[摘 要] “90后”小學(xué)教師給我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)注入新的活力，成為社會日益關(guān)注的焦點。采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法對山東省463名“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況進行考察，并分析工資待遇、工作地域、學(xué)校管理、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)成就動機這五個因素對教師職業(yè)適應(yīng)的影響。由此提出針對性建議，以期為我國當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與管理提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] “90后”；鄉(xiāng)村教師；職業(yè)適應(yīng)；教師培訓(xùn)；教師管理

近年來，“90后”逐漸從學(xué)校進入社會，走向工作崗位?！?0后”教師開始成為一股重要力量，給我國教育事業(yè)注入新的活力。米爾斯說：“任何一個給定社會都要根據(jù)它所存在的特定時代來理解，在給定時代流行的各種類型的男女眾生都構(gòu)成了某種具有獨一無二模式的東西。”[1]“90后”教師具有鮮明的時代特性，他們不但要積極適應(yīng)異彩紛呈的學(xué)校教育改革，而且自身也正處于多重角色轉(zhuǎn)換的重要人生階段。本文通過對山東省的調(diào)查，分析了“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出針對性建議，以期為我國當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與管理提供借鑒。

一、研究對象與方法

本研究對山東省鄉(xiāng)村小學(xué)的“90后”教師開展調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷463份，有效率為92.6%。問卷所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行分析。此外，筆者對山東省的20余名“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談和參與式觀察，獲得一手資料，為本文提供了必要的支持與補充。

在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實地考察自編問卷并通過預(yù)調(diào)查反復(fù)修改問卷，最終形成《“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。該問卷共包括兩部分：

第一部分為教師的基本信息，主要從以下8個方面調(diào)查，即性別、年齡、最高學(xué)歷、是否師范生、入職時間、任教地市、任教學(xué)校所在地和任教學(xué)科。本次調(diào)查的教師不均勻分布在山東省各個地市，共涉及12個學(xué)科(包括學(xué)校課程和地方課程)，其中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科占主體。通過對該部分信息的統(tǒng)計(見表1)，可知樣本具有較好的代表性。

第二部分為教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及其影響因素。適應(yīng)性都強調(diào)生命個體與外界環(huán)境的和諧平衡狀態(tài)，教師的職業(yè)適應(yīng)是指教師與學(xué)校工作環(huán)境在相互作用中的互動平衡與相互調(diào)適狀態(tài)。[2]在這個意義上，本研究從心理適應(yīng)、教學(xué)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)三個維度來判斷“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況。影響教師適應(yīng)職業(yè)的因素是錯綜復(fù)雜的，本研究主要從工資待遇、工作地域、學(xué)校管理、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)成就動機五個方面進行分析。

表1 調(diào)查對象取樣分布表

項目 人數(shù)/人比例/%項目人數(shù)/人比例/%性別男15232.8入職時間/年<127760.2女31167.21～29319.9學(xué)歷研究生316.72～3408.6本科30565.93～4295.9大專12727.4>4245.4師范生是34173.7任教學(xué)校所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)24152.1否12226.3農(nóng)村22247.9

二、結(jié)果與分析

綜合對山東省各鄉(xiāng)村小學(xué)的問卷發(fā)放和實地考察情況，下面分別就“90后”教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及影響因素的調(diào)查結(jié)果進行整理和呈現(xiàn)。

1.職業(yè)適應(yīng)狀況

(1) 心理適應(yīng)。教師的心理適應(yīng)狀況主要從職業(yè)情感、職業(yè)價值觀和教師對學(xué)校教育理念、管理的認可程度等方面進行考察。在本次調(diào)查的463名教師中，有357名教師喜歡自己所從事的職業(yè)，占77.1%；76名教師覺得這份職業(yè)一般，占16.4%；30名教師不喜歡教師職業(yè)，占6.5%。在職業(yè)價值觀方面，60.5%的教師認為“學(xué)生得到發(fā)展”是其職業(yè)價值的體現(xiàn)；小部分教師把實現(xiàn)價值的落腳點放在教學(xué)成績、教師團隊合作和學(xué)校發(fā)展等方面；而28.5%的教師從事教師職業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值。可以說，不少“90后”教師還沒有充分認識到教師身份的社會屬性，以自我為中心，缺乏育人意識。此外，有30%多的教師對其所在學(xué)校的育人模式和教師評價體制持“一般”的看法，近20%的教師不贊同學(xué)校的教師評價制度，而對學(xué)校育人模式的不贊同人數(shù)也達到13.4%。由此可見，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教育理念與管理方面與學(xué)校存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。訪談中，有教師這樣說道：“其實我對我們學(xué)校的教育挺失望的，我的職業(yè)認同感多來源于對學(xué)生們的愛。”需要指出的是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有11.2%的教師目前的職業(yè)心理壓力非常大，58.5%的教師心理壓力比較大。

(2) 教學(xué)適應(yīng)。教學(xué)適應(yīng)主要包括教師對教學(xué)時間、教學(xué)語言、學(xué)科知識的把握，課堂管理及多媒體運用情況。其中，我們把教師在教學(xué)時間、語言、學(xué)科重難點和處理課堂突發(fā)事件四個方面的適應(yīng)狀況由“很不符合”、“不太符合”、“一般”、“比較符合”到“非常符合”分別評定為1分、2分、3分、4分、5分從而獲得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，平均分越高意味著教師越能靈活適應(yīng)課堂教學(xué)(見表2)。

表2 “90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)的t檢驗

序號項目MSD1把握教學(xué)時間3.030.922教學(xué)語言流暢3.220.943掌握學(xué)科重難點3.530.744能處理課堂突發(fā)事件3.420.93總體3.300.84

通過表2可以看出，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師在這幾個方面的適應(yīng)狀況總體較好，得分低于總體平均分的兩項是“把握教學(xué)時間”和“教學(xué)語言流暢”，所以教師在這兩個方面需要進一步提高。運用獨立樣本t檢驗的方法發(fā)現(xiàn)，是否師范生與教師對學(xué)科重難點的掌握沒有顯著差異。從接受問卷調(diào)查的教師看，有411名教師在教學(xué)中遇到困難。其中，最大困難為“調(diào)動學(xué)生興趣”的教師占41.9%，其次為“維持課堂教學(xué)”，占32.6%。而選擇“教會學(xué)生學(xué)科知識”和“多媒體運用”選項的教師僅占5.8%和1.2%。一名語文老師說：“我不想抹殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，但課堂過于活躍就容易亂，如果有領(lǐng)導(dǎo)或其他老師路過教室的話，更怕影響不好?！笨梢?，“90后”教師還不能自如把握培養(yǎng)學(xué)生興趣與維持課堂秩序之間的平衡點。值得關(guān)注的是，有教師在問卷中反映：由于學(xué)校師資不足、硬件設(shè)施匱乏等問題，無法展示教學(xué)課件或講授多門課程導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容繁雜成為他們在教學(xué)上面臨的最大困難。

(3) 人際關(guān)系適應(yīng)。良好的人際關(guān)系不僅可以提高教學(xué)生活質(zhì)量，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。我們把“很不融洽”“不太融洽”“一般”“比較融洽”“非常融洽”分別賦值1～5分，得出“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師人際關(guān)系融洽度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差(見表3)。平均分越高說明他們與學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的相處越融洽。

表3 “90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師人際關(guān)系適應(yīng)的t檢驗

序號項目MSD1與學(xué)生的關(guān)系4.150.692與家長的關(guān)系3.880.733與同事的關(guān)系4.140.724與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系3.800.77總體3.990.73

表3數(shù)據(jù)顯示，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際關(guān)系總體來說是比較融洽的，大部分教師能夠與同事建立親密合作的關(guān)系，和學(xué)生也相處融洽。相比較而言，教師與家長、領(lǐng)導(dǎo)的融洽度不高，處于總體平均分以下。從筆者了解的情況看，很少有家長對“90后”教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，而更多的是擔(dān)心他們比較年輕，尚未為人父母，因此不能很好地照顧和愛護學(xué)生，甚至有個別家長不配合教師工作。在與領(lǐng)導(dǎo)的接觸中，近40%的教師不能及時主動地和領(lǐng)導(dǎo)進行交流。不少教師表示：自己更愿意向同事尋求各種幫助，領(lǐng)導(dǎo)對他們也沒有深入地了解?？梢哉f，溝通欠缺使“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生鴻溝。

2.影響職業(yè)適應(yīng)的因素分析

(1) 工資待遇?！?0后”教師對工資待遇滿意與否關(guān)系到他們職業(yè)適應(yīng)的積極性。我們把這463名教師對工資待遇的滿意度從“很不滿意”“不太滿意”“一般”“比較滿意”到“非常滿意”分別賦值1～5分，經(jīng)統(tǒng)計分析得出，M=2.56，SD=0.97?？梢?，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師對目前的工資待遇總體上不太滿意。對問卷進行頻率分析的結(jié)果顯示，有40%以上的教師對工資待遇不滿意，對工資待遇“非常滿意”或“比較滿意”的教師只有10%多。通過運用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等方法發(fā)現(xiàn)，教師對工資待遇的滿意度與學(xué)歷、是否師范生和入職時間沒有顯著差異，而與性別存在顯著差異(P<>

(2) 工作地域。工作地域是影響“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)適應(yīng)的一個重要方面。受到教師招考政策、個人生活等現(xiàn)實因素的制約，異地任職的“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師(成長于工作地所在縣域以外)不是少數(shù)。與本地教師相比，語言環(huán)境和行為習(xí)慣等差異給這部分教師的工作和生活均帶來了難題，而生活上的諸多不便又勢必會間接地影響他們的工作。例如，有教師在訪談過程中這樣抱怨：“學(xué)校給教師提供的居住條件特別差，一想到這些就沒心思好好工作了。”教師對生活環(huán)境的不滿最終演變成他們適應(yīng)職業(yè)的障礙。除此之外筆者觀察到，本地教師經(jīng)常用方言與家長或同事對話并以此開展學(xué)校工作，而這種交流方式常常使異地任職的教師陷入尷尬境地。在人際交往中，本地教師可以利用的優(yōu)勢倒成了他們的劣勢，可見，由工作地域引發(fā)的教師職業(yè)適應(yīng)不良的問題是不容忽視的。

(3) 學(xué)校管理。一般而言，學(xué)校會為年輕教師開設(shè)不同類型的培訓(xùn)課，但目前鄉(xiāng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)課主要以講授為主，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)乏味，實用性不強。這種培訓(xùn)容易流于形式，不僅收效甚微，反而增加了教師的工作負擔(dān)，令他們發(fā)出“熬出這幾年就輕松”的感慨。在師資缺乏的學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，有的教師需要教授多門課程，而一些非教學(xué)性工作也要由他們完成，“90后”教師更是首當(dāng)其沖。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，24.2%的教師認為工作量非常大；46.4%的教師工作量比較大；認為工作量一般的教師占27.2%；工作量不太多或非常少的教師僅占2.2%。在對教學(xué)工作尚不熟練的情況下，教師任用的隨意性導(dǎo)致他們疲于應(yīng)付，無暇反思，職業(yè)適應(yīng)性工作也就被逐漸擱置。據(jù)統(tǒng)計，13.4%的教師要經(jīng)常加班完成工作；44.1%的教師偶爾加班。在419名工作中遇到困難的“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師中，有141名教師的最大困難是“工作繁重”，占33.7%。

(4) 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)適應(yīng)狀況的內(nèi)部因素。已有研究數(shù)據(jù)表明，教師不同水平的職業(yè)態(tài)度在教學(xué)目的、教學(xué)法和組織活動課等方面差異顯著，教師的職業(yè)態(tài)度對其教育思想和教育行為具有影響作用。[3] 可以說，良好的職業(yè)態(tài)度對教師盡快適應(yīng)職業(yè)具有重要推動作用。對“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，有37.6%的教師是出于熱愛才選擇這份職業(yè)；33.3%的教師則表示自己是師范生，畢業(yè)后從事教師職業(yè)只是順其自然；而30%多的教師是被工作穩(wěn)定、假期多等優(yōu)勢吸引或者僅把教師職業(yè)作為謀求生計的一種選擇。這充分說明，有相當(dāng)一部分教師并未對教師職業(yè)付出足夠的熱情，僅僅把它當(dāng)作一個被動選擇。這種不端正的職業(yè)態(tài)度潛移默化地對他們的日常教學(xué)生活產(chǎn)生消極影響，阻礙了“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)職業(yè)。

(5) 職業(yè)成就動機。職業(yè)成就動機不僅會影響“90后”教師目前的職業(yè)適應(yīng)狀況，而且與教師專業(yè)的長遠發(fā)展密切相關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師占61.8%；而沒有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師占38.2%。通過獨立樣本t檢驗的方法進一步發(fā)現(xiàn)，性別與是否有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不存在顯著差異。訪談中，在回答對名師的看法時，有的教師成為名師的意愿非常強烈；而有的教師則坦言，只想做好本職工作，并沒有成為名師的打算。這樣的調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師總體的職業(yè)成就動機并不高。結(jié)合觀察和訪談資料發(fā)現(xiàn)，他們的成就動機容易走向過高或過低的極端。前者表現(xiàn)為爭強好勝、急功近利，但抗挫能力差，在追求目標(biāo)的過程中經(jīng)受不住打擊，容易一蹶不振；后者表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、不思進取，在工作中“得過且過”。這兩種表現(xiàn)均不利于教師專業(yè)發(fā)展。

三、討論與建議

教師的身心不平衡狀態(tài)容易使他們產(chǎn)生職業(yè)厭煩心理，當(dāng)教師厭煩其所從事的職業(yè)就更不能很好地適應(yīng)職業(yè)，如此周而復(fù)始，逐漸形成一個惡性循環(huán)系統(tǒng)。針對此次調(diào)查凸顯的問題，本研究擬從以下幾個方面展開討論。

1.加強政策保障，促進職業(yè)適應(yīng)

隨著社會的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)機會增多，相對艱苦的工作環(huán)境和微薄的工資收入讓他們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)“敬而遠之”。如果這一問題得不到妥善解決，將削弱教師職業(yè)的吸引力，不利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

近年來，國家和相關(guān)部門已經(jīng)認識到問題的尖銳性。2015年6月，國務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，要求“各地依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，按規(guī)定將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決”。同年12月，山東省人民政府辦公廳發(fā)出關(guān)于印發(fā)《山東省鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)實施辦法》的通知，提出“依法保障教師工資待遇，及時足額發(fā)放鄉(xiāng)村教師工資，妥善解決鄉(xiāng)村教師住房問題，啟動鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程”。各項政策的陸續(xù)出臺在一定程度上保障了鄉(xiāng)村教師的合法權(quán)益，然而目前仍有不少鄉(xiāng)村地區(qū)存在教師政策落實不到位的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大政策保障力度，進一步推進政策落實，切實解除“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的后顧之憂，激發(fā)他們的教育熱情。

2.優(yōu)化教師管理，提供成長空間

“90后”教師是未來教師隊伍的主力軍，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)著重從以下三個方面對教師管理進行合理優(yōu)化：第一，提高教師培訓(xùn)的實效性，從實際教學(xué)需求出發(fā)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容并為教師提供更多的參與機會，使他們在切身體驗中將內(nèi)容融會貫通；第二，給予“90后”教師生活關(guān)懷，在與教師的談話中了解他們的生活困難并予以幫助，促使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境；第三，減輕“90后”教師的教學(xué)負擔(dān)，科學(xué)利用人才，為“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供充足的專業(yè)發(fā)展空間和后續(xù)支持。

需要強調(diào)的是，“90后”教師往往個性突出、見解獨到，但過于規(guī)范化的教學(xué)迫使他們?nèi)砸幸?guī)中矩地完成學(xué)校教學(xué)活動。這導(dǎo)致很多教師的“心理”和“行為”出現(xiàn)嚴重分裂，教師的“自由”僅僅停留在觀念層面[4]，而對于職業(yè)的適應(yīng)也就成了“偽適應(yīng)”。因此，學(xué)校要充分考慮“90后”教師自身既有的教育信念，鼓勵他們根據(jù)現(xiàn)實情境自主選擇教學(xué)方法和學(xué)生評價方式，提升教師專業(yè)地位。這樣才能喚醒教師的職業(yè)歸屬感，增強育人責(zé)任感，彰顯教學(xué)個性并積極適應(yīng)職業(yè)。

3.塑造合作文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體既是促進教師職業(yè)適應(yīng)的迫切需要，也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。對于“90后”教師來說，他們在工作中面對的是不同年齡結(jié)構(gòu)的教師，這給他們適應(yīng)職業(yè)帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來機遇。與老教師相比，“90后”教師的教學(xué)經(jīng)驗還比較缺乏，他們應(yīng)該把握機會，虛心求教。同時，“90后”教師不拘一格、勇于創(chuàng)新的精神也感染著老教師，為他們突破自我、推陳出新帶來可能。因此，學(xué)校要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師之間合作互助，進而形成教師學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)強調(diào)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革，不是特定的意識形態(tài)、運動或指南，而是借助誰都可以發(fā)起挑戰(zhàn)的“活動系統(tǒng)”。[5]身處學(xué)校之中的每個人都是“共同體”中的一員，同儕教師在互相學(xué)習(xí)、討論中更容易意識到自身存在的不足，見賢思齊，共同進步。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體不僅為“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)適應(yīng)帶來幫助，還可以增進教師之間的情感交流，使他們的關(guān)系更加融洽，從而全方位提高“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)水平。

4.提供成長指導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)在成長動力

有效率且有效能的教師不是天生的，而是培養(yǎng)的。[6]提供成長指導(dǎo)對“90后”教師尤為重要。首先，指導(dǎo)方式多樣化。單一的指導(dǎo)方式或多或少都有其局限性，為了貼近不同教師的成長訴求就要靈活運用多種指導(dǎo)方式，如師徒結(jié)對、聽評課和觀摩課等，使教師的教學(xué)潛能得到充分開發(fā)與利用；其次，指導(dǎo)內(nèi)容多元化。教師在現(xiàn)實中面臨的適應(yīng)問題是多種多樣的，這就要求指導(dǎo)的內(nèi)容不能囿于學(xué)科知識和教育理論知識的范圍，心理輔導(dǎo)、經(jīng)驗分享、教學(xué)技能指導(dǎo)也是非常有必要的。當(dāng)然，成長指導(dǎo)不應(yīng)該限于特定的時間和場所，而是正式指導(dǎo)與非正式指導(dǎo)相結(jié)合，隨時為教師的專業(yè)成長服務(wù)?？傊砷L指導(dǎo)旨在提升“90后”教師的教學(xué)能力，加快教師成長步伐。

歸根到底，衡量教師工作的“身心平衡”狀態(tài)取決于教師自身，職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵在于“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自我改變。在變化著的外部環(huán)境中，教師只有不斷改變自我、充實自我、完善自我，才能與外界的變化保持一致。[7]基于此，學(xué)校要不斷完善教師獎勵機制，采取榮譽、物質(zhì)等各種激勵措施，激發(fā)教師的內(nèi)在成長動機。只有在自愿的基礎(chǔ)上，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師才能積極主動地解決在工作中遇到的適應(yīng)難題，并進行自我反思，從而更快、更好地適應(yīng)教師職業(yè)。