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一、教師專業(yè)成長的時代性、必然性和現(xiàn)實性 改革開放以來，從《教育法》、《教師法》到《教師資格認定條例》，從師范教育到繼續(xù)教育，教師職業(yè)專業(yè)化在迅猛發(fā)展。但這并不能說明我們已經(jīng)有了一支專業(yè)化的教師隊伍，教師專業(yè)成長的路子還很長。前幾年，在農(nóng)村很多中小學(xué)校實行教師達標制度。例如，五年內(nèi)小學(xué)教師必須拿到?？莆膽{，中學(xué)教師必須拿到大學(xué)本科文憑。于是，中小學(xué)校那些學(xué)歷不達標的教師便紛紛求“學(xué)習(xí)”、爭“上進”，有人上“自考”，有人進“函授”，還有人去“進修”。有些學(xué)校還搞起了“三字一畫（話）”培訓(xùn)和各種比賽，于是中小學(xué)教師們便紛紛行動起來，苦練鋼筆字、粉筆字，甚至毛筆字，同時還練習(xí)畫“簡筆畫”，學(xué)著說“普通話”。應(yīng)該說隨著這些活動的開展，中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)有了提高。
二、多重因素制約教師專業(yè)成長 教師參加專業(yè)發(fā)展活動時嚴重存在著主體錯位現(xiàn)象，有不少教師參加的諸如聽評課、集體備課、專題講座、校際交流和撰寫教學(xué)反思等活動都是依靠行政力量來推動的；有不少教師認為，沒有充足的時間是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素，在農(nóng)村不少中小學(xué)校里，教師長期超負荷工作，身心疲憊，根本沒有時間提升自己的專業(yè)素質(zhì)；缺乏專家和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)，方向性難以把握，教師根本不知何種途徑獲得真正的專業(yè)發(fā)展；各地中小學(xué)校普遍存在培訓(xùn)經(jīng)費緊張、培訓(xùn)資源缺乏和工學(xué)矛盾等問題，加重了教師的經(jīng)濟負擔(dān)，利用雙休日和節(jié)假日組織培訓(xùn)，影響了教師參加培訓(xùn)的積極性；有些校長根本不清楚什么是校本研修，根據(jù)上級安排的一些校本活動也是無計劃、無目的、無總結(jié)、無反思等。 三、中小學(xué)教師的現(xiàn)實渴望 （一）渴望自由快樂的工作狀態(tài)。金字塔的建造者，不會是奴隸，應(yīng)該是一批歡快的自由人。第一個做出這種預(yù)言的，是瑞士鐘表業(yè)的奠基人和開創(chuàng)者塔?布克。據(jù)說，瑞士到目前仍保持著塔?布克的制表理念，不與那些工作采取強制性、有克扣工人工資行為的國外企業(yè)聯(lián)營。他們認為，那樣的企業(yè)永遠造不出瑞士表。在過分指導(dǎo)和嚴格監(jiān)管的地方，別指望有奇跡發(fā)生，因為人的能力，惟有身心和諧的情況下，才能發(fā)揮到最佳水平。但是在實際的工作中，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作狀態(tài)卻不令人滿意?，F(xiàn)狀1農(nóng)村中小學(xué)教師80多工作時間每天大約10個小時以上，兩頭摸黑來往于校與家之間。例如，有的學(xué)校每天組織的大小會議活動能達到3-5次；有的學(xué)校還不放心教師這樣的生活，竟使用指紋簽名機或按裝上監(jiān)控設(shè)備來監(jiān)視教師辦公和上課等。教師經(jīng)常超負荷工作，自由空間被擠壓到最小，在忙碌與疲憊中，教師只好把本身具有無限創(chuàng)造力的教育活動淪為一種“做”的程序，鈴起而作，鈴落而息，毫無創(chuàng)造的激情和生命的活力?，F(xiàn)狀2長久以來，教師總是被譽為人類靈魂的工程師，而在現(xiàn)今社會，人類精神家園的普遍失落煩擾與心，教師遇到的困惑并不比其他人少。其一，來自工作心理的壓力。教師既要響應(yīng)號召實施素質(zhì)教育，又要考慮家長的期望關(guān)注考試成績；有些地方和學(xué)校的末位淘汰制和下崗，更加重了教師的心理壓力。其二，來自社會道德的壓力。教師應(yīng)是遵守社會公德的模范，然而教師群體也有良莠之分。教師職業(yè)道德問題現(xiàn)在變得過于敏感，個別教師的過失往往會遷移到由整個教師群體來承擔(dān)，壓力之大可想而知。其三，來自于家庭生活的壓力。教師也要贍養(yǎng)老人、撫育子女，在生活上物質(zhì)上同樣有自己的需要和欲望。作為家中頂梁柱之一，有的教師或許正面臨著子女上學(xué)就業(yè)、愛人下崗失業(yè)以及父母年老多病需要照顧等諸多實際困難。其四是來自于新課程改革的壓力。面對新課程理念和各種新教材感到束手無策，新舊觀念和方法產(chǎn)生碰撞，普遍存在有有力使不上的感覺。
（二）渴望學(xué)習(xí)型的生存環(huán)境生成。《學(xué)會生存》指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個不斷演進的知識體系---‘學(xué)會生存’”。今天，知識的激增、電腦網(wǎng)絡(luò)的普及使得教師作為“知識代言人”的身份成為歷史，面對個性紛呈的學(xué)生、多樣化的教學(xué)任務(wù)，只專注于“填鴨”不僅不合乎適宜，而且也會顯得力不從心。面對學(xué)生思維火花綻現(xiàn)而提出的精彩問題，“下課以后再討論”一類的辦法早已失靈，教師如果仍然忽視學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)中必然會顯得捉襟見肘。
（三）渴望校長對課程和課堂的引領(lǐng)。當(dāng)前，新課程改革正如火如荼，課程改革為教師的專業(yè)成長與人生價值的實現(xiàn)提供了極大的舞臺。新課程實施中有多方面的壓力：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩面擠壓，學(xué)校課程固化和失范并存使課程難以管理，三維目標在給定時間難以兼顧，課堂教學(xué)高認知和高參與難以統(tǒng)一，新課程育人成本提高，編制和經(jīng)費捉襟見肘，學(xué)生評價高信度和高效度，內(nèi)部習(xí)慣勢力與心理念的整合等，教師正面臨諸多兩難選擇。而現(xiàn)在不少校長的工作看起來千頭萬緒，每天似乎難有一段教長的時間專注于一事，而且外務(wù)也多，有時還不得不執(zhí)行教育行政部門的委辦事項。校長事務(wù)過于繁忙，造成與教學(xué)工作的疏離，校長能用于學(xué)校課程發(fā)展，參加專業(yè)研討活動的時間、精力有限。并且，有些校長在課程發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)上還遭遇專業(yè)知識能力不足的窘境。雖然課程改革把素質(zhì)教育的路鋪到每個教師的腳下，但“兩難”和缺少引領(lǐng)使人們瞻前顧后、顧盼左右、舉步維艱。
（三）渴望切合實際的校本教師培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師大多對參加培訓(xùn)抱有很高的期望，需求多樣而強烈。但是，教師們反映，目前大多數(shù)培訓(xùn)是市縣級教育行政部門聘請外地專家進行講座式報告，大理論多，針對農(nóng)村教育教學(xué)實際的少，尤其是不適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嶋H，實效性差，與教學(xué)工作的聯(lián)系不緊密；培訓(xùn)多單項灌輸，忽視參訓(xùn)教師的感受，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容不夠豐富。而且主要是利用雙休日和節(jié)假日組織培訓(xùn)，影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。教師們參加完培訓(xùn)之后，無法將培訓(xùn)中記在本子上的若干個“轉(zhuǎn)變”與具體的學(xué)科教學(xué)實踐想結(jié)合。另外，僅靠專家的幾個培訓(xùn)，很難與新課程實施緊密同步，很多教師在平時感覺到的“經(jīng)驗不足”、“無心理準備”和“無從下手”等問題，得不到及時的點撥，導(dǎo)致教師走了許多彎路。因此，探索切合實際的校本教師培訓(xùn)是促進中小學(xué)教師專業(yè)成長必要和有效渠道。
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