隨著以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系逐漸形成，將核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實(shí)，成為我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究的重要課題。

　　從國際范圍來看，關(guān)于核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中培育，已有一些國家進(jìn)行了大膽的探索。美國不僅在全國推行滲透核心素養(yǎng)的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南中，提出了教學(xué)改進(jìn)建議：要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考；開展跨學(xué)科的主題教學(xué)；將技術(shù)使用、基于問題的學(xué)習(xí)以及高層次思維技能整合進(jìn)來；鼓勵(lì)教師超越學(xué)校圍墻的空間限制，把社區(qū)資源整合進(jìn)來，等等。加拿大為實(shí)現(xiàn)其提出的“21世紀(jì)的素養(yǎng)框架”，推廣了基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生提供各種有意義、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。英國在200多所學(xué)校實(shí)施基于核心素養(yǎng)課程，以真實(shí)情境、跨學(xué)科主題教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。西班牙在推行自然科學(xué)教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)，及時(shí)搜集教學(xué)中的信息。

　　可以看出，一些發(fā)達(dá)國家正處在基于核心素養(yǎng)推進(jìn)課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革過程中，初步呈現(xiàn)出重視學(xué)生的獨(dú)立思考、基于問題或項(xiàng)目開展教學(xué)、充分利用信息技術(shù)和課外資源等明顯的教學(xué)特征。我國在課程改革以后，積極推進(jìn)自主合作探究的教學(xué)方式，教學(xué)發(fā)生了很多變化，教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍。但仍存在課堂上教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)仍需要不斷改進(jìn)。

　　首先，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。我們通過對200多節(jié)錄像課教學(xué)語言分析發(fā)現(xiàn)，課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式，課堂上教師講授、提問和被動(dòng)發(fā)言的比例分別20%、15%和18%，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言比例僅占課堂語言的2%，教師接納和利用學(xué)生觀點(diǎn)的比例為5%。學(xué)生的質(zhì)疑寥寥無幾。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，因此提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題是常用的教學(xué)方式。但通過對200多節(jié)錄像課的分析，發(fā)現(xiàn)在課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的評價(jià)性問題，比例較少。一些問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，需要繼續(xù)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　再次，積極開展跨學(xué)科的基于項(xiàng)目的教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面需要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。但鑒于我國學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題的能力較弱的實(shí)際狀況，教學(xué)中還需要跳出本學(xué)科的界限，開展基于項(xiàng)目的教學(xué)。一方面，各學(xué)科展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，另一方面，還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問題解決的過程中提升實(shí)踐能力。