認(rèn)可孩子的獨(dú)特性，給予孩子愛(ài)，尊重和平等感，鼓勵(lì)孩子糾正錯(cuò)誤和發(fā)展能力，指導(dǎo)孩子在奉獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)意義，給予孩子合理的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，允許他按照自己的速度成長(zhǎng)，教育孩子做力所能及的事情，并富有合作精神。

這樣，孩子會(huì)有一種安全感和被認(rèn)可感、在征服困難中感到自己的力量，在成就和奉獻(xiàn)中感到滿意，不害怕嘗試和失敗，并以安全和友善的眼光看世界。

——《兒童的人格教育》 

阿爾弗雷得.阿德勒 

文/王潤(rùn)心

現(xiàn)如今，家長(zhǎng)們都知道要常常鼓勵(lì)孩子，但是很多家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)的效果不如人意，自己想盡辦法去鼓勵(lì)孩子收效卻很一般。

是“鼓勵(lì)”的效果被擴(kuò)大了？還是其實(shí)是家長(zhǎng)并不會(huì)使用“鼓勵(lì)”這項(xiàng)技能，弄錯(cuò)了“鼓勵(lì)”的作用和目的呢？

A媽?zhuān)骸拔以诩彝ソ逃臅?shū)上看到說(shuō)，‘當(dāng)孩子沒(méi)做好或者做錯(cuò)事時(shí)，父母也應(yīng)該鼓勵(lì)為主，’我實(shí)在想不清楚，他都做錯(cuò)了事情，我氣得要命，要怎么鼓勵(lì)他啊？不是應(yīng)該嚴(yán)厲地指出錯(cuò)誤，幫助孩子改進(jìn)嗎？” 

B媽?zhuān)骸拔蚁Ｍ⒆幼鰝€(gè)什么事，他不愿意，我就想著鼓勵(lì)鼓勵(lì)，能讓孩子好好干，結(jié)果孩子并不理我這一套?！?/p>

C媽?zhuān)骸拔乙埠芟牍膭?lì)孩子，但是怕孩子驕傲翹尾巴，不知道怎么才能避免讓孩子驕傲自滿?！?/p>

D媽?zhuān)骸爱?dāng)孩子完成件什么事情，我特別想好好夸夸她，但是說(shuō)來(lái)說(shuō)去只會(huì)說(shuō)‘你好棒哦’，其他就不知道該怎么說(shuō)了。”

如果你也有以上幾個(gè)媽媽的困擾，那就真是沒(méi)弄清鼓勵(lì)這件事的目的和用法。

為什么孩子一定要被鼓勵(lì)？

試想一下，我們穿越到一個(gè)巨人國(guó)，周?chē)艘覀兇蟪龊脦妆丁?/p>

我們什么社會(huì)規(guī)則都不知道、語(yǔ)言也聽(tīng)不懂、不知道該做什么不該做什么、那個(gè)國(guó)度里的知識(shí)文化一概不知。

我們還必須依靠其中的一兩位，不然連基本生活資料都沒(méi)有。

為了活下來(lái)，我們努力學(xué)習(xí)、努力融入、希望了解他們的一切，說(shuō)的做的都和他們一樣。

這時(shí)候，如果有位巨人經(jīng)常在旁邊溫柔地告訴我們“你做的不錯(cuò)！”“你還可以試試看另一種方法”“我們不是這樣的，你需要再觀察一下，再學(xué)習(xí)一下”“你真的很可愛(ài)啊，我好喜歡你！”

我們的恐慌感會(huì)不會(huì)少很多？我們會(huì)不會(huì)更有動(dòng)力去融入這個(gè)國(guó)度？

相反，如果這個(gè)巨人總是在嚴(yán)厲地指責(zé)我們這個(gè)不對(duì)那個(gè)不好，我們會(huì)不會(huì)很緊張？會(huì)不會(huì)無(wú)所適從，很有挫敗感？覺(jué)得融入這個(gè)社會(huì)是不可能的事？

我們的孩子就是這個(gè)來(lái)到了巨人國(guó)的“人”。

只有鼓勵(lì)，才能讓孩子深信“他是被歡迎、被愛(ài)著的（被愛(ài)的需求），他是可以融入這個(gè)社會(huì)的（歸屬感），甚至只要他努力還能給大家?guī)?lái)很多幫助呢（價(jià)值感）?！?/p>

這樣才有可能做到阿德勒提出的“孩子會(huì)有一種安全感和被認(rèn)可感，在征服困難中感到自己的力量，在成就和奉獻(xiàn)中感到滿意，不害怕嘗試和失敗，并以安全和友善的眼光看世界?！?/p>

鼓勵(lì)可以幫助孩子增長(zhǎng)勇氣和自信，可以讓孩子建立許多優(yōu)秀的品質(zhì)，也可以幫助孩子更好地面對(duì)困難，從挫折中吸取成長(zhǎng)的養(yǎng)份，讓孩子更有信心去面對(duì)挑戰(zhàn)（即班杜拉所說(shuō)的自我效能感：人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度）。

但想要達(dá)成這一切，就要完成“鼓勵(lì)”最本質(zhì)也最重要的目的——“讓孩子把成長(zhǎng)的重心放在自我身上” ，要讓孩子根深蒂固地明白：

生命是流動(dòng)的, 我們不可能事事順利,我們會(huì)遇到困難和挫折，但我一定會(huì)找到克服它們的方法;

生命也是成長(zhǎng)的,我能從挑戰(zhàn)中變得更優(yōu)秀,我能從挫折中學(xué)會(huì)勇敢堅(jiān)強(qiáng)；

生活會(huì)是幸福而美滿的，我有這個(gè)能力去正確的愛(ài)別人，也讓別人來(lái)愛(ài)我；

當(dāng)別人過(guò)度干涉我的生活時(shí)，我有能力和對(duì)方保持合適的距離，不被控制。

這一切我能靠自己完成,不用倚仗于他人。

言而總之,我們給予孩子最好的鼓勵(lì)就是“使發(fā)展其自身的資源和能量去面對(duì)生活中所有，讓孩子更好的做自己?！?/p>

鼓勵(lì)孩子，父母可以這樣做

壹

信任放手

相信孩子對(duì)自己的選擇有足夠的內(nèi)動(dòng)力，也相信孩子的能力。

筆者讓2歲的孩子自己整理飯后餐具，小女兒總算把寶寶椅擦干凈后的那種成就感讓孩子得意了很久，這種成就感的反復(fù)出現(xiàn)就在塑造著她的自我效能。

孩子不求助，父母不插手。跟孩子事先聲明父母隨時(shí)愿意幫忙，讓孩子知道父母也是他可以調(diào)動(dòng)的資源之一，但最大的資源是他自己。

可以定時(shí)監(jiān)督進(jìn)程和質(zhì)量，但不強(qiáng)壓孩子接受自己的建議和進(jìn)度表。和孩子商量標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度表就是在尊重孩子的能力和發(fā)展情況，避免成人根據(jù)自身較強(qiáng)的能力去制定標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有照顧孩子還未發(fā)展出的能力，制定出了過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)；也可以避免成人臆斷低估了孩子的能力，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低而失去挑戰(zhàn)意義。

讓孩子參與標(biāo)準(zhǔn)制定，可以培養(yǎng)他掌控自身的發(fā)展，調(diào)動(dòng)其自我能動(dòng)性，一步步培養(yǎng)孩子的自我管理能力。

“我相信你可以做好這件事，有問(wèn)題了、需要幫助了，就來(lái)找我。我很期待你獨(dú)立完成的作品呢。需要我們現(xiàn)在可以一起做個(gè)進(jìn)度表或者標(biāo)準(zhǔn)參考嗎？這樣以來(lái)，就能更好地幫助你看到自己的進(jìn)步了?！?/p>

鼓勵(lì)的重點(diǎn)在于：

相信孩子并放手、放心；

強(qiáng)調(diào)孩子的自我掌控；

讓孩子自己去面對(duì)生活和事物。

貳

允許錯(cuò)誤和偏差

很多父母都見(jiàn)不得自己的孩子出錯(cuò)、走彎路，總希望孩子順順利利的。這樣的心情可以理解，但不接受錯(cuò)誤，就等于不讓孩子成長(zhǎng)。

每個(gè)孩子在一開(kāi)始都會(huì)遇到事情上手不順利、出錯(cuò)的問(wèn)題，如果因?yàn)椴辉负⒆臃高@樣的錯(cuò)誤，而代其為之，孩子既得不到鍛煉也沒(méi)有辦法增長(zhǎng)能力。

更有家長(zhǎng)不能經(jīng)歷孩子正常的犯錯(cuò)、退步、沒(méi)做好等必經(jīng)之路，認(rèn)為是孩子不努力、笨、不專(zhuān)心，給了很不好的評(píng)價(jià)，打擊孩子的自信。

長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)有“我什么都做不了”“反正父母比我做的好”這樣的挫敗感。

帶領(lǐng)著孩子正確地面對(duì)挫折，才是他們需要的鼓勵(lì)。向孩子強(qiáng)調(diào)遇到挫折是很正常的事；我們休整一下再去挑戰(zhàn)，一定可以克服；這就是非常好的成長(zhǎng)過(guò)程，每克服一次挫折我們就會(huì)變得更強(qiáng)一些。

“我知道你現(xiàn)在非常不順利，很沮喪，我在這里陪著你，等你準(zhǔn)備好了，我們可以再來(lái)一次，一起找方法去克服。就算最終輸了，我看到你如此的努力地付出，也很為你驕傲！”

鼓勵(lì)的重點(diǎn)在于：

鼓起勇氣面對(duì)；

多表達(dá)建設(shè)性意見(jiàn)；

明示＋暗示，父母相信他可以完成；

父母對(duì)他的信心；

處理完情緒后更理性的面對(duì)問(wèn)題。

叁

不用父母的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

控制孩子的選擇

很多父母都會(huì)用自己的喜好或者社會(huì)流行的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，并試圖左右孩子的選擇，讓孩子做出“看似是孩子選的，其實(shí)是父母用各種手段逼迫”的選擇。

比如，“騎馬比圍棋上檔次，你要對(duì)騎馬有興趣，不然顯得你多l(xiāng)ow啊，沒(méi)有品味。”

“一定要學(xué)好英語(yǔ)，不然將來(lái)不能出國(guó)讀書(shū)，就找不到好工作，一輩子沒(méi)錢(qián)沒(méi)地位。”

還有最常見(jiàn)的——嘮叨。把“我建議你要……”類(lèi)似的語(yǔ)言在各種不同場(chǎng)合以不同的方式向孩子灌輸……在這樣的導(dǎo)向下看似是孩子做出的選擇，其實(shí)貫穿了父母強(qiáng)大的意志。

另外，當(dāng)孩子沒(méi)有達(dá)成父母的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，父母不可以用羞辱性或者強(qiáng)烈否定性語(yǔ)言打擊孩子。

鋼琴?zèng)]有練好，“你就是不知道努力”；考試沒(méi)有考好，“你就是個(gè)廢物！”；更要命的“別看你這次考了98，全班可是有十幾個(gè)考100的！”；“不要覺(jué)得自己畫(huà)畫(huà)好能怎樣，你看看你的學(xué)習(xí)，一直都是個(gè)中流，能不能用點(diǎn)心、努努力？！”

這樣的語(yǔ)言會(huì)摧毀孩子所有的自信心，讓他覺(jué)得自己永遠(yuǎn)都不如別人，沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言，甚至整個(gè)人都不值一文。

“你覺(jué)得這個(gè)很不錯(cuò)嗎？那你能為它做到‘衣帶漸寬終不悔’嗎？好！那我支持你！就算最后沒(méi)有結(jié)果，或者大眾看不到它的用處，我也樂(lè)于看到你愿意為一件事那樣瘋狂付出的樣子，這非常值得！”

鼓勵(lì)表現(xiàn)在：

給予足夠的空間和時(shí)間；

民主

尊重孩子的自我意愿

看到孩子的努力和進(jìn)步

肆

給予肯定

用大白話說(shuō)，就是表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)孩子。

當(dāng)孩子有什么事情或者行為做得很好，父母的肯定就可以刺激孩子相同的行為或者品質(zhì)再次發(fā)生。

只是大部分的家長(zhǎng)其實(shí)并不知道要如何去肯定孩子。所以，我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)表?yè)P(yáng)的等級(jí)。

表?yè)P(yáng)的第一等級(jí)：給出肯定。

“你很棒！”“你真好！”

雖然給出的肯定比較流于表面，但還是給出了肯定。

但如果只是這樣，孩子并不十分確定是因?yàn)槭裁词虑槎玫降谋頁(yè)P(yáng)，這種贊美也很容易變成變相的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子為了得到贊美而努力，那么孩子會(huì)容易放棄一些挑戰(zhàn)。

當(dāng)某件事無(wú)法獲得贊美，或者需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能得到時(shí)，孩子哪怕很想去嘗試卻容易因?yàn)榈貌坏娇隙ǘ艞墶?/p>

第二等級(jí)——對(duì)行為表?yè)P(yáng)：“你把地掃干凈了，好棒啊！”“你把作業(yè)做完了，真好！”

明確的給出了被肯定的原因是什么樣的行為，這就更有效的刺激孩子再次發(fā)生這樣的行為，不易發(fā)生偏差。

表?yè)P(yáng)的第三等級(jí)：給予關(guān)注。

“我發(fā)現(xiàn)你把地掃干凈了，好棒啊！”“我看到你把作業(yè)都做完了，真好！”

父母不用“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”而是用“我發(fā)現(xiàn)”“我看到”，這就讓行為的考核不再以父母的目光和想法為標(biāo)準(zhǔn)，給了孩子更公正的環(huán)境。

表?yè)P(yáng)的最高等級(jí)：從夸獎(jiǎng)行為到特質(zhì)。

“我發(fā)現(xiàn)你把地掃干凈了，你很有主人翁意識(shí)，這好棒啊！”“我看到你把作業(yè)都寫(xiě)完了，你很有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這真是太好了！”

這樣的表?yè)P(yáng)不僅給出了孩子明確的指示，是什么行為獲得贊譽(yù)，更讓孩子知道這種行為后面是怎么的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是值得發(fā)揚(yáng)的，這樣不僅可以一次次加固孩子品質(zhì)的建立，更給孩子舉一反三的機(jī)會(huì)，在同一品質(zhì)下還有哪些行為值得去嘗試。

鼓勵(lì)的重點(diǎn)在于

讓孩子能知道什么是值得被肯定的；

內(nèi)化孩子的品質(zhì)。

伍

讓孩子關(guān)注自我感受和能力

讓孩子把重點(diǎn)放在自己身上，也是鼓勵(lì)最重要的一環(huán)。

“我的夢(mèng)想對(duì)我而言代表著什么” “我的興趣要怎么堅(jiān)持下去” “要怎么做能讓我自己高興起來(lái)” “我根據(jù)現(xiàn)在的情況要如何去設(shè)計(jì)管理自己” “當(dāng)我只有一個(gè)人時(shí)，要怎么和自己相處，或者我可以干點(diǎn)什么讓自己充實(shí)起來(lái)” “這件事我是怎么思考和評(píng)判的”……

這些問(wèn)題都在幫助孩子建立“把重點(diǎn)放在自我上”的思維方式。

將來(lái)，孩子就能在各種聲音中保持己見(jiàn)，更好地保持獨(dú)立性；在遇到孤獨(dú)時(shí)，孩子能很能自?shī)首詷?lè)，不會(huì)恐慌焦慮；當(dāng)孩子要一個(gè)人生活時(shí)，他依然可以很自律地管理自己，而不會(huì)出現(xiàn)“總算沒(méi)人管我了，好好放縱一下吧”的情況；這種孩子也特別容易堅(jiān)持，因?yàn)樯钪x擇的意義就在于“要為其負(fù)責(zé)”。

鼓勵(lì)的重點(diǎn)在于：

讓孩子充分表達(dá)意見(jiàn)；

尊重孩子的興趣或者夢(mèng)想，絕不評(píng)判這些是沒(méi)有意義的；

相信孩子有自我管理的能力和內(nèi)動(dòng)力

鼓勵(lì)的目的，是要建立孩子的完善人格，加強(qiáng)其獨(dú)立性、讓他們學(xué)會(huì)尋找人生的資源去經(jīng)營(yíng)生活。

那么教養(yǎng)的主場(chǎng)就應(yīng)該還給孩子，父母就應(yīng)該退居到次位。

不要像哆啦A夢(mèng)一樣，大雄被欺負(fù)了出來(lái)擺平、記不住書(shū)了拿出記憶面包、做不完作業(yè)了拿出電腦筆；

也不要像大雄的媽媽一樣，凡事嘮叨不?；蛘咧共蛔〉刎?zé)罵批評(píng)孩子。

更多地讓孩子去獨(dú)立完成事情，把重心放在自己身上，而不要依靠別人。

也別怕孩子出錯(cuò)，人就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)進(jìn)步的，這是必然的成長(zhǎng)之路。孩子吃點(diǎn)虧、走點(diǎn)彎路、犯些錯(cuò)誤，對(duì)孩子不會(huì)產(chǎn)生巨大的傷害，只要引導(dǎo)得好，鼓勵(lì)到位，孩子會(huì)從里面獲得營(yíng)養(yǎng)而讓他們的生命成長(zhǎng)的。

媽媽的鼓勵(lì)，哪里出了問(wèn)題？

既然我們已經(jīng)很清楚了鼓勵(lì)的種種，那再來(lái)看看前面的四位媽媽的“鼓勵(lì)”哪里出了問(wèn)題。

A媽——沒(méi)有看到“當(dāng)孩子面對(duì)挫折和困難時(shí)，鼓勵(lì)可以讓孩子更專(zhuān)心更有能量地面對(duì)問(wèn)題”。

她不接受錯(cuò)誤，看到孩子出錯(cuò)時(shí)，她比孩子更多地感受到了挫敗感。面對(duì)巨大的挫折感，她甚至覺(jué)得應(yīng)該去懲罰這個(gè)帶給她強(qiáng)烈負(fù)面感受的孩子，這時(shí)父母是沒(méi)有辦法用鼓勵(lì)去教孩子去勇于面對(duì)挫折。

所以“嚴(yán)厲地指出錯(cuò)誤”中，很難說(shuō)“報(bào)復(fù)”和“幫助孩子的提高”的比例到底如何。如果父母沒(méi)有辦法正面挫折，自己還處在畏懼挫折的狀態(tài)，必然沒(méi)有辦法指導(dǎo)孩子正確的面對(duì)挫折。

B媽——把鼓勵(lì)當(dāng)成了控制孩子的手段。

鼓勵(lì)不是控制孩子的方法,不是孩子達(dá)到了父母要求后的獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)、不是孩子要去討好父母后換取的認(rèn)可、更不是明明出現(xiàn)了問(wèn)題和障礙父母還視而不見(jiàn)用那句“你可以的”敷衍孩子讓其繼續(xù)。

如果父母認(rèn)為只有他們認(rèn)可的東西是值得“鼓勵(lì)”的，其他都是不值得的東西，那么“鼓勵(lì)”就淪為了父母控制的工具。

讓孩子們?yōu)榱双@得父母的認(rèn)可只能放棄自我，屈從于父母的安排。

不然家庭就上演了“這孩子怎么這么狼心狗肺，我怎么鼓勵(lì)他，他都不知好歹”的一幕。

這種鼓勵(lì)成為了有條件愛(ài)的利器，只有當(dāng)孩子達(dá)成了父母的期望或是要求，他們才是有價(jià)值的。

換言之，他不能決定自身價(jià)值，要被動(dòng)地被人給予。這從本質(zhì)上就違背了鼓勵(lì)的目的。

C媽——認(rèn)為“壓力”比“鼓勵(lì)”更有效。

她不僅對(duì)“壓力”抱有不合實(shí)際的幻想，還看錯(cuò)了鼓勵(lì)的作用。

尤其在中國(guó)文化下,我們說(shuō)了太多的“不能多表?yè)P(yáng)讓孩子驕傲”“只有家人才跟你說(shuō)你的缺點(diǎn)”“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)了,就說(shuō)說(shuō)怎么改正”這樣的話。

我們的家庭教育更傾向于“給予壓力”“用貶低來(lái)激勵(lì)孩子”這樣的教育觀念。

在父母怎么都不會(huì)滿意的壓力之下，孩子會(huì)認(rèn)為“自己怎么努力父母都不可能認(rèn)可自己，那自己真的是差很多”。

這樣的孩子覺(jué)得自己不可能成就什么事情，不可能達(dá)成什么成就，而自暴自棄；要不就極力都要證明自己，在追逐成功的執(zhí)念下很容易迷失自我。

何況孩子在重壓之下，所產(chǎn)生的恐懼就足以把孩子完全吞沒(méi)，他沒(méi)有辦法發(fā)揮最好水平。

就像《三傻大鬧寶萊塢》里的拉加一樣，因?yàn)槌林氐男睦碡?fù)擔(dān)，整個(gè)內(nèi)心是精縮的狀態(tài)，做什么事情都如履薄冰，瞻前顧后。

孩子沒(méi)辦法心無(wú)旁騖地尋找通往優(yōu)秀的路。完全的本末倒置！

D媽——弄混了“鼓勵(lì)”和“肯定”。

這是很多家長(zhǎng)都出問(wèn)題的地方，大家經(jīng)常混淆這兩者。

鼓勵(lì)不是流于表面的一句“你真棒”“做得真好”。鼓勵(lì)有時(shí)候都不是語(yǔ)言。

鼓勵(lì)的目的在于讓孩子能深切感受到自我的價(jià)值，建立一個(gè)自信的自我，相信自己能找到資源，給自己創(chuàng)造幸福感，并有足夠的能力完成任何想完成的事情（學(xué)業(yè)、能力擴(kuò)展等）。

而夸獎(jiǎng)的目的是給孩子一定的肯定?？洫?jiǎng)是鼓勵(lì)孩子的一種可用的方式，但不是唯一方式，更不能等價(jià)。

一般我們說(shuō)“要多鼓勵(lì)孩子”時(shí)，就是要多夸夸孩子，這是我們語(yǔ)言上的習(xí)慣。這沒(méi)有問(wèn)題。

但是從家庭教育出發(fā)，這兩個(gè)點(diǎn)就應(yīng)該辨析清楚，嘴上可以隨便一些，但心里要清楚，兩者在教育上的使用效果和目的是有本質(zhì)區(qū)別的。

就像雞是家禽，但是不能說(shuō)家禽都是雞一樣，在邏輯上兩者不能相通。鼓勵(lì)可以用夸獎(jiǎng)來(lái)實(shí)施，但夸獎(jiǎng)絕不是鼓勵(lì)的全部。

恰當(dāng)?shù)摹肮膭?lì)”，可以幫助孩子建造人格的三個(gè)方面：

建立孩子的個(gè)人價(jià)值認(rèn)同（自我效能感提高、正確的評(píng)價(jià)自我、能更多地抵抗外界的負(fù)面影響，如同伴壓力、不會(huì)自輕自賤，更愿意積極地生活等）。

塑造良好的自我形象（希望以值得尊敬的形象出現(xiàn)，并盡力做到知行合一，愿意爭(zhēng)取能塑造更優(yōu)秀自我的機(jī)會(huì)等）。

愿意主動(dòng)出擊（學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更愿意投入精力在興趣上，遇到困難和問(wèn)題，更愿意主動(dòng)解決等）。

希望父母可以在“相信孩子自己帶著足夠的資源和能量”的基礎(chǔ)上使用好“鼓勵(lì)”這個(gè)技術(shù)活，實(shí)實(shí)在在地讓孩子明白: 

雖然這輩子會(huì)聽(tīng)到各種聲音，但孩子們能夠保持己見(jiàn)和獨(dú)立思考，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想；

無(wú)論別人如何評(píng)價(jià)，孩子們能夠?qū)ψ陨韮r(jià)值有清楚的認(rèn)識(shí)；

不論境遇如何，孩子們都有能力生產(chǎn)快樂(lè)和幸福；

遇到了打擊和傷害，孩子們能積極的面對(duì)處理，在挫折中讓自己更為堅(jiān)強(qiáng)；

當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨，孩子們有足夠的自信和勇氣去接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)信自己的能力會(huì)得到最好的擴(kuò)展；

不論別人如何對(duì)待，孩子們堅(jiān)信“我是值得被愛(ài)的”，我也能給別人最好的愛(ài)；

無(wú)論生活如何骨感，甚至暴虐，孩子們也堅(jiān)信“我一定能戰(zhàn)勝現(xiàn)在的坎坷！總有一天我會(huì)帶著自己和我愛(ài)的人到達(dá)迦南之地！”

這是童書(shū)媽媽第607 篇原創(chuàng)分享

童書(shū)出版媽媽三川玲是今日頭條簽約作者