資料收集的主要方法教育研究中，資料收集的方法是非常多樣的，這里簡(jiǎn)要地介紹常見的幾種。 一、文獻(xiàn)分析法 （一）文獻(xiàn)分析法概述 1．含義 文獻(xiàn)是記錄有知識(shí)的一切載體，即把人類知識(shí)用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄下 來的有價(jià)值的典獻(xiàn)。它包括圖書、報(bào)刊、論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等書面印刷品，還包括文物、 影片、錄音錄像帶、幻燈片等形態(tài)的各種材料。教育文獻(xiàn)是記載教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí) 的載體。 文獻(xiàn)分析法是以現(xiàn)存文獻(xiàn)記載為資料來進(jìn)行研究的一種科學(xué)研究方法。教育中的文獻(xiàn)分 析法，就是以教育文獻(xiàn)為資料，通過教育文獻(xiàn)來研究教育現(xiàn)象的一種研究方法。 2．文獻(xiàn)分析法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)： 第一，能用以研究不可能或不容易接近的研究對(duì)象。 第二，文獻(xiàn)的坦白程度高，真實(shí)性強(qiáng)。 第三，文獻(xiàn)研究過程簡(jiǎn)便易行且費(fèi)用低。 第四，研究結(jié)果可靠性大。 缺點(diǎn)： （1）文獻(xiàn)本身存在較多的不完善性，這主要表現(xiàn)在：第一，在許多用于教育研究的文 獻(xiàn)中，作者往往出于特殊目的和意圖而夸大或掩蓋了部分事實(shí)，使文獻(xiàn)記載偏差。第二，選 擇性存留和破損。文獻(xiàn)的保存常具有選擇性，有些人如名人寫的文獻(xiàn)可以得到維護(hù)，而有些 人寫的文獻(xiàn)則常常不易留存，因此現(xiàn)存的文獻(xiàn)未必就是活動(dòng)現(xiàn)象的全部。再加之文獻(xiàn)由于是 用紙張書寫的，它們常常會(huì)有破損。第三，信息不完全許多尤其是日記、信件等個(gè)人文獻(xiàn)， 不是為研究目的而是為私人目的而寫的，包含有一些研究者所不熟悉的關(guān)于某些事件的知 識(shí)，這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)或缺乏有關(guān)事件知識(shí)的研究者來說，信息是不完全的。第四，限于言語 行為，即文獻(xiàn)提供的僅是關(guān)于一個(gè)回答者的言語行為，而不提供關(guān)于回答者非言語行為的直 接信息。 （2）文獻(xiàn)收集困難。文獻(xiàn)由于具有記載偏差、信息不完全和選擇性存留、破損等局限， 致使文獻(xiàn)的收集存在困難。并且在許多情況下一些客觀事件根本無信息記錄，無文獻(xiàn)可資利 用。除此之外，許多文獻(xiàn)由于種種原因而不能公開，難于收集。 （3）抽樣缺乏代表性。并不是所有人都能留下描述生活、思想、感情的文獻(xiàn)資料，有 些人的生活、思想、感情容易以文獻(xiàn)資料留下來，而有些人的則很難，因此文獻(xiàn)所反映的往 往只是優(yōu)勢(shì)群體的生活、感情和思想觀念，而很少反映劣勢(shì)群體的生活、感情和思想觀念， 這實(shí)際上是一種抽樣偏差，缺乏代表性。 （4）文獻(xiàn)的整理和編碼困難。各種文獻(xiàn)由于撰寫目的不同，研究對(duì)象各異，內(nèi)容千差 萬別，又缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的形式，因而文獻(xiàn)資料的分類整理和對(duì)比都十分困難。此外，文獻(xiàn)一般 是用文字而不是用數(shù)字記載的，難以使之?dāng)?shù)量化。 3．文獻(xiàn)分析法的功用 文獻(xiàn)法研究是教育研究中一種基本的方法，它貫穿教育研究的全過程，從研究問題的選 擇與確定，教育研究的設(shè)計(jì)，到收集資料和整理分析資料，再到研究成果的表述等，都需要 使用文獻(xiàn)分析法。文獻(xiàn)分析法在教育研究中有著十分重要的功能，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方 不少研究者從文獻(xiàn)檢索的角度論述了文獻(xiàn)分析法的功用，總的來說，人們認(rèn)為文獻(xiàn)分析法的功用包括以下幾個(gè)方面：（1）提供前人的研究信息，為研究提供參考內(nèi)容；（2）了解他 人的研究趨向和成果，為如何進(jìn)行研究提供思路和方法；（3）進(jìn)一步限制和確定研究課題和 變量，完善研究設(shè)計(jì)和方案；（4）學(xué)習(xí)別人的研究方法與設(shè)計(jì)，從模仿或參考中培養(yǎng)自己的 創(chuàng)意；（5）避免不必要的重復(fù)，避免重犯別人已犯過的錯(cuò)誤；（6）尋找解決問題的可能答案， 為解釋研究結(jié)果提供背景材料。 （二）教育研究文獻(xiàn)的幾個(gè)常見問題 1．教育研究文獻(xiàn)的類型 （1）按照文獻(xiàn)載體形式可分為以下4 類：一是文字型文獻(xiàn)，這是以紙為媒介，用文字 （包括各種專用的符號(hào)和代碼）表達(dá)內(nèi)容，通過鉛印、油印、膠印等方式記錄、保存信息的 文獻(xiàn)；二是音像型文獻(xiàn)，這是以聲頻、視頻等為媒介，來記錄、保存、傳遞信息的文獻(xiàn)，主 要有圖片、膠片、唱片、電影、電視、幻燈、錄音、錄像等；三是機(jī)讀型文獻(xiàn)，這是以磁盤、 光盤為媒介，來記錄、保存、傳遞信息的文獻(xiàn)。也有研究認(rèn)為，根據(jù)文獻(xiàn)的載體形式，可把 文獻(xiàn)劃分為印刷型縮微型、計(jì)算機(jī)閱讀型、直接記錄聲音和圖像的直觀感性資料等。四是特 殊文獻(xiàn)，如文物。需要注意的是，文物可表現(xiàn)為多種載體形式。 （2）根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容級(jí)別，或者說根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容的加工程度和可靠性程度，可把文獻(xiàn)劃 分為如下幾種類型：一是一級(jí)文獻(xiàn)，或稱一次文獻(xiàn)，這是指未加工的原始文獻(xiàn)，是直接反映 事件經(jīng)過、研究成果，產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，其主要形式有：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、 科學(xué)論文、專著、會(huì)議文獻(xiàn)、專利等。二是二級(jí)文獻(xiàn)，或稱為二次文獻(xiàn)，指對(duì)一級(jí)文獻(xiàn)加工、 提煉、整理而形成的文獻(xiàn)，其主要形式有：書目、索引、文摘等。三是三級(jí)文獻(xiàn)，或稱為三 次文獻(xiàn)，這是對(duì)一級(jí)文獻(xiàn)、二級(jí)文獻(xiàn)進(jìn)行加工、整理、分析、概括而形成的參考性文獻(xiàn)，其 形式主要有：研究動(dòng)態(tài)、研究綜述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)等?！侧嵔鹬薜?，73 2003；裴娣娜，49—50頁(yè)，1997；李方，155—156 頁(yè)，1997〕 2．教育研究文獻(xiàn)的分布 由于創(chuàng)造、記錄與傳播的方式不同，教育文獻(xiàn)資料的分布極為廣泛而且形式多樣。主要 包括： （1）一般專門研究教育或把教育作為研究領(lǐng)域之一的書籍，包括專著、教科書和科普 通俗讀物、名家筆記和談話記錄以及其它有關(guān)書籍等。其中參考工具書如字典、詞典（辭典）、 百科全書、統(tǒng)計(jì)資料、年鑒、手冊(cè)、大事記、傳記等； （2）報(bào)刊，包括專門刊載教育文獻(xiàn)的報(bào)刊、含有教育研究欄目的綜合性報(bào)刊等； （3）教育檔案，即人們?cè)诮逃顒?dòng)運(yùn)籌管理中直接形成的具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)材 料，包括教育教學(xué)活動(dòng)日常記錄、教育統(tǒng)計(jì)資料和調(diào)查報(bào)告、教育改革、教育研究學(xué)術(shù)會(huì)議 文件、教育與心理測(cè)驗(yàn)資料、教育經(jīng)驗(yàn)交流材料以及與教育教學(xué)有關(guān)的政策法規(guī)、教育年鑒 （4）與教育研究有關(guān)的論文集或復(fù)印資料；（5）各種有關(guān)的報(bào)刊索引、書目和摘要； （6）以現(xiàn)代化技術(shù)手段記錄的文字資料，如計(jì)算機(jī)磁盤、光盤等； （7）非文字資料，如以聲音、圖像等形式記錄的資料。 （8）文物。 （9）其他輔助性的資料，如習(xí)題集、學(xué)生作業(yè)等。 3．教育研究中對(duì)文獻(xiàn)的要求 （1）文獻(xiàn)的數(shù)量問題。 （2）文獻(xiàn)的真?zhèn)螁栴}。 （3）文獻(xiàn)的新舊問題。 （4）文獻(xiàn)的權(quán)威性問題。 （5）文獻(xiàn)的種類問題。 （6）文獻(xiàn)對(duì)研究主題的適切性問題。 （7）其他特殊問題，如語種問題、文獻(xiàn)創(chuàng)制者的流派或其他立場(chǎng)問題等。 （三）教育文獻(xiàn)的查找 1．文獻(xiàn)查找的基本要求 有研究者認(rèn)為，教育研究中查找文獻(xiàn)的基本要求可以概括為準(zhǔn)、全、高、快四個(gè)字?！皽?zhǔn)” 是指文獻(xiàn)查找要有較高的查準(zhǔn)率，能準(zhǔn)確查到所需的有關(guān)資料；“全”是指文獻(xiàn)查找要有較 高的查全率，能將需要的文獻(xiàn)全部檢索出來；“高”是指查找到的文獻(xiàn)專業(yè)化程度要高，并 能占有資料的制高點(diǎn)；“快”是指查找文獻(xiàn)要快捷、迅速、有效率。 2．文獻(xiàn)查找的渠道 文獻(xiàn)查找的渠道主要有： 一是圖書館和情報(bào)資料中心――最主要； 二是建設(shè)必要的個(gè)人藏書并利用； 三是參加會(huì)議，獲取有關(guān)的材料； 四是深入實(shí)際搜集檔案資料等； 五是通過電腦網(wǎng)絡(luò)查找。 3．文獻(xiàn)查找的方法 （1）順查法，即按時(shí)間范圍，按事件發(fā)生發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查 找。一般能查全，但范圍較廣，耗時(shí)較多。 （2）逆查法，即與順查法相反，按由近及遠(yuǎn)，由新到舊的順序查找。多用于搜集新文 獻(xiàn)，省時(shí)，但難全易漏檢。 （3）引言查找法，即以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄中的參考文獻(xiàn)作為線索， 查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)：范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅捷，并可不斷擴(kuò)大線索， 但易受所據(jù)文獻(xiàn)之作者的影響。 （4）綜合查找法，即把以上各種方式結(jié)合使用的方法。 4．查閱文獻(xiàn)的程序問題 一般來說，教育文獻(xiàn)的查找沒有固定的程序，但在特定的研究中，研究者可結(jié)合具體情 況擬定臨時(shí)的程序，如在一定的情況下，一種程序可以主要包括以下三步： （1）首先查對(duì)最近的8－10 種參考資料。代表性。 （2）接著查閱文獻(xiàn)評(píng)論和研究綜述，這樣可以利用別人已經(jīng)做過的工作。 （3）再接下去查閱更多的文獻(xiàn)資料，看能否得到更多的有用信息，從而確定查閱文獻(xiàn) 的飽和度，決定查閱能否終止。 （三）教育文獻(xiàn)的閱讀、分析與利用 1．教育文獻(xiàn)的閱讀 （1）文獻(xiàn)閱讀的原則：批判性地閱讀 （2）文獻(xiàn)閱讀的方法 查找到所需要的文獻(xiàn)之后，就要閱讀文獻(xiàn)。有研究者認(rèn)為，文獻(xiàn)閱讀的方法一般包括以 下幾種：瀏覽，也稱翻閱；通讀；精讀。一般可幾種方式結(jié)合使用。 （3）記錄 在閱讀教育文獻(xiàn)的過程中，很重要的一條是做記錄。廣義上的記錄包括以下方法：直接 在原文獻(xiàn)上寫批語或做記號(hào)?6?7?6?7；復(fù)印有關(guān)內(nèi)容?6?7?6?7；作閱讀筆記。 閱讀筆記按撰寫方式分為4 類：直接抄記型（文句或段落）；轉(zhuǎn)述型；摘要型；評(píng)論型 不管哪一種類型的筆記，都應(yīng)該詳細(xì)地注明資料來源。閱讀筆記可以用卡片、活頁(yè)、筆記本 等多種工具。 2．教育文獻(xiàn)的分析 檢索到教育所需要的文獻(xiàn)資料之后，要對(duì)之進(jìn)行分析。文獻(xiàn)的分析方法很多，最基本的 方法是傳統(tǒng)的分析法和內(nèi)容分析法。 （1）傳統(tǒng)的分析法 傳統(tǒng)的分析法是從自己所要證明的課題和自己的觀點(diǎn)出發(fā)，解釋和說明文獻(xiàn)的內(nèi)容，其 目的在于對(duì)資料的原始形式進(jìn)行整理、分析、綜合，將之改變?yōu)檠芯空咚枰男问?。運(yùn)用 傳統(tǒng)分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析。外部分析是指分析文獻(xiàn)本身的 來龍去脈及以隨文獻(xiàn)出現(xiàn)的各種情況，這應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一是文獻(xiàn)的類型和形式， 文獻(xiàn)的作者和發(fā)起者；第二是文獻(xiàn)的前因后果及建立文獻(xiàn)的目的；第三是文獻(xiàn)的可信程度， 包括文獻(xiàn)本身的可靠性和其中記載資料的可靠性；第四是文獻(xiàn)的社會(huì)作用以及人們對(duì)它的反 映和評(píng)價(jià)。內(nèi)部分析是指對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的研究，其目的在于弄清文獻(xiàn)的全部?jī)?nèi)容，包括文獻(xiàn)所 描述的事實(shí)和作者對(duì)這些事實(shí)的態(tài)度，以及文獻(xiàn)作者的好惡和世界觀。一般說來，內(nèi)部分析 是文獻(xiàn)分析法的重點(diǎn)。 （2）內(nèi)容分析法 內(nèi)容分析法就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方 法，它有著廣泛的用途：第一，它可作趨勢(shì)分析；第二，它可作意向分析；第三，它可作比 較分析。 內(nèi)容分析法的基本模式有以現(xiàn)下5 種：其一是同一來源而不同時(shí)間的內(nèi)容分析模式；其 二是同一來源而不同情景的內(nèi)容分析模式；其三是同一資料來源，不同內(nèi)容樣本的內(nèi)容分析 模式；其四是兩個(gè)不同資料來源，相同分析類目的內(nèi)容分析模式；其五是幾個(gè)不同資料來源， 相同分析類目的內(nèi)容分析模式。 內(nèi)容分析的具體方法包括：抽樣。這里所說的抽樣，就是從眾多的資料中選取出內(nèi)容 分析的樣本，抽樣過程可分兩步進(jìn)行：第一步是資料來源的選擇；第二步是內(nèi)容樣本的選擇。 類目和分析單元的確定。類目是根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料進(jìn)行分類的項(xiàng)目。類目的形 成可有兩種方法：一是根據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)δ硞€(gè)問題已有的研究成果發(fā)展而 成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。在研究類目時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，類目必 須在進(jìn)行內(nèi)容分析判斷之前預(yù)先制定；第二，分類要詳盡全面；第三，類目之間不能相互包 涵或重疊；第四，類目包括的范圍要適中。分析單元是指在判定分析時(shí)的判定最小單位，它 可以是時(shí)間間隔、文章段落、句子或字?jǐn)?shù)，也可以是電視節(jié)目的鏡頭、場(chǎng)景等。確定了類目 和分析單元之后，即可制定類目表格，以便按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷，記錄類目的表現(xiàn)的客 觀事實(shí)。評(píng)判記錄。評(píng)判記錄是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷 并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和數(shù)量。信度計(jì)算。這里所說的信度，是指兩個(gè)以上參與內(nèi) 容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的信度也愈高；一致性愈 低，內(nèi)容分析的信度亦愈低。內(nèi)容分析經(jīng)過信度計(jì)算，才能令其精確性提高。定性分析或 統(tǒng)計(jì)描述。 3．教育文獻(xiàn)的利用 （1）文獻(xiàn)可用性的評(píng)判 首先是鑒別文獻(xiàn)的真?zhèn)?，包括文獻(xiàn)本身是真作還是偽作，包括鑒別書名（或文章題目）、 作者名、版本以及書中的部分（卷）是真還是偽；和是鑒別文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容、事實(shí)、數(shù) 據(jù)是否屬實(shí)。 其次是判斷文獻(xiàn)質(zhì)量的高低。 再次是文獻(xiàn)數(shù)量的限制。 （2）文獻(xiàn)利用中的思維加工 （3）文獻(xiàn)利用的形式：直接引用；轉(zhuǎn)述；評(píng)論；整合 （4）對(duì)于加以利用的文獻(xiàn)，要列參考文獻(xiàn)。 附：參考文獻(xiàn)的格式（一種模式） 參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式 參考文獻(xiàn)類型：專著 〔M〕，論文集〔C〕，報(bào)紙文章〔N〕，期刊文章〔J〕，學(xué)位論文〔D〕， 報(bào)告〔R〕，標(biāo)準(zhǔn)〔S〕，專利〔P〕，論文集中的析出文獻(xiàn)〔A〕 電子文獻(xiàn)類型：數(shù)據(jù)庫(kù)〔DB〕，計(jì)算機(jī)〔CP〕，電子公告〔EB〕 電子文獻(xiàn)的載體類型：互聯(lián)網(wǎng)〔OL〕，光盤〔CD〕，磁帶〔MT〕，磁盤〔DK〕 A：專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告 〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)〕.出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼（可選） 〔1〕劉國(guó)鈞，陳紹業(yè).圖書館目錄〔M〕.北京：高等教育出版社，1957.15-18 B:期刊文章 〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔J〕.刊名，年，卷（期）：起止頁(yè)碼 〔1〕何齡修.讀顧城《南明史》〔J〕.中國(guó)史研究，1998,(3):167-173 〔2〕OU T，etal.Recent advance passiveenergy dissipation systems〔J〕.Earthquack Eng,1997,38(3):358-361 C:論文集中的析出文獻(xiàn) 〔序號(hào)〕析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名〔A〕.原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（可選）.原文獻(xiàn)題名 〔C〕.出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼 〔7〕鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用〔A〕.趙煒.運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用——中國(guó) 運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集〔C〕.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996.468 D：報(bào)紙文章 〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔N〕.報(bào)紙名，出版日期（版次） 〔8〕謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25（10） E：電子文獻(xiàn) [文獻(xiàn)類型/載體類型標(biāo)識(shí)]：[J/OL]網(wǎng)上期刊、[EB/OL]網(wǎng)上電子公告、 [M/CD]光盤圖書、[DB/OL]網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、[DB/MT]磁帶數(shù)據(jù)庫(kù) 〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名〔電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)〕.電子文獻(xiàn)的出版或獲得地 址，發(fā)表更新日期/引用日期 〔EB/OL〕.http://www./pub/wml.html，1998-08-16/1998-10-01〔8〕萬錦.中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)文摘（1983-1993）.英文版〔DB/CD〕.北京：中國(guó)大百科全書出版 社，1996 二、自然觀察法 （一）自然觀察法的概念 1．定義 所為自然觀察法，又稱觀察法，是人們有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象 進(jìn)行考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。在教學(xué)研究中，自然觀察法是一種很常用的方法。 例如，在對(duì)外語教學(xué)法的問題進(jìn)行研究時(shí)，可以通過觀察自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)中的言語活 動(dòng)（口頭的和書面的）進(jìn)行。 自然觀察法的基本特點(diǎn)是不控制觀察對(duì)象發(fā)生、存在和變化的條件，不人為地改變觀察 對(duì)象，而是在觀察對(duì)象處于自然狀態(tài)的情況下進(jìn)行觀察。自然觀察可以由研究者直接憑借自 己的感官如眼、耳等進(jìn)行，但有時(shí)需要借助于各種儀器設(shè)備才能進(jìn)行呀才能更好地進(jìn)行。 2．分類 自然觀察法可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類，對(duì)此加以了解，有助于深入了解觀察法和在研究 中恰當(dāng)?shù)?、靈活地使用各種類型的自然觀察法。以下列幾種常見的分類： 按照自然觀察法的科學(xué)性水平，可把自然觀察分為科學(xué)觀察和日常觀察?？茖W(xué)觀察是有 計(jì)劃、有選擇、有系統(tǒng)的觀察，是研究者按預(yù)定的計(jì)劃，對(duì)觀察對(duì)象的范圍和有明確選擇地 進(jìn)行自然觀察，并系統(tǒng)地搜集事實(shí)材料，對(duì)獲得的事實(shí)材料進(jìn)行科學(xué)的分析研究。日常觀察 是無明確計(jì)劃、無明確選擇的觀察，是研究者通過自己日常的親身感受或體驗(yàn)來獲得有關(guān)研 究對(duì)象的感性材料。 按自然觀察的手段，可把自然觀察分為感官觀察和儀器觀察。前者也稱為直接觀察，它 是僅憑人的感官進(jìn)行的觀察，例如研究者不帶任何儀器隨堂聽課，邊看邊聽邊作記錄，其優(yōu) 點(diǎn)是研究者身臨其境、感受真切。后者也稱間接觀察，它是憑借一定的儀器進(jìn)行的觀察，這 類觀察可突破人的主觀能力的局限，擴(kuò)展觀察的廣度、提高觀察的深度和增強(qiáng)記錄的完整性、 準(zhǔn)確性。直接觀察法與間接觀察法，直接觀察法是指直接通過感官考察研究對(duì)象的方法；而 間接觀察法是人的感官通過儀器觀察研究對(duì)象的方法。 從自然觀察中觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)來看，可把自然觀察分為參與 性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者加入到被觀察者的群體中去，參加他們所從事 的活動(dòng)，在這個(gè)過程中進(jìn)行觀察。參與性觀察又有兩種情況：一是觀察者向被觀察者說明自 己的研究者身份；一是觀察者不暴露自己的研究者身份。非參與性觀察是研究者以“旁觀者” 身份，從“外面”對(duì)被觀察者的表現(xiàn)、活動(dòng)進(jìn)行觀察。這種觀察有公開進(jìn)行和秘密進(jìn)行兩種 情況。參與性觀察往往可以進(jìn)行得比較深入、全面、完整，但由于研究者自己成為觀察對(duì)象 群體中的一員，易影響觀察的客觀性。非參與性觀察相對(duì)而言可以比較客觀，但往往難以深 入和完整。 從觀察的嚴(yán)密性來看，可把自然觀察分為結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察。結(jié)構(gòu)觀察是一種有詳 細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系的觀察，是一種有系統(tǒng)的可控性觀察，簡(jiǎn)言之，它是一 種嚴(yán)密性程度高的觀察。非結(jié)構(gòu)觀察是一種沒有周密的觀察計(jì)劃、觀察提綱和觀察指標(biāo)體系， 沒有嚴(yán)密控制措施的觀察。 （二）自然觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限 自然觀察法作為一種常用研究方法，有其自己的優(yōu)點(diǎn)和局限。在選擇與運(yùn)用自然法時(shí)必 須對(duì)此加以全面考慮。 自然觀察法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，它是研究者自己直接觀察對(duì)象的發(fā) 生、存在和變化，因而可以獲得關(guān)于研究對(duì)象的直接的資料，這種資料是調(diào)查法和文獻(xiàn)法等 所難以獲得的。第二，它是在觀察對(duì)象處于自然狀態(tài)的情況下進(jìn)行的，觀察對(duì)象的表現(xiàn)是自 然的，因而所獲得的資料往往比通過實(shí)驗(yàn)法所獲得的資料更符合事實(shí)真相。第三，由于自然 觀察是研究者自己直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，因而可以把握現(xiàn)場(chǎng)的全部情況，包括注意到當(dāng)時(shí)的特 殊氣氛與情境。第四，自然觀察法相對(duì)而言實(shí)施便利，又可以不需要他人和被觀察者的合作， 往往可以由研究者隨時(shí)隨地進(jìn)行，特別是在教育工作第一線的教師，可以經(jīng)常面比較便利地 一邊進(jìn)行教育實(shí)踐一邊進(jìn)行自然觀察研究。 自然觀察法的局限性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教育中的有些現(xiàn)象不能或不大適 合于進(jìn)行自然觀察研究。例如，如果把課堂教學(xué)工作分為設(shè)計(jì)與（包括教師的備課等許多方 面）與行動(dòng)兩個(gè)部分，那么設(shè)計(jì)部分就不適合于用自然觀察法進(jìn)行研究，而必須采用其它方 法如調(diào)查法。一般而言，只有具有口頭的或運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)的活動(dòng)才真正適用于自然觀察。第二， 自然觀察法一般只能有效地說明“有什么”和“是什么”類的問題，而難以得出關(guān)于“為什 么”的結(jié)論，難以明確因果關(guān)系。因?yàn)槭挛镏g的因果關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，通過自然觀察只 能得出眾因共果的關(guān)系。第三，想要通過自然觀察得出比較確定的因果關(guān)系，得出規(guī)律性的 結(jié)論，就必須滿足如下條件：廣泛地、大量地、長(zhǎng)期地觀察；根據(jù)觀察的結(jié)果作種種推論。 而廣泛的、大量的、長(zhǎng)期的觀察不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且因種種條件的限制而難以實(shí)施； 根據(jù)觀察的結(jié)果所作的推論過多，這會(huì)影響研究的客觀性、可靠性。第四，對(duì)研究者來說， 自然觀察法明顯地受時(shí)間、空間的限制，一個(gè)人只能在很小范圍內(nèi)進(jìn)行觀察從而獲取資料， 這對(duì)于教育研究來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 （三）自然觀察法的一般步驟 自然觀察尤其是其中的科學(xué)觀察是一個(gè)包含著若干個(gè)步驟的相當(dāng)長(zhǎng)的過程。要地處理好 觀察的每個(gè)步驟，才能保證整個(gè)觀察的有效。在不同的情況下，自然觀察的步驟、程序是不 同的，但總的說來，包括以下幾個(gè)步驟： １、觀察設(shè)計(jì) 即制定觀察的具體計(jì)劃的過程，主要包括明確觀察的內(nèi)容、具體目標(biāo)和 要求，確定觀察的具體方法，確定觀察儀器（如果是儀器觀察），設(shè)計(jì)記錄工具等。這顯然 是進(jìn)行自然觀察首先做的一個(gè)重要步驟。在觀察進(jìn)行之前，必須明確觀察的內(nèi)容，這主要指： 那個(gè)或那些教師或?qū)W生的行為、表現(xiàn)；教師或?qū)W生的哪一種或哪幾種行為、表現(xiàn)；在什么情 境中表現(xiàn)出來的這種或這幾種行為、表現(xiàn)。還要明確觀察的具體目標(biāo)和要求，包括觀察的范 圍、觀察時(shí)間的長(zhǎng)短、觀察和深度和準(zhǔn)確度等。 ２、做好觀察前的具體準(zhǔn)備 做好觀察的計(jì)劃之后，還要根據(jù)所做的計(jì)劃做好觀察前的 準(zhǔn)備，如：通過各種途徑搜集有關(guān)觀察對(duì)象的資料，從而對(duì)觀察對(duì)象事先有一個(gè)較完整的準(zhǔn) 備性把握，這有助于有的放矢地進(jìn)行觀察；準(zhǔn)備好觀察的手段；特別是觀察儀器、記錄工具； 預(yù)測(cè)觀察中可能會(huì)遇到的困難、問題，并準(zhǔn)備處理措施等。 ３、實(shí)施觀察 即根據(jù)計(jì)劃實(shí)際地進(jìn)行觀察。在觀察過程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的要 求：首先要保證客觀性，應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行觀察，盡可能地避免先入為主的偏見、 主觀感情色彩、假象與錯(cuò)覺等的影響；第二，要全面地、系統(tǒng)地觀察，把握對(duì)象的各個(gè)方面 和發(fā)展的全過程，避免以偏概全，同時(shí)注意抓重點(diǎn)、抓典型；第三，觀察一定要深入細(xì)致。 在觀察時(shí)應(yīng)該做好觀察記錄（下文將專門介紹記錄方法）。 ４、分析、處理觀察所得的資料 通過觀察得到一系列的研究資料，對(duì)此要要及時(shí)分門 別類地加以整理，然后對(duì)整理過的資料進(jìn)行分析研究，寫出觀察報(bào)告。在分析、處理觀察所 得的資料的過程中，往往需要參閱其它的有關(guān)研究資料或進(jìn)行推論，但在參閱其它資料和進(jìn) 行論時(shí)，應(yīng)保持觀察結(jié)果的客觀性，切忌按先入之見取舍觀察資料、改變觀察資料和任意添 加資料。 （四）自然觀察法中的記錄方法 在自然觀察法中，一個(gè)十分重要的同時(shí)也是復(fù)雜的問題是記錄問題。做好對(duì)觀察結(jié)果的 記錄，是有效觀察的一個(gè)十分重要的條件。自然觀察研究中的記錄方法是多種多樣的，多數(shù) 可以歸入以下兩大類：定量的記錄方法；定性的記錄方法。 2．定量的記錄方法 自然觀察法中，定量的記錄方法數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化的記錄方法。具體地，主要參考鄭金洲、 陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003 年版。 （1）編碼體系（見鄭金洲、陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版 社2003 年版，第107-109 這是預(yù)先列出一些需要觀察的、可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)。 （3）頻數(shù)表。 在觀察之前，觀察者制一張所要觀察的、預(yù)期要出現(xiàn)的行為及細(xì)目表；觀察的過程中， 在一定的時(shí)間內(nèi)某種行為出現(xiàn)一次，就在相應(yīng)的欄目中作一個(gè)記號(hào)，如劃上“”。例如， 關(guān)于教師的行為，可以列出下表，觀察過程中的某一段時(shí)間，當(dāng)教師出現(xiàn)向?qū)W生提問的行為 時(shí)，就在“向?qū)W生提問”橫欄和相應(yīng)時(shí)間段的堅(jiān)欄的交叉處劃上“”。 課堂教師行為頻數(shù)記錄表（單位時(shí)間：8分鐘） 行為項(xiàng)目位時(shí)間位時(shí)間位時(shí)間位時(shí)間位時(shí)間 （4）等級(jí)量表。（該書第111-頁(yè)）（二）定性的記錄方法 定性的記錄方法以非數(shù)學(xué)、非結(jié)構(gòu)化的方式來記錄觀察結(jié)果。它主要包括以下幾種具體 方法（參考鄭金洲、陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003 年版）： （1）描述體系（見鄭金洲、陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版 社2003 年版，第115 描述體系是一種中間過渡類型的記錄方法，它既有分類體系的特點(diǎn)，有預(yù)先的行為分類體系；又屬于開放性的體系。 （2）敘述體系（見鄭金洲、陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版 社2003 年版，第116 敘述體系作為一種開放式的記錄方法，沒有預(yù)先設(shè)置的行為分類，而完全在觀察的現(xiàn)場(chǎng)作自由記錄。它具體包括以下4 種記錄方式： 一是日記/流水賬 二是 （3）圖式記錄（見鄭金洲、陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版 社2003 年版，第118 （4）工藝式記錄（見鄭金洲、陶保平、孔企平著：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003 年版，第121 三、調(diào)查法（一）調(diào)查法概述 1．調(diào)查法的概念 教育研究的調(diào)查法是研究者從一定的研究目的出發(fā)，深入教育實(shí)際，有計(jì)劃地、有系統(tǒng) 地向有關(guān)人員收集關(guān)于研究對(duì)象的資料，從而達(dá)到了解事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，并揭示有關(guān)現(xiàn)象的 發(fā)展趨勢(shì)或提出解決問題的措施的一種方法。 調(diào)查法主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：(1) 它不是研究者自己直接去觀察研究對(duì)象，而是 通過他人間接地了解關(guān)于研究對(duì)象的情況，是利用他人對(duì)研究對(duì)象的觀察，是一種間接觀察； 它搜集的善于研究對(duì)象的資料可以是研究對(duì)象處于自然狀態(tài)情況下的資料，也可以是研究對(duì)象處于實(shí)驗(yàn)控制情況下的資料（這里的實(shí)驗(yàn)顯然不是由調(diào)查者進(jìn)行的，而是由他人在在 調(diào)查以前進(jìn)行的）；(3) 它所搜集的資料可以是關(guān)于研究對(duì)象現(xiàn)狀的資料，也可以是關(guān)于研 究對(duì)象過去情況的資料，其中以關(guān)于現(xiàn)狀的資料為主。 由于這些特點(diǎn)，通過調(diào)查法，研究者可以獲得大量的第一手資料和數(shù)據(jù)，而這些資料和 數(shù)據(jù)通過其它研究方法是不能獲得或者不大容易獲得的。 2．教育調(diào)查法的主要功能 第一，揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛 盾而促進(jìn)教育的發(fā)展。 第二，幫助教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地改進(jìn) 工作，提高教育質(zhì)量。 第三，為實(shí)現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測(cè)服務(wù)。 3．調(diào)查法的分類 教育研究的調(diào)查法可從多個(gè)角度加以分類，其中常見的分類有： 根據(jù)調(diào)查對(duì)象的范圍，可分為全面調(diào)查與非全面調(diào)查。全面調(diào)查又稱普遍調(diào)查或普查， 即對(duì)與調(diào)查內(nèi)容有關(guān)的全部對(duì)象加以調(diào)查。非全面調(diào)查是為了節(jié)省人力、物力、財(cái)力和時(shí)間， 從調(diào)查對(duì)象總體中抽選一部分有代表性的對(duì)象作為樣本進(jìn)行調(diào)查，它又可分為隨機(jī)抽樣調(diào) 查、典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查個(gè)案調(diào)查和專家調(diào)查等 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的范圍，可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查種。綜合調(diào)查涉及的內(nèi)容范圍大，包 括教育的多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)方面；專題調(diào)查涉及的內(nèi)容范圍單一，即一次調(diào)查只涉及教育的單 個(gè)領(lǐng)域或單個(gè)方面的問題，如中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狀況的調(diào)查。 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的性質(zhì)，可以分為事實(shí)調(diào)查和征詢意見調(diào)查。事實(shí)調(diào)查要求調(diào)查對(duì)象提供 客觀的事實(shí)或數(shù)據(jù)，例如中學(xué)開設(shè)選修課的情況。征詢意見調(diào)查要求調(diào)查對(duì)象就有關(guān)問題提 出自己的看法、意見、建議和希望，如關(guān)于在中學(xué)開設(shè)選課的看法、意見和建議。 根據(jù)調(diào)查的總體方式，可以把調(diào)查法分為以下三種主要類型：調(diào)查表調(diào)查；問卷調(diào)查； 訪談。這個(gè)大部分的二、三、四小部分將分別探討這三種類型。 4．調(diào)查法的一般步驟 （1）根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的任務(wù)，確定研究調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào) 查類型和調(diào)查方式。 （2）擬定調(diào)查計(jì)劃在確定提綱和安排調(diào)查工作程序時(shí)要考慮三個(gè)方面的問題：一是調(diào) 查項(xiàng)目能否有效地反映所要研究的問題項(xiàng)目的構(gòu)成是否合理簡(jiǎn)便；二是對(duì)項(xiàng)目如何進(jìn)行比較 科學(xué)的分類，大項(xiàng)目如何分解成若干具體的小項(xiàng)目并形成較完善的可操作的調(diào)查提綱；三是 如何制定與分類標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)獲得的資料能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。 （3）做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備，包括培訓(xùn)調(diào)查組成員，資料及有關(guān)調(diào)查器材的 準(zhǔn)備。 （4）進(jìn)行試探性調(diào)查，得到關(guān)于調(diào)查對(duì)象的一般認(rèn)識(shí)，修改調(diào)查提綱及工作方案。 （5）制定調(diào)查表格、問卷、訪談提綱。 （6）實(shí)施調(diào)查。 （7）整理調(diào)查材料，分析調(diào)查結(jié)果，并得出調(diào)查結(jié)論。 （8）寫出調(diào)查報(bào)告。對(duì)所研究的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。 （二）調(diào)查表調(diào)查 即憑著一張或幾張調(diào)查表格展開調(diào)查，收集所需信息并據(jù)此進(jìn)行后續(xù)研究的方法。調(diào)查 表法的優(yōu)點(diǎn)有：對(duì)于調(diào)查者來說，調(diào)查用具（表格）編制簡(jiǎn)短，一張表格可以搜集大量的信 息，省時(shí)、省力、省錢；對(duì)于調(diào)查對(duì)象來說，填表十分方便，花時(shí)間少；可同時(shí)向大量的調(diào) 查對(duì)象搜集資料；調(diào)查資料容易整理。它的最大局限在于適用范圍小，主要適用于了解單位 和個(gè)人的基本情況。 因這種調(diào)查方式使用情況少，故不多述。 （三）問卷調(diào)查 1．問卷調(diào)查的概念和特點(diǎn) 問卷調(diào)查是一種書面調(diào)查方法：調(diào)查者就調(diào)查內(nèi)容項(xiàng)目編制成題目，當(dāng)面分發(fā)、有組織 地轉(zhuǎn)發(fā)或郵寄給調(diào)查調(diào)查對(duì)象，請(qǐng)求調(diào)查對(duì)象作答，然后收回整理分析。 一是標(biāo)準(zhǔn)化，即使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來搜集資料，統(tǒng)一提問、回答的形式與內(nèi)容，對(duì)于所有 的被調(diào)查者都以同一種問卷進(jìn)行詢問。 二是匿名。使用問卷調(diào)查，一般不要求被調(diào)查者在問卷上署名。這樣，被調(diào)查者就減少 了顧慮，有利于提出某些敏感性的問題，并得到被調(diào)查者的真實(shí)的回答。 三是間接。使用問卷調(diào)查，調(diào)查者一般不與被調(diào)查者直接見面，而由被調(diào)查者自己填寫 問卷。 2．問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)和局限 問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：方便實(shí)用，對(duì)于調(diào)查者來說省時(shí)、省力，花錢少；便 于搜集大樣本的信息資料，即同時(shí)向大量的調(diào)查對(duì)象搜集資料；答卷者可以不署名，這有利 于提高回答的客觀性、真實(shí)性；調(diào)查的資料也比較便于做統(tǒng)計(jì)整理。 問卷調(diào)查的局限在于：發(fā)出的問卷常常無法全部收回，而如果收回的問太少，就會(huì)影響 所取得的材料的代表性；由于問卷一般涉及的問題范圍較廣，且不能當(dāng)面追問答卷人，因而 所能搜集的資料往往比較淺顯，難于獲得深入的資料，尤其是難于深入了解調(diào)查對(duì)象的心理 中比較深層的東西；往往會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)查對(duì)象對(duì)部分題目不作回答的情況，這會(huì)明顯地影響 調(diào)查的效果；調(diào)查對(duì)象所作的回答是客觀事實(shí)還是個(gè)人意見，是真實(shí)的還是虛假的，往往很 難區(qū)分或核實(shí)，因而根據(jù)問卷所得的結(jié)論水災(zāi)常常不能作為最后的定論。問卷調(diào)查一般適用 于調(diào)查對(duì)象眾多，涉及問題范圍廣泛的情況。 3．問卷的編制 在問卷調(diào)查中，問卷的編制是最關(guān)鍵的一項(xiàng)工作。問卷的設(shè)計(jì)是一件很細(xì)致的工作，必 須十分細(xì)致地對(duì)待。問卷的編制主要包括以下幾個(gè)步驟： （1）問卷題目的設(shè)計(jì) 問卷題目的設(shè)計(jì)是一個(gè)很復(fù)雜的問題，它包括主要以下三個(gè)相 互聯(lián)系、相互交替的方面： 首先是確定問卷要包含哪些問題。在確定一份所要包含的問題時(shí)，必須考慮以下幾點(diǎn)： 第一，問卷的問題應(yīng)能覆蓋調(diào)查內(nèi)容的各個(gè)主要方面；第二問題的數(shù)量要適度，既能覆蓋調(diào) 查內(nèi)容的各個(gè)主要方面，又不至于太多因而導(dǎo)致答卷人的厭煩情緒，一般以34￣40 分鐘能 答完為宜；第三，除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的問題以外，其余問題都應(yīng)與研究 的問題、假設(shè)直接相關(guān)無直接相關(guān)的可問可不問的或重復(fù)的都應(yīng)該刪去；第四，問題中包含 的內(nèi)容應(yīng)盡量單一，一個(gè)問題一般只能包含一項(xiàng)內(nèi)容，不能包含兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的內(nèi)容，否 則就很難回答；第五，所有的問題都應(yīng)該答卷人能夠提供信息的問題，應(yīng)屬于答卷人的所經(jīng) 歷或了解的范圍之內(nèi)；第六，應(yīng)防止導(dǎo)向性的問題，即隱含著假設(shè)或期望的結(jié)果因而常常會(huì) 導(dǎo)致具有偏向性的回答的問題，例如不能這樣問：“你贊同在學(xué)校放松紀(jì)律，甚至認(rèn)為紀(jì)律 不利于青少年的道德發(fā)展嗎？”第七，一般應(yīng)避免那些可能給答卷人帶來職業(yè)或社會(huì)壓力的 問題，如意味著不能勝任職業(yè)、違背道德規(guī)范或違法的問題，在十分特殊的情況下必須問這 類問題時(shí)，應(yīng)采取特殊的辦法。 其次是確定問卷題目的格式。在把問卷中的各個(gè)問題化為一個(gè)一個(gè)的題目時(shí)，要做的事 情這一是確定問卷題目的格式。問卷題目的格式包括兩種基本類型：封閉式和開放式。 封閉式也稱結(jié)構(gòu)式，是把題目的答案事先加以限制，只允許答卷人在所限制的范圍內(nèi)進(jìn) 行選擇。這主要包括是否式、選擇式、劃記式和排序式等具體型式。是否式是要求答卷人對(duì) 題目中的命題是否正確、是否符合事實(shí)作出是或否的回答。選擇式是要求答卷人從調(diào)查者規(guī) 定的多種答案中挑選出一個(gè)最適宜的答案（有時(shí)可挑選一個(gè)以上的答案），并作上記號(hào)（見 “問卷題目格式舉例”第1 核對(duì)表式為是否式或選擇式的一種變形，它是將一組相關(guān)的若干個(gè)是否式題目或一組相關(guān)的選擇式題目綜合為一個(gè)表格的形式，要求答卷人只要在相應(yīng)的 位置劃記號(hào)如打“”即可。排序式是要求答卷人將調(diào)查者所列舉的各項(xiàng)答案按其重要程度 排列順序（見“問卷題目格式舉例”第3 A.很重B.稍偏重 C.合適 D.稍偏輕 E.很輕 選拔性考試教材難度過高 來自家長(zhǎng)的壓力 學(xué)生的自我要求太高同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng) 學(xué)校和教師過分重視分?jǐn)?shù) 開放式也稱非結(jié)構(gòu)型，這種題目只提出問題，不限制答案范圍即不列出可能答案，而是完全由答卷人自由作答。開放式主要有填空式和問答式兩種具體型式。 再次是文字表述 確定好了問卷題目的格式，還要將題目以合適的方式用文字表述出 來。文字表述要注意以下幾個(gè)方面：第一，句子要通順、流暢；第二，表達(dá)的意思要明確， 不能含糊不清，且應(yīng)避免歧義；第三，語言要通俗易懂，適合于答卷人的知識(shí)水平，避免使 用生僻的字詞，并在一般情況下避免使用行話和過于專業(yè)化的術(shù)語；第四，盡量方便答卷人 作答，例如填空式的題目要求答卷人填寫的文字應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)短。 （２）問卷整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 問卷設(shè)計(jì)的另一個(gè)問題是整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這個(gè)方面在設(shè)計(jì)作 為問卷的組成要素的題之前目就應(yīng)該有所考慮，不過主要是在各個(gè)題目設(shè)計(jì)好之后進(jìn)行。問 卷整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要許多的事項(xiàng)，其中主要的有題目格式的總體構(gòu)成、題目的編排順序問卷 非主體部分的設(shè)計(jì)、卷面排版等。 問卷題目格式的總體構(gòu)成 問卷題目格式的總體構(gòu)成有三種情況：一是全部為封閉式題目；二是全部為開放式題目；三是一部分為封閉式題目，一部分為開放式題目，兩類題目 相結(jié)合。由這三種情況相應(yīng)地形成問卷的三種類型：封閉式問卷、開放式問卷、綜合型問卷。 題目的編排順序 一份問卷是由個(gè)題目編排而成的。怎樣確定各個(gè)題目的編排順序呢？ 一般應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：第一，考慮各個(gè)題目?jī)?nèi)容的邏輯聯(lián)系。把屬于同一內(nèi)容或的各個(gè)題目 集中在一起，并符合邏輯的順序排列成一組題目；各個(gè)題目組的編排也要符合合理的邏輯順 序。按以題目?jī)?nèi)容上的邏輯順序進(jìn)行排列，有利于提高答卷人的答卷順序，有利于答卷人按 一定的邏輯思路作答因而更加順暢，且更便于調(diào)查者事后的統(tǒng)計(jì)處理。第二，考慮各個(gè)題目 的格式。盡量地把封閉式的題目放在問卷的前部，而把開放式的題目放在后部，并盡量地把 相同格式的題目集中在于一起。一般而言，題目的邏輯順序是第一重要的，格式順序應(yīng)該以 維持邏輯順序?yàn)榍疤?，所以同一格式的題目可以分散在整個(gè)問卷中。但是無論如何，問卷的 開頭應(yīng)該是封閉式題目，而不能是開放式題目。第二，適當(dāng)考慮題目的難度，將作答比較難 的題目放在問卷中相對(duì)靠后的位置。 非主體部分的設(shè)計(jì) 各個(gè)題目構(gòu)成問卷的主體部分，但一份問卷還有非主體部分，這在 問卷編制時(shí)也必須考慮。晨主體部分主要有前言部分和末尾的附加部分。前言一般是一份問