內(nèi)容提要：師資隊伍建設(shè)已成為當(dāng)今世界教育改革的重要課題之一，而教師質(zhì)量最根本的標(biāo)志就是其專業(yè)化的水平。因此，提高教師的專業(yè)化水平就應(yīng)該是建設(shè)師資的核心內(nèi)容。教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重，才能成為一種不可替代性的職業(yè)，尤其對于歷史教師，學(xué)科的特殊性使其專業(yè)化水平長期缺少關(guān)注和重視。本文針對歷史教師的專業(yè)發(fā)展的特點提出一些建議。

關(guān)鍵詞：歷史    教師專業(yè)化   發(fā)展

一    歷史專業(yè)特點

1、課程結(jié)構(gòu)的多元性

歷史包羅萬象，博大精深，任何一門學(xué)科都有其發(fā)展的歷史。反之推理，歷史與各門學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)講述達爾文的進化論、細胞學(xué)說時必然要涉及到生物；當(dāng)講述焦耳、牛頓、法拉第時必然又牽涉到物理學(xué)的一些知識；當(dāng)講述唐詩、宋詞、元曲的時候則又和語文扯上了關(guān)系；當(dāng)講解古今地名和方位的時候，一定的地理知識是必需的。尤其是綜合課程《歷史與社會》的出臺，給初中歷史教師提出了更為嚴峻的課題——親身教授地理學(xué)科知識。而在雙語教學(xué)風(fēng)風(fēng)火火的時下，歷史似乎又和英語結(jié)下了緣分。

2、教學(xué)內(nèi)容的過時性

一般而言，歷史講述的是過去比較重要的、產(chǎn)生過重大影響的人物和事件。所以內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有一定的距離，有的還十分遙遠。從東非的“能人”到神秘的埃及“金字塔”到輝煌一時的羅馬帝國，再到殘酷的兩次世界大戰(zhàn)；從夏、商、周到隋唐到明清；從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭再到改革開放。正如消逝的“世界奇跡”，許多歷史只能由現(xiàn)在的人根據(jù)殘存的文字、圖片去想象、去感受，去完成一定程度的情景再現(xiàn)。歷史有永遠解不開的迷。

3、教育目標(biāo)的現(xiàn)實性

雖然歷史的大部分內(nèi)容具有過時性，但“以史為鑒”是我們學(xué)習(xí)歷史的重要目的。不忘歷史，我們才能少走彎路，避免重蹈覆轍。所以在講述歷史的時候，教師都要聯(lián)系現(xiàn)在，關(guān)鍵是教會學(xué)生一種審視社會，觀察社會的能力。面對國際國內(nèi)發(fā)生的一些重大事件，培養(yǎng)學(xué)生如何去正確看待和處理。如講述到中日關(guān)系的時候，我們即要告訴學(xué)生在古代歷史上，日本與中國的友好往來和交流，也要痛斥日本帝國主義侵略者對中華民族犯下的滔天罪行，而且對其篡改歷史教科書以妄圖掩蓋歷史真相的行為堅決說“不”。

4、情感滲透的重要性

情感、態(tài)度、價值觀是歷史教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容之一。在歷史教學(xué)中和學(xué)生進行情感交流，進行愛國主義教育是歷史專業(yè)的又一大特點。在對英雄的贊美和對罪人的鄙夷中，使學(xué)生領(lǐng)悟到“流芳百世”和“遺臭萬年”的不同，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，歷史教學(xué)當(dāng)仁不讓。

5、教學(xué)時間的有限性

初中歷史屬于考察學(xué)科，即所謂的“小學(xué)科”，在家長和學(xué)生都“不屑”的現(xiàn)實面前，給每個歷史教師的只有課堂。復(fù)習(xí)、講授新知識、做練習(xí)、研究性問題的探討……都必須在45分鐘內(nèi)解決。此外，在“減負”的深深呼喚下，我們怎能再忍心加重學(xué)生的負擔(dān)呢？

6、教師隊伍的參差性

一個國家對教師職業(yè)往往都有一些明確的規(guī)定，比如對學(xué)歷的要求。但我們放眼看去，在初中的歷史課講臺上，有多少是歷史專業(yè)的教師在上課。即便不是歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，他們之中又有多少人經(jīng)過了專門培訓(xùn)、又有多少人是專門從事此學(xué)科而并非是其它學(xué)科的附帶品?？梢?，歷史教師職業(yè)的專業(yè)化還有一個尷尬的特點就是人員的參差不齊。當(dāng)然造成這一局面的因素是多方面的，但客觀上又為歷史教師的專業(yè)發(fā)展增加了難度。

二    專業(yè)發(fā)展對策

    就以上歷史專業(yè)的特點而言，應(yīng)該說，對歷史教師的專業(yè)要求非但不會降低，反而更為嚴格。我們必須付出更多的努力和精力，才能促進歷史專業(yè)的健康發(fā)展，才能爭取歷史專業(yè)更為美好的未來。

1、研習(xí)實踐的理論  提高技戰(zhàn)術(shù)水平

一位理性而成熟的教師，一位具有高適應(yīng)能力的好教師，不但應(yīng)有能力通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論掌控教學(xué)情境的變化，做到開放而不隨意、活而不亂。這就要求教師具有較高的引領(lǐng)課堂的能力，它不僅需要一定的技術(shù)也非常講究運用恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。如同操作工一樣，教師也需要扎實的技術(shù)。一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，根本上還在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。

首先，需要掌握學(xué)科專業(yè)知識，即有關(guān)所授學(xué)科的知識。教師需要有精深的學(xué)科專業(yè)知識，不僅要知其然還要知其所以然。正如我們平常所說的要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一缸水的道理是一樣的。此外，由于科學(xué)知識的發(fā)展是很快的，幾年前的說法，幾年后也許就是錯誤的或是不完整的。尤其是歷史，考古的不斷發(fā)現(xiàn)，新的史料的出現(xiàn)往往會推翻歷史原來的解釋。

其次，教師需要有教育專業(yè)的素養(yǎng)，包括教育學(xué)知識、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。并不是具有較多知識的人都能成為合格教師的。我們必須承認學(xué)生是鮮活的、具有個性化的個體。所以應(yīng)該遵循教育學(xué)原理來進行科學(xué)教學(xué)。

再次，教師作為一種專門職業(yè)，還需要有一些與職業(yè)有關(guān)的特殊要求。如較強的語言表達能力。歷史內(nèi)容的過時性特別要求教師通過富有感染力的語言描述，去再現(xiàn)歷史的畫面，將他們帶進歷史長河中。

實驗發(fā)現(xiàn)，專家型教師在生理方面的記憶或思維技能上并不需要比新教師的水平更高，但他們擁有更多的從經(jīng)驗中得來的知識。因此，專家型教師與普通新教師相比，其解決問題的方法更多，效率更高。有效地將個人的專業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識是教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式之一。

2、進行教學(xué)反思  提升科研水平

教師專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識，而且包括一定的科研能力。只有不斷的反思，才能發(fā)現(xiàn)個人及他人的優(yōu)點，只有不斷的反思，才能激發(fā)前進的動力。而把教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以總結(jié)并轉(zhuǎn)化成文字，對教學(xué)中遇到的問題進行研究探討，尋找解決的方法并運用于實際的課堂教學(xué)中，在解決問題的過程中不斷的完善問題，這事實上就是一份研究報告。

我們在開展研究性學(xué)習(xí)的同時，教師首先要提升自己的科研水平。比如一名歷史教師指導(dǎo)學(xué)生如何看待“中國的歷代皇帝為什么大多短命？”這一問題，如果教師自己沒有一定的研究和了解就很難全面的闡述清楚。

3、參與專業(yè)合作  擴充專業(yè)內(nèi)涵

每一名教師都有自己獨特的風(fēng)格，有自己的優(yōu)勢。如老教師的優(yōu)勢在于他們對知識的掌握較多，對重點和難點的把握較準(zhǔn)；而年輕教師的優(yōu)勢在于他們剛離開大學(xué)，所接受的知識和理念較新，對一些現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握的較好，如多媒體技術(shù)、普通話水平、英語水平等等。因此，在同一學(xué)校內(nèi)，教師之間應(yīng)該加強交流，互相學(xué)習(xí)。

針對歷史內(nèi)容過時性的特點，除了教師具有感染力的語言描述之外，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)模擬歷史畫面，搜尋歷史圖片和電影資料融合于課件當(dāng)中是實現(xiàn)課堂生動性和趣味性的“良方”。以此為例，老教師可以負責(zé)教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容的展開和銜接，年輕教師可以負責(zé)查找資料，制作課件。

眾人拾柴火焰高，群眾的智慧是無窮的。與來自不同學(xué)校的教師進行專業(yè)合作，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺，如“博客”、個人網(wǎng)頁和信箱與來自各地學(xué)校的教師進行交流合作，最大限度地擴充專業(yè)視野，提升教師個人的“內(nèi)涵”。

4、實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)  促進潛能發(fā)揮

成為一名專業(yè)化水平較高的教師并非菩提樹下的頓悟，而是一個過程。教師必須經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的社會服務(wù)方式。

歷史在不斷地發(fā)展，作為歷史教師應(yīng)多國內(nèi)外發(fā)生的重大歷史事件予以一定的關(guān)注，將新的信息、新的理念、新的方法傳送給學(xué)生。將新聞與“舊聞”聯(lián)系在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

學(xué)生也處在不斷的變化當(dāng)中，今天學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、獲取知識的途徑以及他們的思想觀念、價值觀與以前的學(xué)生又無法比較?，F(xiàn)代教師只有針對自己所處的環(huán)境狀況進行分析才能找到正確的方向。

一輪又一輪的新程改讓靠“老腳本”過日子的教師被動地接受學(xué)習(xí)，然后在轉(zhuǎn)為主動的要求學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教師的終生專業(yè)學(xué)習(xí)，這是社會發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)實是殘酷的，不是你去追趕社會車輪前進的腳步，就是最終被社會所拋棄。教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識才能永遠立于不敗之地。

三    展望發(fā)展前景

教師專業(yè)化發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。對比于世界，中國教師的專業(yè)化還有很長的路要走。教師必須不斷的學(xué)習(xí)知識和理論并將它們運用于教學(xué)的實踐當(dāng)中去檢驗其長處與不足，然后研究問題存在的根源，找到解決問題的方法加以總結(jié)。在改革中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長，相信教師專業(yè)化的道路將走的更加順暢。

參考書目：

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》      教育科學(xué)出版社，2003年

《教育心理學(xué)》                張厚粲譯，中國輕工業(yè)出版社，2003年

《21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng)》       朱仁寶  王榮德主編，浙江大學(xué)出版社，2002年

《歷史課程與教學(xué)論》          朱煜著，東北師范大學(xué)出版社，2005年

《走進新課程——與課程實施者對話》   北京師范大學(xué)出版社，，2002年

作者簡介：

湯紅琴，蘇州高新區(qū)第二中學(xué) 中教一級   215129   蘇州新區(qū)華山路128號

TeL：13815268162

  2000年畢業(yè)于南京師范大學(xué)歷史教育專業(yè)，現(xiàn)就讀04級南京師范大學(xué)教育碩士，主要從事歷史教學(xué)方面的研究，撰寫了多篇論文并或獎，現(xiàn)擔(dān)任蘇州新區(qū)兼職教研員，希望能盡自己的一點力量為中學(xué)歷史教學(xué)做一點實事。