·增強課程意識。校長應該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。

·提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴格執(zhí)行課程計劃，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。

·抓實三個環(huán)節(jié)。一是強化教學過程管理。包括課程計劃管理和教學常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團隊建設。校長必須把深化教研組建設作為提升課程領導力的一項重要工作內容。（周成平）

·校長應處理好以下關系：

——學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學校承載的升學壓力與通過課程領導彰顯個性（從外在到內化）

——校長的課程領導期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個體到團隊）

——校長的課程領導與各類領導角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）

——認識自己的領導權力、特質與課程開發(fā)的關系（從管理到領導）

·領導力只是實現(xiàn)團隊目標的一個因素，團隊目標的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。

·除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的。