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【摘要】 進入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，進入了我們的視野。綜合實踐活動課程中的評價問題逐步引起了大家的重視，其中的教師評價就是綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分。在教師評價的策略問題上，我們必須遵循發(fā)展性原則、反思性原則、過程性原則、多元性原則。在實施教師評價時應(yīng)提倡學(xué)校、同事、教師、學(xué)生、家長和社會等多方參與、對話協(xié)商的評價策略，使教師評價成為的交互活動。 【關(guān)鍵詞】 課程改革；綜合實踐活動課程；教師評價策略 進入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，進入了我們的視野。幾年來有很多學(xué)校根據(jù)自身的特點，有組織地通過多種活動方式，開展以學(xué)生為主體的實踐活動，讓它充滿生命活力。 隨著改革的不斷推進，對綜合實踐活動課程的評價問題逐步引起了大家的重視， 有很多教師在具體的活動實踐中作了有益的探索，試圖構(gòu)建起這一新的評價體系，其中的教師評價就是綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分。因此，為了綜合實踐活動課程的實施開展、深入推進，我們必須在教師評價策略問題上，包括教師評價應(yīng)該遵循原則、實施策略等相關(guān)問題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實踐活動課程研究的一些理論對這一問題進行探討。 一、綜合實踐活動課程中教師評價應(yīng)遵循的原則： 由于綜合實踐活動是綜合程度很高的課程，“它超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、評分——的束縛”，具有“統(tǒng)整性、實踐性、自主性、創(chuàng)生性”由此可見，綜合實踐活動課程中教師的角色迥異于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，要求教師必須樹立起新的教師觀、學(xué)生觀和課程觀，師生之間是平等合作的新型對話關(guān)系，教師是課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發(fā)和管理過程中，并從這一過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。為了與綜合實踐活動的目標和宗旨相匹配，其評價也要有新的理念和方式，所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價體系時主要應(yīng)遵循以下原則： （一）發(fā)展性原則： （二）反思性原則： 評價注重活動者對活動的反思，促使評價主體認真總結(jié)前期活動中的得失并能及時調(diào)整下一步計劃形成良好的反思和總結(jié)習慣，使評價主體逐漸學(xué)會客觀地評價自我并不斷完善自我。反思性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。強調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的反思、理解與調(diào)整。只有這樣才能充分調(diào)動相關(guān)人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提供多重信息的機會，保證評價的可靠性、有效性和可信性。 （三）過程性原則： 評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動過程中表現(xiàn)出來對活動的理解，對活動本質(zhì)的把握，對學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評價內(nèi)容。評價的著眼點在于教師對學(xué)生活動的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍和教師對學(xué)生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發(fā)。 （四）多元性原則： 構(gòu)建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個性發(fā)展中的作用；既強調(diào)知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與、對話協(xié)商的交互活動。 二、綜合實踐活動課程中實施教師評價的方法策略： 科學(xué)合理的評價策略是綜合實踐活動課程順利實施的核心問題之一。要保證綜合實踐活動順利、有效地開展，就必須遵循以上原則認真研究教師評價的方法策略，使評價成為多方參與、對話協(xié)商的交互活動，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。 （一）學(xué)校評價： 學(xué)校的評價應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學(xué)民主的評價，具體可以按以下的策略操作。 （1）評價者應(yīng)與被評價教師的相關(guān)人（如班主任、學(xué)生）接觸，通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價的教師的看法。 （2）評價者親自對方案的實施做實地觀察。在活動的過程中，評價者應(yīng)有目的的參與小組活動。如在選題階段，采用旁聽的方式，與教師、學(xué)生一起討論，了解教師對本次課題研究的理解。在實施階段，可以通過與學(xué)生交流，了解教師在其中所起的作用。比如，教師是否經(jīng)常參與小組活動，小組活動是否有序，小組遇到困難如何解決，了解教師在方案實施過程中的表現(xiàn)。 （3）評價者比較活動目標與實際取得的效果。評價者應(yīng)獲得小組的活動方 案，了解小組的活動成果采用的展示方式。在成果展示的階段進行考察，將展示的結(jié)果與小組的方案進行對照。如果實際取得的效果與原來方案有不同，則應(yīng)看是否在活動過程中對方案有調(diào)整，防止活動的隨意性和活動方案的流產(chǎn)。 （4）評價者對搜集來的信息進行加工整理。綜合以上幾個步驟得到的信息，將教師在活動過程中的表現(xiàn)分類整理。如：教師的活動資料(小組活動方案、觀察日記、案例撰寫)、相關(guān)人員的評價、實地考察的結(jié)果以及活動效果等，將評價結(jié)果記錄下來。 （5）評價者將評價結(jié)果寫成報告，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，分發(fā)給教師。對于教師獲得這份評價報告后的任何疑問，評價者都應(yīng)作出回答，使教師樂于接受評價。 （二）同事評價： 同事評價不僅在教師形成性的評價中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛方面，也有很大的潛在價值。在評定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面，同事處在非常有利的地位，他們對課堂教學(xué)活動、對教師的要求都比較了解與熟悉，能夠?qū)Ω倪M其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實用的意見和建議。具體實施操作如下： （1）互相討論。這是相互評價的最基本的方式。在討論的過程中記錄相互評論的優(yōu)點、建議，有助于教師積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。 （2）報告會。在報告會中，通過交流可以綜合評價教師的教學(xué)過程和結(jié)果。教師可以采用各種方式來充分展示自己的能力，同時也能學(xué)習他人成功的經(jīng)驗。通過反思，促進自己的教學(xué)方法。 （三）教師自評： 根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更有用的假設(shè)，勢必要加大教師的自我意識和自我激勵在教師評價中的地位和作用。從自我激勵開始，教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價，最終得到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。這種活動的成功將增加教師的自信與自尊。而教師自信心的提高將在更大程度上增加教師自我發(fā)展的成功可能性。自評可采取以下方法： （1）采用學(xué)校設(shè)計的評價項目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對自己指導(dǎo)的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。 ××××綜合實踐活動課程教師指導(dǎo)活動評價表 教師姓名：
（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導(dǎo)教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續(xù)保持并發(fā)揚光大等等？例如：有一位老師在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實踐活動課后反思如下： “……由于原先固化的教學(xué)經(jīng)驗影響，我認為綜合實踐活動課上課時就是老師引導(dǎo)學(xué)生說出老師想要呈現(xiàn)的活動主題，然后讓學(xué)生根據(jù)老師制定的教學(xué)目標通過討論的形式得出一個結(jié)論。課后再把這個結(jié)論進行延伸學(xué)習就行。于是在指導(dǎo)“午睡與健康”綜合實踐課時，我首先給學(xué)生說出活動的題目是“午睡與健康”，然后我出示這樣幾個題目讓學(xué)生進行自由發(fā)言：1、沒有午睡的同學(xué)下午上課有什么感覺？2、有午睡的同學(xué)下午上課又有什么感覺？3、沒有午睡的同學(xué)晚上做作業(yè)有什么感覺？ 于是學(xué)生便七嘴八舌地說起來，通過學(xué)生說自己的感受知道午睡比不午睡要好，如：午睡后上課時精力充沛、不會走神、晚上不容易疲倦等等。接下來我再對同學(xué)們的理由進行總結(jié)性的發(fā)言，同時呼吁每一位同學(xué)要養(yǎng)成午睡的習慣。課后，我感覺學(xué)生應(yīng)該受到了教育，預(yù)定的目標達到了?？墒峭ㄟ^認真研讀《綜合實踐活動綱要》及觀摩其他老師的綜合實踐課，我感覺我的課不是真正的綜合實踐活動課，而是上成了學(xué)生必須養(yǎng)成午睡習慣的健康教育課。我們知道綜合實踐活動的特性之一：自主性要求活動時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的自主性的發(fā)揮開辟廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習的的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。而我恰好忽略這點，我把學(xué)生的自主性放到一邊，讓學(xué)生按我的思路進行活動，學(xué)生被動的沿著我早設(shè)計好的路線進行。這樣學(xué)生自主選擇研究主題、目標、內(nèi)容及方式的自主性被我剝奪了，學(xué)生提出問題解決問題的能力不但沒有提高，而且創(chuàng)新意識也被扼殺了。在今后的教學(xué)中，我要根據(jù)綱要的要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生善于選擇自己感興趣的問題進行活動?！?/SPAN> 這樣的教學(xué)反思很明顯有助于教師養(yǎng)成善于反思和總結(jié)的良好習慣與品質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長。除了教學(xué)反思，學(xué)校還可以通過設(shè)計綜合實踐課程教師自我評價表格，幫助教師思考，促進教師的成長。 綜合實踐課程教師自我評價調(diào)查卷 活動主題： 1、對本次綜合實踐活動的開展你是否投入了巨大的熱情，享受到哪一種快樂？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、在指導(dǎo)學(xué)生時候，你是否學(xué)習過與他們的活動主題相關(guān)的知識？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、在活動開展過程中，你是否與學(xué)生家長溝通過？與校外實踐基地良好溝通過？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、在活動開展過程中，你是否與其他教師就你所指導(dǎo)的主題交流過？ 5、請陳述你所指導(dǎo)的小組的活動設(shè)計方案及執(zhí)行情況。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、請描述一下你對學(xué)生的指導(dǎo)中最具創(chuàng)造性的表現(xiàn)。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）學(xué)生評價 學(xué)生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學(xué)校可以通過座談會，調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。調(diào)查問卷設(shè)計參考可以如下： 綜合實踐活動課程教師指導(dǎo)活動調(diào)查問卷 1、你的指導(dǎo)教師是否主動詢問參與到你們的活動當中去？是（）否（） 2、你的指導(dǎo)教師是否熱情地指導(dǎo)你們的活動細節(jié)？是（）否（） 3、在你們活動中，哪些方面得到過指導(dǎo)老師的幫助？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、你想對你的指導(dǎo)老師說些什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、你在本次綜合實踐活動中收獲了什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （五）家長評價 學(xué)生在開展綜合實踐活動過程中，大部分活動是在課外完成，所以綜合實踐活動的教師評價就需要家長的參與和配合，家長對自己子女的情況最了解，讓他們參與評價就比較公正、客觀，也可以藉此建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習的評價機制。例如李翔的家長在一次綜合實踐活動評價中作出以下評價： “李翔以前在學(xué)習上比較懶散，讓我們家長的非常頭痛，老師經(jīng)常投訴他的作業(yè)拖拖拉拉，我們經(jīng)常教育也不起作用。但開展本學(xué)期開展綜合實踐活動以來，他的變化很大，每天回到家都先認真完成作業(yè)，然后就到處翻書查找資料，問他為什么這么認真？他說綜合實踐活動分組的時候，同學(xué)們都不愿和他一個組，擔心他的懶散會拖累小組，但是老師就讓大家說說自己有哪些優(yōu)點，可以為小組合作出力，這樣一來大家知道了他的畫畫能力棒，都愿意和他合作了。特別興奮的是他為小組的綜合實踐成果手抄報加上漂亮的插圖，老師還表揚了他。他開心得很，說以后要多表現(xiàn)自己，讓老師多表揚他?？磥硭麖倪@里找回來自信。感謝綜合實踐和老師給了他展示自己和自我教育的機會，希望學(xué)校繼續(xù)開展此類活動。 很顯然，家長的評價非?？陀^中肯，從孩子在家里表現(xiàn)的變化認可了綜合實踐對孩子的促進作用，肯定了指導(dǎo)老師在實踐活動中成績。這樣評價相信對老師是一種很好的鼓勵，也為老師在指導(dǎo)以后綜合實踐活動很好的反饋。 （六）社會評價 因為綜合實踐活動課程不是封閉的，而是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性，綜合性，實踐性問題為內(nèi)容，所以活動開展過程必然離不開可以給學(xué)生提供實踐與體驗的校外基地。故此，社會評價也是綜合實踐活動中教師評價的一個重要方面。為考察教師在校外對學(xué)生進行指導(dǎo)的情況，可以設(shè)計了以下信息卡。 ××小學(xué)綜合實踐活動校外信息表
通過該信息表，學(xué)?？梢粤私獾皆诨顒娱_展的過程中學(xué)生外出活動時間、地點，與這些校外基地保持密切聯(lián)系，獲取教師在外出活動時指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，充實評價的內(nèi)容，使評價更全面。 綜上所述，由于評價具有重要的激勵作用和導(dǎo)向功能，我們只有切實把握綜合實踐活動課程評價的理念和宗旨，深入了解教師評價應(yīng)該遵循原則和實施策略，才能根據(jù)具體情境采用各種不同的評仁策略和方法，使教師評價融入綜合實踐活動的整個過程中，真正成為促進師生共同提升和完善活動的手段和渠道。 【參考文獻】 1、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實施》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月。 2、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2003年7月。 3、鄒開煌等：讓綜合實踐活動進入常態(tài)課的思考，《基礎(chǔ)教育課程》，2004年12月。 4、翁建芳，胡立峰等：《小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)與案例》上海交通大學(xué)出版社，2003年1月第一版。 5、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心：《新課程的理念與創(chuàng)新》，北京師范大學(xué)，2001年。 |
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