我們的課堂學(xué)生的積極性不高，這和我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān)，也和我們的授課方式有關(guān)，采用傳統(tǒng)的講授式、滿堂灌教學(xué)，肯定無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔的研究，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅需要我們?cè)谑谡n方式上做出改變，更需要我們借助一些平臺(tái)和載體來完成。藍(lán)墨云班課就解決了我們的難題。藍(lán)墨APP的出現(xiàn)既解決了學(xué)生上課的手機(jī)管理難題，同時(shí)為我們提供了方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以通過資源發(fā)布，設(shè)計(jì)活動(dòng)，小組任務(wù)，課堂簽到等多種方式，將移動(dòng)設(shè)備引入到我們的教學(xué)過程，不僅大大方便教師組織開展教學(xué)，同時(shí)也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、職業(yè)院校的生源現(xiàn)狀

分析我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量，普遍存在已下幾個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)不牢有特長(zhǎng)，讀書不勤愛活動(dòng)。智商正常少習(xí)慣。競(jìng)爭(zhēng)失利缺信心。相應(yīng)我們應(yīng)該采取針對(duì)這種學(xué)情的教學(xué)方式和手段，比如：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙金周院長(zhǎng)提出的十行教育中的小多齊行，低齊慢行，講練復(fù)行，趣味伴行等對(duì)我們就非常有啟發(fā),如圖2所示。

圖2 十行教育的啟發(fā)

我們?cè)囍鴮⒅R(shí)體系微分化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、理實(shí)一體常態(tài)化、多管齊下快樂化。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。

2、混合式教學(xué)模式的構(gòu)思

在具體的教學(xué)過程中我們可以嘗試混合式教學(xué)模式，如圖3所示，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，以工作頁(yè)、手機(jī)、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過學(xué)生的分組、討論、自學(xué)、展示等多種活動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，并最終完成相關(guān)任務(wù)實(shí)施。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，打破一言堂的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

圖3 混合式教學(xué)模式

3、混合式教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變及雙邊活動(dòng)開展

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情將復(fù)雜的知識(shí)體系微分化，將每一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。緊緊圍繞每一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，分析、實(shí)施、總結(jié)等步驟。教師和學(xué)生展開雙邊活動(dòng)。如圖4所示：教師活動(dòng)主要是以導(dǎo)、查、評(píng)為主，學(xué)生活動(dòng)主要以學(xué)、思、鳴為主。

圖4 混合式教學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)

4、基于移動(dòng)教學(xué)的教師活動(dòng)的要點(diǎn)分析

有了教學(xué)模式和雙邊的教學(xué)活動(dòng)，那么在具體課程實(shí)施中教師應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容？我認(rèn)為，應(yīng)該緊緊圍繞各個(gè)任務(wù)的具體實(shí)施。分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、課前課后幾個(gè)要點(diǎn)開展工作,如圖5所示。

圖5 教師的具體工作要點(diǎn)

首先是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也最為關(guān)鍵。將對(duì)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)。在每個(gè)不同任務(wù)中設(shè)計(jì)、提煉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。同時(shí)要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如是通過微課的形式呈現(xiàn)，還是通過資料查閱的形式呈現(xiàn)，或者是通過小組討論的形式呈現(xiàn)？教師在根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，羅列出相對(duì)應(yīng)的資源，比如一節(jié)微課，一個(gè)微視頻、一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的PPT、一個(gè)查閱資料的網(wǎng)絡(luò)連接或是一本參考教輔教材。

其次是資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)前期的設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所需要的測(cè)試題庫(kù)、圖片、視頻、動(dòng)畫、課件、工作頁(yè)等內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們同時(shí)還要考慮，不同的知識(shí)內(nèi)容通過什么樣的平臺(tái)呈現(xiàn)。比如是通過藍(lán)墨云班課，還是工作頁(yè)。是通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作？還是通過一定的多媒體教師演示。

再者是課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。教師主要完成總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該把鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主角。教師根據(jù)前面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，只是不斷的發(fā)布任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并雜學(xué)生完成任務(wù)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)糾偏，讓學(xué)生朝著我們最終要求的方向去準(zhǔn)備。并且在任務(wù)實(shí)施結(jié)束后，要組織各個(gè)小組展示自己的任務(wù)實(shí)施結(jié)果。并分析實(shí)施過程中存在的問題及經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生展示總結(jié)的過程中，教師要積極引導(dǎo)不同的組別學(xué)生去思考碰撞。并加以歸納分析，以期讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。

最后還要注意課前和課后的環(huán)節(jié)。在課前，教師除了要設(shè)計(jì)教學(xué)、準(zhǔn)備資料外，還要講準(zhǔn)備的資料分類發(fā)布。為哪些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供資料，同時(shí)也為后期課堂任務(wù)的正式實(shí)施做準(zhǔn)備。課后教師還要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及效果。開展延續(xù)的答疑討論，并及時(shí)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)。為下次任務(wù)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

1、職業(yè)院校的學(xué)生自制能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。不適合慕課，更不適合課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂，但我們可以嘗試課上的翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教師從知識(shí)傳遞中解放出來，重在組織引導(dǎo)和管理課堂。

2、以學(xué)生為中心，把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生。從新定位教師和學(xué)生的角色，確定師生雙邊活動(dòng)所占時(shí)間的比例。

3、給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自我展示、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

4、藍(lán)墨云班課的功能和呈現(xiàn)形式應(yīng)盡可能多樣化。不如設(shè)計(jì)相應(yīng)的連線對(duì)對(duì)碰，過關(guān)游戲等，對(duì)本身功能進(jìn)一步優(yōu)化，以滿足不同學(xué)科，不同教師對(duì)移動(dòng)設(shè)備教學(xué)的需求。

5、移動(dòng)設(shè)備作為任務(wù)實(shí)施的載體后，對(duì)移動(dòng)設(shè)備在課堂上的正常監(jiān)控不可放松。

6、理論體系微分化和課堂實(shí)施學(xué)生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)后，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)知識(shí)的容量將會(huì)減少，建議在調(diào)研討論的基礎(chǔ)上提煉典型的工作任務(wù)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容和課堂的組織模式。比如將原來的45分鐘或90分鐘課堂，改為4小時(shí)或6小時(shí)連上。

總之，課堂手機(jī)如何管理，是當(dāng)下教師比較頭疼的問題，我們要想辦法變被動(dòng)為主動(dòng)，讓手機(jī)成為課堂的助手，而不是課堂殺手。這就需要我們面對(duì)生源和教學(xué)環(huán)境的變化時(shí)，教師也應(yīng)該順從趨勢(shì)，改變觀念，潛心學(xué)習(xí)，大膽嘗試。基于移動(dòng)設(shè)備的混合式教學(xué)改革，也是在摸索中前行，后面的路還很長(zhǎng)，希望更多的老師加入這個(gè)教學(xué)改革的行列，為我們的職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。