓、體育場館、牛奶瓶、玻璃球等等，可以從不同角度拍一拍或者畫一畫，在生活中慢慢把空間觀念融入進去，讓學生能夠初步認識社會與自然，增加對數學學習的熱愛，更為實際課堂上的交流提供了豐富的素材。 （4）開放思維，發(fā)展空間觀念 空間觀念的發(fā)展還需要學生通過在觀察中比較和想象，在微課的設計中要為學生提供足夠的時間去觀察、比較和想象，這樣學生才能獲得經驗。例如，設計微課程“認識公頃”時，對于這個大土地面積單位，學生很難理解，學生沒有這1公頃的表象，那么只有通過觀察、比較、想象去體會1公頃的實際大小。引導學生回顧、比劃，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后體會100個100平方米就是1公頃。在這個過程中學生通過觀察、比較、推理，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小，再次感知1公頃大小時，利用學生熟悉的教室大小，讓學生閉上眼睛想象有多少個教室大約是1公頃。待學生有了1公頃的表象，出示學校的平面圖，讓學生去估算學校有幾公頃。這幾個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的空間想象能力，學生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。 三、適時地介入，幾何微課程的大發(fā)展 以課堂為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內、課外幾何學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展。 1.課前微課，傳遞新知 在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。 2.課中微課，引導思維 數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了讓學生互相討論，解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數學思維能力。例如，在學習“認識角”一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課“角的畫法”，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但大部分學生只是模仿課例畫了一個張口較小、開口向右的銳角，而對于直角、鈍角還沒有畫過。因此，當課堂上提出“畫一個不同的角”這個問題后，讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。 3.課后微課，提升能力 課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。例如，在學生學習完“公頃和平方千米”后，學習一個微課“量面積”。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、蘇州市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。 四、合理地分層，幾何微課程的因材施教 微課程對學生的意義表現(xiàn)在不僅可以滿足學生對不同知識點的學習需求，在查漏補缺的同時又能強化鞏固新知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，而且可以滿足不同層次學生的學習需要，既能滿足尖子生的求知欲，又能促進學困生達到教學的基本要求。另外，微課程的開放性及其后續(xù)補充與開發(fā)的靈活性也為教學應用帶來了便利。特別是對于學生的自主學習任務單，教師應設計多層次的習題。不同學生可以有不同的練習內容：模仿性習題、發(fā)展性習題、綜合性習題、提高性習題。選做題由學生選擇做與不做，這樣作業(yè)量和難易程度與學生實際承受能力相適應，有利于調動學生的學習積極性。學生完成相應的練習后，交給老師批閱評價，不同層級的學生評價方式也應不同。最后應根據反饋結果，及時跟進了解是否達到了預期的分層教學目標。利用微課進行分層教學，學生可以根據自己的實際數學學習情況選擇觀看學習，尊重了學生的個性，保護了學生的自尊，同時每個學生獲得不同的發(fā)展。 作者:黃哲 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 第二篇：小學數學微課教學 一、對微課教學的深刻認識 微課是一種新興的教學模式，作為一種新興的教學方式，微課能夠給學生帶來新鮮感，讓學生保持微課課堂上的活力，從而幫助學生更好地實現(xiàn)課內、課外學習的連接。 ?。ㄒ唬┙處熢谡n前使用微課教學的益處 課前的準備時間是一段非常重要的時間，它對于學生來說非常重要，學生在這段時間內可以預習教師上課要講的內容，也可以復習教師上堂課講的內容，只要利用好了，學生的學習效率就會得到極大地提升。雖然說課前的時間非常重要，但是在傳統(tǒng)的數學課堂上，許多教師并沒有認識到它的重要性，因為教師覺得這段時間非常短，他們很難利用好這段時間，就算利用了，結果也不會好。但是在有了微課之后，教師就可以很好地利用這段時間，因為微課的視頻最長時間也不過五分鐘，五分鐘足夠讓學生了解一個知識點，所以教師就可以利用微課在課前時間幫助學生學習課本，從而為正式學習打好基礎。 ?。ǘ┙處熢谡n堂中使用微課的益處 對于教師與學生而言，課堂時間是非常寶貴的，學生與老師需要在這段時間內完成教學這個過程。數學是一門非常重要的學科，因此對學生來說，數學課堂的時間更加寶貴，因為學生學好數學可以幫助他們解決生活中遇到的許多問題，作為一門非常抽象的學科，學生要想在課堂上快速地學習是非常苦難的，許多教師在教學的時候發(fā)現(xiàn)，許多時候學生很難理解課堂上講的數學概念，這就使得教師需要花費大量的時間再給學生講解一遍。而在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師講解一個知識點需要很多的時間，因為他們要確保學生徹底地了解，但是實際上學生已經理解了許多，如果教師重頭再講會浪費許多的時間。但是如果教師運用微課進行教學，那么教師就可以將學生不理解的那個知識點單獨的拎出來進行講解，從而加深學生的記憶與理解，提高教師自身教學的效率。比如說在學習《三角形》的時候，許多學生不理解三角形高的定義，所以筆者就將這一定義的視頻播放給學生看，讓學生觀看視頻來再次理解三角形的高。 二、教師提高微課教學效率的措施 ?。ㄒ唬├镁W絡尋找優(yōu)秀的教學資源 隨著網絡技術的不斷發(fā)展，信息傳播的速度變得越來越快，人們獲得信息的渠道也變得更多，作為一名優(yōu)秀的數學教師，我們要想提高微課教學的效率，首先我們教師就需要學會搜索資源，學會在網上尋找優(yōu)秀的微課資源來配合我們進行微課教學，讓學生及時的接受最新的教學內容，從而幫助學生快速地提升自己。另外，教師在進行微課教學的時候要學會擇優(yōu)，同樣的微課教學視頻我們教師要進行比較，挑選最為優(yōu)秀的視頻放給學生看，從而提高教師的教學效率。 ?。ǘ┙處熞獙W會微課資源的共享 由于網絡的飛速發(fā)展，人們獲得信息的渠道也越來越多，對于不同的教師來說，他們每一個人利用網絡獲取的微課資源也會不同，這時我們教師就需要學會資源的共享，每一個數學教師都將自己搜集到的微課教學資源分享出來，然后讓所有的教師進行挑選，從中選出最優(yōu)秀的微課資源，這樣就可以讓同一所學校的學生同時接受優(yōu)秀的教學，減少學生彼此之間的差異性，學生的學習興趣也會因此得到激發(fā)，學習數學也會更加積極。 ?。ㄈ┙處熞_保微課資源的簡潔與實用 教師使用微課教學的目的就是為了提高教學的效率，提高學生的學習能力，因此我們教師在制作微課教學資源的時候就要確保微課視頻的簡短與實用，讓學生能夠從簡短的視頻中學習到最有用的知識。比如說在學習《分數的初步認識》的時候，筆者就挑選了一個專門介紹分數特點的微課視頻，讓學生在看視頻的同時快速地理解分數的特點。這種簡短易懂的視頻受到了學生的歡迎，因為他們發(fā)現(xiàn)自身的疑惑觀看視頻的同時都解決了，而且還沒有花費太多的時間，因此他們非常喜歡這種教學視頻。 ?。ㄋ模┙處熞寣W生習慣微課教學 對學生而言，學生需要一個適應的過程，因此，我們教師在教學的過程中要多引導學生，從而讓學生習慣這種教學方式。比如說在學習《四則運算》的時候，筆者就利用微課進行教學，然后在課堂上及時的督促學生，讓學生觀看微課視頻，學習四則運算的內容。 三、小結 綜上所述，微課是一個能夠快速提高學生數學學習效率的教學手段，對于教師而言，微課對提高教學效率有著積極的作用，因此，我們教師要注重數學課堂上微課教學的效率。筆者覺得教師只要在網上尋找到優(yōu)秀的教學資源，并且積極地與其他教師進行分享，那么微課教學必將取得最佳效果。 作者:肖地林 單位:江西省于都縣梓山塘貫小學 第三篇：小學數學教學中微課的應用 一、微課主要特征 微課這一概念始于1963年，由美國學者提出，但是限于錄制成本和傳播媒介的匱乏，導致這一方式無法得到應用，2008年，美國教育學界重新將其提出，并進行了高校的試點教學。實踐中發(fā)現(xiàn)，微課雖然簡短，但是知識體系完整，內容精辟而富有深意，借助互聯(lián)網實現(xiàn)廣泛的傳播，為學生學習提供了重組的資源。微課主要依靠視頻進行傳播，以當前的科技發(fā)展水平，任何人都有能力錄制簡短的視頻，所以，微課的使用并不受到限制。但是，這不意味著它能隨意使用，首先來看微課的特征： （一）目的性明確 微課也是一種授課形式，由于時間較為簡短，所以需要教師緊抓主題，在核心知識的基礎上設置課程內容，將知識簡潔、明確地傳達給學生，而其難點主要在于教師對知識的把握，微課的時間短導致教師無法過多拓展。因此，只能針對性地完成知識的講授。 ?。ǘ﹥热菀S富 學生對于知識的學習決定于自身的主觀能動性，若是枯燥無味地分析知識，難以達成知識傳播的效果，而且學生多已厭倦課堂教學方式。在微課中事實上是教師的解放，他們可以用天馬行空的思維，更好地還原知識內容。 ?。ㄈ┱嬲龑崿F(xiàn)互動 在視頻中與學生的互動要區(qū)別于課堂，但是，比課堂更加容易實現(xiàn)互動。教師可以在視頻中利用簡單的特效，例如重點標記，在視頻剪輯中插入效果文字，學生可以對知識的認識更加直觀。 二、微課的“三位一體”小學數學教學方法 所謂的三位一體是指：由課程的前、中、后三個部分組成的教學方法，主要是基于短時間內的知識點的講授而實現(xiàn)。首先來看課前教學，也就是教學的準備環(huán)節(jié)。小學生對于知識的認識不足，所以，即使教師苦口婆心勸說，學生也不會為之所動。故此，在課前準備上教師必須認識到學生的興趣，由數學之外的興趣引導至數學之中，通過興趣的幫助使學生有效掌握知識。其次是課中教學，也就是學生的學習階段，這一階段要求教師必須用簡短的話語完成知識的講授。三是課后教學，課后實際上是學生主動的學習，但是，很多學生學習不得其法，需要教師指導學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。具體應用包括以下三個步驟： ?。ㄒ唬┱n前準備 根據挖掘學生興趣的要求，筆者制作簡單的Flash課件，并選擇圖形運動中的“平移”作為教學內容。具體準備如下：首先給學生布置課下預習任務；其次根據學生課前提供的素材，進行Flash的制作，筆者將帶有寓意的幾何圖形制作成為現(xiàn)實中的物品，例如三角形和正方形組成房屋，將兩個三角形和一個長方形組成船等；最后是進行時間校對，即對Flash進行配音。筆者采用的Flash是一種簡單的計算機應用，一些能力較強的教師可以使用三維動畫技術，若是教師無法熟練使用計算機，也可以用手工制作的方式。 ?。ǘ┱n中教學 由于筆者僅是利用Flash還原學生提供的素材，所以，在課堂中播放微課時，筆者采取了互動的形式，微課視頻播放結束后，邀請準備素材的學生講解思路的來源，并對學生進行鼓勵。這樣可以調動學生的積極性，獲得鼓勵是學生對于教師的心理需求，對其課上的知識記憶和課下的學習都有益處。 （三）課后復習 筆者將制作的Flash傳到家長的QQ群，并告知家長學生在課堂中對于Flash極有興趣，所以課下也會認真觀看，實現(xiàn)對知識的鞏固。同時，筆者在和家長的交流中，向家長傳達幫助學生尋求素材的意圖，要求家長不斷向筆者反饋學生信息，以保證對情緒低落的學生在課堂進行有效的鼓勵。三、總結雖然微課并未得到廣泛的應用，但是，不能忽視其教育意義，對小學生而言，這樣的教學形式無疑能使其燃起興趣，并積極主動地投入到學習之中。隨著這種形式的普及，教師要具備更強的能力，否則難以達成微課教學目的。 作者:王漢榮 單位:江蘇省南通市通州區(qū)金余小學 第四篇 一、將微課運用于前置性學習中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學習的載體 縱觀以往的前置性學習，教師經常采用發(fā)放紙制的前置性學習單的形式引導學生在任務驅動下完成自學，自學形式比較單一，比較枯燥。尤其對于部分探究意識較弱的學生來說容易產生畏難情緒。將微課運用到前置性學習中，增加了前置性學習的載體，使得自學形式更豐富，易于學生自學，提高了學生自學效果。在教學六年級上冊“長方體和正方體的體積”時，筆者制作了有關長方體與正方體的體積的微課，在學生完成了前置性學習單中的任務：4個由不同數量小正方體所拼成的長方體，填寫出每個大長方體的長、寬、高，以及所用小正方體數量和大正方體的體積。之后激發(fā)學生思考：擺出的每個長方體的長、寬、高與小正方體的個數的關系。提出猜想：長方體的體積可能與長方體的長、寬、高有關，得到結論：長方體的體積=長×寬×高。在此基礎上，通過“用1立方分米的正方體擺出下面的長方體，需要多少個？”的過程，讓學生理解并明確長方體的體積公式。課堂上筆者對各個層次的學生進行提問，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生對于公式的推導過程認識清晰?？梢?，在圖形與幾何這一領域的教學中，微課與前置性學習單相結合的學習方式，大大優(yōu)于單純的前置性學習單的使用。小學生思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，在教學中要重視直觀，微課的動態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學習的載體，更利于學生的學習。 二、將微課運用于前置性學習中，變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，激發(fā)了前置性學習的興趣 從心理學角度看，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生學習需要，產生強烈的求知欲。小學生有意注意時間比較短，喜歡生動、形象、直觀的畫面，根據這一學習心理，筆者在保證知識的準確性和邏輯的嚴謹性之外，增強了微課的趣味性。在六年級下冊“圓柱的側面積和表面積”的前置性學習中，需要學生通過動手操作才能更好地掌握，為了激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問題“：商標紙的面積是多少平方米？”先讓學生進行獨立思考，然后學生通過微視頻進行學習，清晰地認識到如果像視頻中一樣沿著商標紙剪開，展開后是長方形。接著要求學生在家中找一個有側面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開的圓柱的側面積是否也是長方形。并且鼓勵學生將自己剪開的包裝紙帶到學校，課堂上進行交流。將微課與前置性學習單相結合，在前置性學習過程中增加學生的動手實踐操作機會，能增強學生的學習興趣。孔子曾說“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪膳d趣推動的探索欲望具有克服一切困難的動力。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學生對學習產生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學生就會保持一種良好的學習狀態(tài)，他們的成績往往比較優(yōu)秀。所以提高學生的學習興趣，才能真正地增強學生學習的積極性，進而提高自學意愿。 三、將微課運用于前置性學習中，變“有限”為“無限”，優(yōu)化了前置性學習的效果 數學新課程標準指出“：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！睂W生的學習能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學習不能解決各層次學生的自學效果問題，那么前置性學習不可能走得太遠。如何幫助每個學生進行學習呢？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術。學生可以根據各自不同的需要調整學習微課的速度和次數，能很好地提高學生的自學效果。在教學六年級上冊的“解決問題的策略———假設”這一課中，在前置性學習單中設計等量代換的題，然后通過微課的學習認識到當題中有兩個未知量，就需要通過假設轉化成為一個未知量，這是解題的一個重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法，明確杯子的數量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關鍵。微課生動、詳實的講解，使得學習上有困難的學生也能輕松理解。 作者:瞿慶亞 單位:江蘇省南京市雨花外國語小學 第五篇 一、微課程的詮釋 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。一個完整的微課資源可以用“1+4”來概括。“1”是指課堂教學視頻（課例片段），它是微課的核心資源；“4”是指與微課教學資源主題相對應的教學設計（微教案）、素材課件、教學反思（教師的微課教學反思、使用建議及微課發(fā)布后用戶的觀后留言、評論等）、練習測試（包括微練習、試題、思考等）。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。 二、微課程在小學數學教學中的優(yōu)勢 （一）合理利用微課程，激發(fā)學生的學習興趣 微課程的使用使教學模式發(fā)生了巨大變化，課前學生通過自主學習微視頻來完成知識的學習，課堂通過教師的幫助和學生的協(xié)作將知識內化。通過這種教學方式，使學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的數學意識和發(fā)現(xiàn)數學問題的能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。 ?。ǘ┖侠砝梦⒄n程，有利于調動 學生學習的主觀能動性微課程的使用，將學習的主動權交給了學生，讓學生經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程中，情感、態(tài)度、價值觀、學習能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展，有利于調動學生學習的主觀能動性。 （三）合理利用微課程，推動教師和學生的共同進步 微課程的使用，讓師生通過微視頻進行互動，課前的素材征集、課堂的實時展現(xiàn)、課后的鞏固加深，每一個階段的師生交流反饋，使得微課成為了一個不斷發(fā)展的互動平臺。老師可以在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，合理使用微課，可以促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學效果。 三、常見的數學微課程類型的開發(fā) （一）數學專題知識點的微課程開發(fā) 數學專題知識點的微課程是基于數學教材內容，將一個章節(jié)的教材內容分解成若干個小題或者小知識點的微課程，各專題微課程保持相對獨立性，專題微課程之間保持知識上的連續(xù)性。在開發(fā)和設計這種微課程時，首先要針對數學教材設計出相應的知識結構，向學生展示教材的學習內容，讓學生了解整個微課程的知識內容，便于學生合理安排自己的學習計劃；其次，對分解后的各小專題知識點類的微課進行設計，課程內容應短且精，時間盡量控制在8分鐘左右。在課前教師發(fā)布教學目標，通過QQ群、微信群征集素材，學生在家長的陪同下完成感性認識過程，提供素材。教師引導學生分析查看他人素材，并分析學生拍攝的素材，從中提煉課程可以使用的內容，學生通過提前查看素材庫，達到預習的目的。 ?。ǘ祵W習題講解類的微課程開發(fā) 數學習題講解類的微課程是在課前教師根據學生學習的反饋情況，有針對性地設計需要講解的習題以微視頻的形式展現(xiàn)給學生，學生可以反復觀看、練習，直至弄明白。通過這種方法，大大節(jié)省了教師的日常教學時間。這種微視頻包括試題再現(xiàn)、信息解讀與處理、解題過程和思維導圖等方面，針對不同層次學生進行個性化輔導。 （三）“課前—課中—課后”三位一體的微課數學教學方法的開發(fā) 這種教學方法滲透在整個教學的過程中。在課前，教師通過向學生發(fā)布學習任務單，學生通過多種方式尋找素材，完成課前預習，讓學生真正成為課堂的主人。課中，將學生尋找的素材合理的設計到微視頻中，學生借助微視頻課件，直觀的了解學習知識，讓學生在課堂上更有參與感。課后，可以幫助學生復習、鞏固重點、難點、易錯點、易混淆點，擴展學生學習，遷移應用，將課堂上的積極性和參與感延續(xù)到課下，讓每一位學生成為自己學習的主人，給每一位學生提供一個展示自我的機會。 四、結術語 作為小學數學一線教師，應根據教學內容的需要，主動開發(fā)設計有針對性的數學微課程。在教學中要及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，我們要與時俱進，發(fā)揮微課程作用，打造素質教育，造就快樂學習。 作者:司友軍 單位:山東省泗水縣高峪小學 第六篇：小學數學微課教學的幾點應用 ?。边m時引入微課元素，活躍課堂氛圍 可以說，一堂課當中的各個階段都可以引入微課教學。比方說，在課堂教學的開始階段，可以先用微課為學生展示有趣的提問，也可以將教學內容中最為精彩的片斷展示出來，有利于一開始就吸引學生對新知識的探究興趣。在課堂教學的主體階段，依據教學內容適時運用微課教學，能幫助學生保持繼續(xù)探究新知識的興趣，對一些難點知識能及時化解。當一節(jié)課結束之時，教師也可以制作精美的微課，把學生的眼球吸引住，有利于提升復習鞏固的效果。所以說，適時將微課引入到數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，有利于促使小學生高效學習知識。例如，在探究《角》這一節(jié)知識點中，教師就可以在教學的起始階段使用微課導入，先用精美的幻燈片為學生展示出幾個有趣的問題，比如：“你們的身體部位有‘角’嗎？”“沒有‘角’的世界會是什么樣子的呢？”，也可以用視頻將一些美妙的幾何建筑展示出來，讓學生去認識角的魅力，以此來吸引他們對角的探究興趣。在探究《混合運算》這章節(jié)內容時，這節(jié)課的學習主體部分也可以用微課展示混合運算原則“先乘除后加減”的難點部分，用形象生動的視頻將學生的注意力牢牢抓?。划敱咎弥R學習結束之時，再用美妙的幻燈片將本節(jié)課學習的混合運算原則呈現(xiàn)在學生們的面前，有助于提高學生對此節(jié)知識的鞏固效果。 ２情境設計策略：通過微課創(chuàng)設數學教學情境，促進高效教學 微課集知識性、趣味性、靈活性與新穎性為一體，將其融入到數學課堂教學當中，能為學生探究新知創(chuàng)設真實的教學情境，把一些抽象的知識更加具體化、簡單化且直觀化。例如，在分析《比較分數的大小》這一節(jié)內容時，為了更好地促使學生理解分數的相關點，教師可以借助動畫微課創(chuàng)設一個動畫教學情境：四個妖怪把唐僧抓住了，他們圍在一起商量著如何分吃唐僧肉，牛頭怪分得四分之一，獅頭怪分得二分之一，這時，獅頭怪很生氣地說：“牛頭，抓唐僧時我出的力氣是最大的，但是我分得的唐僧肉卻沒你的多，這不公平?！边@時微課視頻中則出現(xiàn)了一個大大的問號———獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎？創(chuàng)設這種動畫教學情境，學生們也都很喜歡，而且對微課中提出來的問題也都展開積極討論。教師在這樣的氛圍下進行新知識的講解，學生的接受度高，理解的速度也會很快。 ?。吃谡n后幫助學生鞏固所學知識 課后的復習與鞏固對學習效率的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。課后學習也一直是教師擔心的問題之一。小學生由于年齡等原因不能很好地約束自己，家長又對孩子有不同程度的溺愛，在執(zhí)行監(jiān)督任務的認識時難免會出現(xiàn)“玩忽職守”的情況。這也導致了教師對學生課后學習情況把握起來有一定的難度。但，隨著計算機的普及以及不斷發(fā)展，教師可以借助計算機監(jiān)督學生進行有效學習。而且也為學生的學習提供了豐富的資源，基于此，師生要利用好這些資源。例如，教師可以借助網絡溝通工具及時與學生進行溝通，結合學生的實際情況幫助其制定一些既科學又切合學生實際的學習計劃，及時監(jiān)督他們執(zhí)行。微信、微博還有ＱＱ等網絡社交工具也都能成為學生學習數學知識的好幫手。有時候學生不好意思當面與教師討論的事情也可以借助網絡形式與教師取得聯(lián)系，對促進學生的學習、成長都是大有幫助的。 ４使用微課要有“度” 小學數學教材內容與教學實際是檢驗微課使用是否得當的一個標準。例如，三角形與平行四邊形誰更具有穩(wěn)定性，如果做成微課則是費力不討好的。不如直接讓學生自己去做一個三角形與平行四邊形，親自動手去一拉一試效果好，而且還能加深他們的印象。另外，也有一些較為抽象的知識如“立體圖形的展開圖”，解答此題時需要有一定的空間想象力，對于小學階段的學生而言較抽象，教師就可以借助微課錄制，把一個立體圖形逐步展開，將圖一步步展現(xiàn)在學生們的面前，既直觀生動，教學效果也很理想。結合具體情況合理使用微課，既能提高學生的學習興趣，又能在突破重難點知識時化繁為簡，化抽象為形象直觀，而且還能收到理想的效果，但是一定要掌握好一個“度”，讓學生在微課的指導下學習更多的數學知識，讓微課引領學生向邁向數學知識的更深處?？偠灾?，將微課與數學課堂教學有機融合在一起，既能化解一些枯燥且抽象的數學問題，而且還能通過直觀演示、動手操作等，為數學課堂教學注入新的生機與活力，把學生對數學學科的濃厚興趣激發(fā)出來，有助于學生開始獨立思考與自主探究，得到知識與技能，使之成為師生之間雙贏的有力武器。 作者:程艷霞 單位:河北省唐山市海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)高各莊小學 第七篇：小學數學微課建設與應用 一、小學數學微課的建設 1.明確主題突出重點 微課的質量取決于微課的設計，在內容的選擇上要指向明確、主題突出、完整等。應該采用什么樣的教學策略，從何處尋求知識點等不同的因素也要有所考慮。比如，有名的“雞兔同籠”這個問題就可以用多種方法解決。在教材中主要講到的是假設法，可是有很大一部分學生在遇到這種題目時總是不能很好地解決。我校的老師經過翻查資料后得知，古人在解決這個問題時所有的方法是“抬腳法”，根據相關資料，老師找到一個新的解法，更適用于學生解決這個問題。利用微課展開解法教學，主要的設計思路是這樣的：先將掌握了的方式進行回顧，然后對“抬腳法”進行了解，最后將新解法介紹給大家。這個微課視頻只有短短6分鐘左右，但是因為動畫演示非常生動有趣，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學會雞兔同籠最有效、最方便的解決方式，更讓學生知道，解決問題的方式其實是多種多樣的。 2.設計新穎突破難點 微課的開展其實是為了讓學生更好地掌握知識，所以在進行制作及設計時一定要將學生作為主體。首先，在設計微教案時要將學生的學習體驗及發(fā)展作為重點，老師的講解要做到精，把有啟發(fā)意義的問題滲入其中，激發(fā)學生的想象力。數學中還有一些類似《圓柱體積公式的推導》這樣的抽象知識，往往是學生學習過程中不容易掌握的，可以運用多媒體演示“扇形的分成越多，所拼出的立體圖形就與長方形更接近”，把抽象變成具體，把靜態(tài)變成動態(tài)，這樣能更好地突破難點。其次，微課學習中的反饋及評價要有所重視，要及時掌握學生具體的學習情況及學習效果，讓微課得到進一步的完善及改進。一個完整的微課主要包含選題、設計、應用、制作、資源優(yōu)化及完善等不同的環(huán)節(jié)。 二、小學數學微課的應用 1.課前的使用 在課前使用微課是為了讓學生完成課前的前置學習。學習內容不僅要有新知識，還要回顧舊的知識，為以后的學習打下基礎。老師可以錄制課堂上的教學內容形成多媒體微課，幫助學生自主學習。例如，老師在講解“日、月、年”的概念時，這些知識屬于規(guī)定性的，概念比較多、容易混淆、零碎。對低年級的學生來講，對這些知識的鞏固、記憶、深化等是非常有難度的。從課堂的具體實施中可以看出，老師在教學過程中，時間安排不合理，不能很好地完成深化練習。面對這些情況，老師可以把微課運用到教學中，利用這種新的教學方式提高教學質量，更好地完成前置學習。微課中可以設計一個猜謎的游戲：“有一個稀奇的寶寶，穿了三百多件衣服，一天脫一件，年底時就只剩一張皮?！弊寣W生的好奇心及求知欲得到激發(fā)。對學生提出思考問題：你了解日、月、年的知識有多少？觀察年歷卡后有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些問題會讓學生與自己的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主探究能力。 2.課中的使用 在數學課堂教學中，要讓學生的能動性完全發(fā)揮出來，讓學生成為學習中真正的主人。40分鐘的教學時間是有限的，因此老師設計出的微課內容要精細，且具有一定的靈活性。在課堂上，低年級學生一般都很難將注意力完全集中，沒有良好的控制力，所以老師在進行微課時間的安排時一定要靈活。老師可以將微課運用到教學中，把抽象的數學問題變得形象化，例如老師在教授“兩位數的加減合算”時，提出問題：“女生折花43朵，男人折花39朵，給幼兒園的小朋友送去32朵，還有幾朵？”學生剛開始學習加減法的合算，如果靠抽象的方式解題，思考的時間可能有些長，老師針對這個問題可以設計相應的微課課件，以動畫的形式將題目演示出來。這種直觀的教學方式，讓學生更好地理解知識，并在以后在面對類似問題時解題速度會有明顯的提高。 3.課后的使用 在小學數學教學過程中，課后微課的應用相當廣泛，使學習更深入。因此，微課設計時要重注知識面的拓展，把課本上乏味的知識變得生動形象，讓學習興趣得到提高，更好地掌握知識，不斷提高學生思考問題的能力。比如我們在進行“千米的認識”這個知識點的教學時，首先要讓學生初步了解到“千米”的用途是進行長度計量。而且在日常生活中，時常都會聽到相關于千米的信息。這個初步的概念建設對學生空間觀念的理解有非常重要的作用。我們可以在學生已經理解相關的長度單位，例如：厘米、毫米等長度單位的基礎上，結合一些生活經驗幫助學生理解這一個知識。我們可以結合學校周邊的環(huán)境，引導學生通過步行的方式理解一千米的實際長度，協(xié)助學生有效地理解難點，并且讓學生清楚地體會到數學知識在生活中無處不在?；蛘呓o學生布置作業(yè)，讓學生通過實際操作對知識有更好的掌握，發(fā)展學生的思維能力。這里要說的是，微課只是授課形式中的一種，老師的整個課堂教學是不能用微課完全替代的，微課不管是在課中、課前還是課后，都只能當做是教學組織中的一部分，其他教學活動的開展也是必不可少的。 三、結語 微課的應用及建設有緊密的關系。有效的微課不僅要有好的制作及設計，還要考慮到實際應用中的具體效果。只有把兩者很好地結合在一起，才能讓微課質量有所提高。微課后的微教研、微點評、微反饋同樣重要，讓微課得到更好的優(yōu)化及完善。 作者:施明明 單位:天臺縣洪疇鎮(zhèn)中心小學 |
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