上圖為多倫多大學密西沙加校區(qū)University of Toronto Mississauga

     因為信息不對稱，也因為中國式對大學的理解照搬到加拿大，更可能是某個人神翻譯的結果，中國學生和家長對于加拿大大學校區(qū)的概念存在著誤區(qū)：認為凡是有多個校區(qū)的大學，一個校區(qū)是主校區(qū)，其他校區(qū)都是分校區(qū)。這種誤區(qū)不僅僅在加拿大，對美國的大學的理解也存在這樣的現(xiàn)象。什么加州大學洛杉磯分?！冒?，有分校，那么加州大學肯定有個主校，實際上加州大學就是八個分校，并沒有主校。

     我不知道這種主校分校的想法是從何而來。這是一個很奇怪的判斷。我在寫這篇文章的時候，特地查詢了《麥克琳》雜志上醫(yī)博類和綜合類大學的信息。除了圭爾夫大學（University of Guelph）用主校區(qū)（main campus）和地區(qū)校區(qū)（regional campus）去稱呼自己的校區(qū)，其他大學都沒有所謂的主校區(qū)和分校區(qū)，而圭爾夫大學的對各個校區(qū)的稱呼是因為它下屬的安省農(nóng)業(yè)學院（Ontario Agricultural College）和圭爾夫-漢博大學（University of Guelph-Humber）不在主校區(qū)。

    絕大多數(shù)加拿大大學都有不止一個校區(qū)，多個校區(qū)的原因主要有三個方面：

    第一、大部分辦學歷史久遠的大學位于市中心，隨著辦學規(guī)模的擴大和專業(yè)設置的增多，原有的校區(qū)不能容納更多的學生和教職員工，以及城市周邊人口的增多，原先是郊區(qū)的地方變成了城區(qū)，需要滿足當?shù)鼐用窠邮芨叩冉逃男枨螅蛘吒浇a(chǎn)業(yè)對于高等教育人才的需求，所以需要拓展到其他臨近的地方開設新的校區(qū)。大部分有多個校區(qū)的大學都是這個原因。多倫多大學士嘉堡校區(qū)和密西沙加校區(qū)就是這樣的情況。二十世紀六七十年代，隨著嬰兒潮一代陸續(xù)進入接受高等教育的年齡，以及多倫多東部士嘉堡地區(qū)的人口增多，多倫多西部密西沙加市因為多倫多皮爾遜國際機場帶動周邊經(jīng)濟的發(fā)展，多倫多大學在士嘉堡和密西沙加分別開設新的校區(qū)。

     時至今日，多倫多大學的三個校區(qū)各有特色，不能簡單地說哪個校區(qū)好哪個校區(qū)差。多倫多大學一共有八萬多學生，圣喬治校區(qū)有72萬平方米。要是把學生全都放在圣喬治，那么平均每個學生的活動空間是9平方米——這還沒算上教職員工。有類似情況的大學還包括英屬哥倫比亞大學、麥吉爾大學等名校，以及去年安省政府批準勞里埃大學在多倫多旁邊的米爾頓（Milton）建立新校區(qū)，容納理工科專業(yè)的學生。

     第二、大學在辦學過程中，擴大或調(diào)整自己的專業(yè)設置開設新校區(qū)，或者合并了原先獨立的專業(yè)學校。一些在大城市市中心辦學的大學，雖然沒有在市中心以外的地區(qū)建立多個校區(qū)，但是通過在市區(qū)購買土地或者樓房，擴大自己的辦學規(guī)模。

     例如，多倫多的瑞爾森大學始終在市中心辦學，最近一次獲得物業(yè)是在2008年，并在原Sam the Record Man、Future Shop以及World of Posters位置建成新的學生學習中心。加西的西蒙菲莎大學從1980年代開始通過購買或者政府劃撥，逐步擴大自己的溫哥華校區(qū)。合并其他專業(yè)學校比較久遠的例子是約克大學在1965年合并了Osgoode Hall Law School之后，很長一段時間依然保留了位于多倫多市中心的校區(qū)。

     還有前述圭爾夫大學的合并安省農(nóng)業(yè)學院的例子。近的例子例如1997年，戴爾豪斯大學合并了諾華斯高莎技術大學（Technical University of Nova Scotia），以及2012年合并了諾華斯高莎農(nóng)業(yè)學院（Nova Scotia Agricultural College），建立或者加強了戴爾豪斯的工程、計算機科學和農(nóng)業(yè)專業(yè)。西蒙菲莎大學的素里校區(qū)（Surrey campus）也是在2002年合并了卑詩技術大學（Technical University of British Columbia）建立起來的。

     第三、比較少見的是兩個大學合并組成新的大學，這樣新的大學就至少有兩個校區(qū)，例如魁北克省的康考迪亞大學，是由圣徒學院（Loyola College）和喬治威廉姆斯大學（Sir George Williams University）在1974年合并組成的。

     加拿大人對于校區(qū)的理解沒有主校區(qū)分校區(qū)這樣的說法，因為所有屬于某個大學的xx校區(qū)，最后頒發(fā)給學生的畢業(yè)證書都只有大學的名字，而沒有標注學生是哪個校區(qū)畢業(yè)的。其他族裔的學生也很少有稱呼一個大學的老校區(qū)是主校區(qū)，新校區(qū)是分校區(qū)，似乎主校區(qū)分校區(qū)這樣的說法只在中國學生中間盛行。同一所大學不同校區(qū)各有自己獨立的校長和行政機構，管理學校的教學活動。        同一個專業(yè)的教學內(nèi)容，教學質(zhì)量控制也是在大學的統(tǒng)一管理之下的——也就是說同一個專業(yè)在不同校區(qū)，錄取的要求可能有所差異，但是畢業(yè)的要求是一樣的。師資力量也是相對均衡地搭配。從事本科教學的老師會比較固定在某個校區(qū)，但是也會在其他校區(qū)開設同專業(yè)的課。老師固然重要，但是永遠記住最重要的是學生自己的努力和自覺性。

     有的中國學生進了“主校區(qū)”，感覺沾沾自喜；有的中國學生進了“分校區(qū)”，感覺低人一等，骨子里透著一種等級觀念。國內(nèi)一本二本的分級觀念帶到北美，好像非得操心給北美的大學劃分個三六九等，誰是親娘養(yǎng)的，誰是后娘養(yǎng)的。我不避諱追求名校的思維，但是我更反復強調(diào)上適合自己的學校，而不是一味追求上名校。因為大學發(fā)展或者社會需求而建立起幾個校區(qū)，變味成一個大學里分等級，本身就違背了西方追求的平等思想——雖然平等是相對的。

    這些年我們因為種種原因，在校名的理解上鬧出了不少的笑話。前面說的加州大學主校區(qū)是一個例子，自找煩惱折騰加拿大大學的所謂“主校區(qū)”和“分校區(qū)”是另一個例子，還有認為伊利諾伊大學香檳分校（全美排名前50名）比伊利諾伊大學芝加哥分校（全美排名150左右）差——因為只聽說過芝加哥，香檳是什么地方？

     美國的大學，確實有很多分校，但是人家沒有主校。加拿大的大學，我在和各個大學招生官聊天和工作的時候，從來只聽到說xx校區(qū)，從未聽說過main campus（主校區(qū)）這樣的稱呼。人家官方?jīng)]有的事兒，咱們就不要自尋煩惱了。

    鄒慶，英文名Jack（微信: canadahao），1973年10月8日重慶出生，重慶成長，加拿大院校規(guī)劃申請中心創(chuàng)始人，目前工作生活在多倫多。Jack誠信，靠譜，專業(yè)，熱愛留學工作，熱愛目前生活。

    Jack25歲開始先后在3個行業(yè)創(chuàng)辦過三家公司，30歲在重慶做政協(xié)委員，34歲在重慶做人大代表，36歲公派在上海中歐商學院進修，37歲全家移民加拿大。熱愛攝影，交友，旅行。訪問過加拿大6個省，美國的16個州，參觀過加拿大美國超過250所大學高中小學，熟悉和精通加拿大教育體系，幫助眾多中國留學生找到了滿意的學校并順利來到加拿大留學。

    Jack還是一個孩子的父親，兒子從一年級開始就讀加拿大公立小學，接受了八年的加拿大公立教育，兒子將從2017年9月開始進入加拿大頂級私校多大附中UTS讀9年級，接受四年的高中教育。在兒子成長的過程中，Jack對加拿大教育有了與眾不同的觀察，思考，參與和收獲。

    孩子留學是一個家庭一生里面最重大的決策，家長一定要把這種重要的決策和辦理，委托給有分量的人來辦理，在我留學工作中，見過太多太多走彎路的學生和家長，都是因為家長自己的眼光影響了決策，決策影響了孩子留學順利與否?？傊琂ack是可以幫助你在加拿大留學道路上走直路，不走彎路的人。