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“做中學”的核心是讓幼兒充分體驗科學探索、科學發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒通過猜想、操作、記錄、討論等體驗科學探索的樂趣。其中，觀察記錄為重要環(huán)節(jié)，形成的實驗記錄既是幼兒學科學的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。在幼兒園里多以畫圖、表格、數(shù)字等方式進行。小班幼兒由于剛?cè)雸@受年齡特點限制，一方面小肌肉群發(fā)育尚未完善，動手能力較弱，部分幼兒連執(zhí)筆都有困難；另一方面在感知、注意、思維時目的性差，極易受外部條件、興趣的支配，很難進行觀察后的記錄。因此“做中學”觀察記錄以前大多局限于中大班，小班還未開展。而“做中學”在學習科學、探索科學的背后，真正培養(yǎng)的是孩子們傾聽的習慣，大膽的質(zhì)疑，語言的表達……小班幼兒有意注意已經(jīng)開始萌發(fā)，對外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進入情境中。那么哪些才是適合小班幼兒進行觀察記錄的內(nèi)容？應該通過什么途徑？又應該采用哪些方法？我以這三個問題為主線，對培養(yǎng)小班幼兒的觀察記錄能力開展了探討與研究。希望通過研究既做好做中學活動的前期培養(yǎng)工作，又從小培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣。
（一）選擇適合小班幼兒進行觀察記錄的內(nèi)容。
我們知道，幼兒有著特有的心理特征，當內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒所注意時，他們將產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極主動地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。正如“做中學”九大原則中所倡導的，從幼兒周圍生活中取材的，其實并不是涉及到高科技的深奧的內(nèi)容才稱之為科學，科學離我們并不遙遠，讓孩子們進行的科學研究應該是從他們身邊常見的事物或者身邊發(fā)生的事情開始的，而且必須著眼于在一段時間內(nèi)進行一系列有整體性的連貫的研究，這樣才能使孩子循序漸進地在每一次科學活動后逐步加深經(jīng)驗，最終對事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有較系統(tǒng)的認識。小班幼兒發(fā)展目標中指出：對周圍的事物、現(xiàn)象有興趣和好奇心，愿意參加科學活動。由于小班孩子年齡較小，觀察的堅持性、細致性和目的性發(fā)展的還不夠好，讓他們長時間的觀察一種事物的變化成長是一件比較難的事情。因此對于小班的幼兒我主要是讓他們觀察一種事物的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們觀察的興趣，讓他們喜歡觀察，并樂意去觀察。以《好吃的水果》為例：根據(jù)幼兒的認知特點，我設(shè)計了《好吃的水果》自然角觀察活動，水果是幼兒熟悉的、喜歡的。當我們專注于它時，會看到水果蘊涵著豐富的教育資源。在自然角觀察中我選取了幼兒平時常見的三種水果：蘋果、桔子和香蕉。這三種水果孩子們在平時的生活中經(jīng)常接觸，已具有一定的認知經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上進行觀察，孩子們的興趣會來得更加濃烈。我采用了循序漸進的方式，首先我?guī)ьI(lǐng)幼兒進行集體觀察蘋果和桔子，看看形狀、顏色、嘗嘗味道，讓孩子們在看看說說嘗嘗中了解蘋果和桔子的特征。接下來開始觀察香蕉：由于香蕉存放的時間不是很長，容易腐爛，因此我著重引導幼兒觀察香蕉腐爛的過程，帶領(lǐng)幼兒作了一個短期的跟蹤調(diào)查。
（二）探索適合小班幼兒觀察記錄能力的途徑。
1、在自然角觀察活動中培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力。
自然角作為幼兒了解自然知識的窗口，也是對幼兒進行科學教育的場所，它其中可挖掘的教育資源是非常豐富的，隨著教育改革的不斷深化，設(shè)置自然角有了更深層的意義。它除了可供觀賞以外，還蘊涵了很深的教育價值。它既是孩子們了解自然知識的窗口，又為幼兒提供了觀察、操作的機會。對培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力、動手操作能力及陶冶幼兒的情操都有很大的幫助。針對小班幼兒的年齡特點，我進行了自然角科學觀察《好吃的水果》及《和蠶豆寶寶做朋友》，在自然角觀察活動中培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力。
2、在科學活動中培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力。
做中學活動原于科學教育活動，科學教育的內(nèi)容廣泛，因此可供教師選擇的范圍相當大。但是并非所有的內(nèi)容都適合小班孩子的年齡特點，教師必須選擇貼近孩子生活的內(nèi)容，活動內(nèi)容的生活化不僅讓孩子更好地理解和掌握知識，而且它更是引發(fā)孩子主動學習的重要前提和條件，在活動中能更好的培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力。因此我從眾多的科學教育內(nèi)容中，精心做了選擇。在小班開展了《掉下來了》、《大變小》、《種大蒜》等活動，在培養(yǎng)幼兒對科學活動興趣的同時初步培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力。
（三）研究適合小班幼兒觀察記錄的具體形式。
小班幼兒缺乏對記錄的認識與了解，對于活動記錄尚處在一個準備階段，也就是萌芽學習期。還不能夠進行單獨的個體記錄，本著讓小班孩子對記錄有所了解，嘗試著開展簡單記錄的宗旨，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我主要采用了以下5種記錄形式：
1、幼兒口述、教師記錄
剛剛進入幼兒園的幼兒，一方面沒有用筆記錄的能力，另一方面也沒有關(guān)于事物的主觀經(jīng)驗，僅僅有些表達不全的語言能力。但是，這并不妨礙幼兒的探索活動和記錄效果。我們可以利用教師引導，幼兒口述，教師記錄的方法來幫助幼兒完成探索活動。如《好吃的水果》自然角觀察活動主要就是采取的這種記錄方式。教師引導幼兒觀察水果的特征，用語言表達出來，教師把這一過程拍照并用文字記錄下來：
以上是幼兒“好吃的水果”中觀察桔子的一個記錄片段。從中我們可以看到，這種幼兒口述，教師記錄的方法非常適應小班的幼兒，對培養(yǎng)幼兒的觀察力和語言表達能力有著顯著作用。
2．圖片粘貼、文字記錄
在“做中學”中，中大班的幼兒都能根據(jù)自己的操作和觀察用筆形象的記錄下自己的實驗結(jié)果。而小班幼兒沒有畫畫技能和經(jīng)驗，無法把自己的經(jīng)驗用畫記錄下來，這時我們可以為幼兒提供圖片讓幼兒直接粘貼記錄。如在《和黃豆寶寶做朋友》的觀察中，我提供了綠色的卡紙，當孩子發(fā)現(xiàn)有葉片生長后可以直接用卡紙剪成葉子的形狀粘貼在紙上，這樣一方面降低了記錄的難度，另外有一方面還增強了幼兒記錄的積極性。同時老師把幼兒的發(fā)現(xiàn)用文字的方式呈現(xiàn)出來，孩子的所思所想躍然在紙上。下圖1為幼兒的圖片粘貼記錄，圖2為教師的文字記錄。
（圖1） （圖2）
3、蠟筆涂鴉記錄
孩子兩周歲就喜歡用筆在紙上亂涂亂畫，雖然不能畫出什么具體物體來，但是畫些直線、彎線對于小班幼兒來說也不是困難的事，那么我們就可以根據(jù)幼兒的這些直線、彎線與有關(guān)于表現(xiàn)線條的實驗記錄結(jié)合起來。如在小班活動《掉下來》中，讓幼兒感知積木、雞毛、花瓣等物體是怎么從上往下掉下來的，先讓幼兒進行實物操作，然后讓幼兒根據(jù)實驗經(jīng)驗在白紙上用直線、彎線隨意的記錄出物體的運動規(guī)律，讓幼兒的“涂鴉”作用得到充分的發(fā)揮。
4、遮幅式記錄
在“做中學”活動中，記錄表的使用是其關(guān)鍵的一部分，而有時一個“做中學”活動需要實驗幾次、記錄幾次。而小班幼兒年齡小，如果需要進行兩次對比實驗，需要進行兩次記錄，小班幼兒操作記錄就有困難的，因為小班幼兒不能行對行，列對列的進行對比記錄。因此記錄過程中我們可以讓幼兒采取遮幅式記錄，讓幼兒在每一次操作過后清楚的記錄下自己的實驗結(jié)果。如《紙會掉下來嗎》中，記錄表格如下：
在這個表格中，幼兒在做無水的瓶子的實驗時，把有水的瓶子一部分的記錄表格用紙遮起來，先進行表格上面一部分的記錄，當做有水的瓶子的實驗時，則把無水的瓶子的一部分記錄表格遮起來，單獨的在表格下面一部分進行記錄，不讓兩種現(xiàn)象在同一表格中擾亂幼兒的思維。在課的最后，讓整個記錄表展現(xiàn)在幼兒面前，教師和幼兒進行前后對比，共同總結(jié)兩次實驗的不同現(xiàn)象，使幼兒對本活動的內(nèi)容一目了然，真正起到了記錄表的作用。
5、圖片對應記錄
小班幼兒容易受興趣支配，往往會專注于有趣的科學游戲中。對此，應根據(jù)各個活動的特點，多方位引導幼兒觀察、感知、體驗。幼兒在具體的動作、具體的情景中展開思維、感知具體形象的事物，形成的體驗也會特別深刻。如在《大變小》活動中，先讓幼兒選擇各種工具嘗試讓食物變小后再送給瓶寶寶吃，幼兒在情境中玩的非常開心，在幼兒盡情地玩后，教師出示一張大的記錄表（下圖）幼兒在講述自己喂瓶寶寶吃食物的方法后教師引導幼兒用上下對應粘貼圖片的形式記錄實驗過程，每個幼兒都非常的積極，在記錄的過程中他們還學會了看著記錄表表述實驗過程，同時幼兒還能共享到了其他的多種辦法，分享到了別人的成功經(jīng)驗。
經(jīng)過一年多的研究與實踐，我感受到了隨著幼兒年齡的增長及各方面的能力不斷提高，活動記錄也在不斷地發(fā)展與完善，而日益完善與成熟的記錄又對孩子的成長與發(fā)展起了促進作用。孩子們通過記錄激發(fā)了樂學和會學的情緒，促進了同伴間的分享與交流；孩子們通過記錄回憶探索操作的活動過程，激發(fā)起了再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；孩子們在記錄中逐步養(yǎng)成了尊重事實的科學態(tài)度與精神，通過記錄將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化?？傊變和ㄟ^記錄不斷思考，其目的不是為了留下一份實錄，而是記錄下知識建立的過程，記錄下幼兒發(fā)展與成長的過程。
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