“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律

房志榮

在“為寫作而教”的閱讀教學在和主流的“為閱讀而教”的閱讀教學的PK中，管建剛老師倡導的“為寫作而教”的閱讀教學有什么優(yōu)勢呢？細細梳理“為理解而教”和“為寫作而教”這兩種閱讀教學主張，我們可以發(fā)現(xiàn)，管建剛的閱讀教學主張是對當前閱讀教學現(xiàn)狀的“撥亂反正”，回歸了語文學科的本質。 語文學科的本質是什么：關注語文文字的運用，實現(xiàn)讀寫一體化?！盀殚喿x而教”的教學耗費大量時間，注重品字析句，只為理解而教，卻只解決“寫了什么”，沒有解決“為什么寫”和“怎樣寫”的問題。盡管有人針對這一弊端提出“言語內容與言語形式的統(tǒng)一”的一劑良藥，但在教學實踐中卻往往蜻蜓點水，收效甚微，寫作依然成為閱讀的“附庸”，被當成教學的點綴。如此，語文教學只解決了一半的問題，造成語文教學人為的割裂。顯然，管建剛老師把準了當前語文教學的“脈”，回歸了語文學科的本質，找準的變革的方向，走了一條讀寫一體的正確道路，對當前的語文教學觀念產生了巨大的沖擊。

管建剛老師所提倡的以寫作為目的的閱讀教學，鮮明地指向了寫作，極大地促進了學生寫作意識的覺醒，給學生帶來全新的閱讀感受。正如潘新和教授指出的，“語文課程不存在純粹的閱讀教學，一切語文課都是寫作課”。管建剛老師的閱讀教學把教學的每個環(huán)節(jié)都指向了指導學生領會作者的寫作意圖，落實在“作者是怎么寫的”“為什么這樣寫”。從管建剛老師展示的幾個課例來看，教師對文本進行“還原”，指導學生一起揣摩作者是如何構思，如何選材，如何布局，這些教學內容在主流的閱讀教學中很少見到蹤影，而這些恰是寫作的“密碼”，可以說管老師直抵寫作的“內核”，把作者寫作的秘密全部“抖”了出來，公開了創(chuàng)作的密碼。學生在這樣的閱讀課中，自然也就發(fā)現(xiàn)了語文的秘密，提升了語文的意識。浸潤其間，學生的寫作素養(yǎng)的構建也就水到渠成。

可以說，為寫作而教的閱讀課喚醒了學生沉睡的寫作意識，很容易激發(fā)學生“我也想試著寫一寫的”欲望和沖動。而這，正是語文老師孜孜以求的教學效果。從這一角度來講，“為寫作而教的”閱讀教學更勝一籌，理應成為閱讀教學的主旋律。

從另一個角度看，管建剛老師從寫作的角度選擇教學內容，更讓人嘆為觀止。有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行為，就會從文本這個“例子”中選擇什么樣的內容作為教學內容。在兩種閱讀觀念的比較中，我們會發(fā)現(xiàn)截然不同的結果?！盀槔斫舛獭钡拈喿x中經常會利用文章的空白點組織“補白”，認為這樣的小練筆把閱讀與寫作聯(lián)系起來。管老師舉了一個讓人信服的例子，讓我們明白自以為聰明的練筆并不“專業(yè)”：《九色鹿》結尾的“國王慚愧地低下頭”，一般教師會經常作為“空白點”引導學生小練筆。從“為寫作而教”的視角來看，課文的巧妙之處正在于作者為什么要留下這個空白，而不具體寫國王如何慚愧。正是對待文本的視角不同，管建剛引導學生領會寫作的奧妙，讓學生知道寫作有時要鋪陳，有時要含蓄。如果學生在課堂上只知道寫，不知道什么時候寫，什么時候不寫，學生的語文意識也只是模糊一片。管建剛對教材的處理與一般教師相比，顯得更有語文的味道，是一種把學生教聰明的做法。　

“為寫作而教”的閱讀教學主張給我們帶來全新的視角，得到了教師的認同。然而，不可否認的是，這一閱讀教學主張在當前的閱讀教學環(huán)境中也存在一些無法回避的問題，需要不斷地加以補充完善。首先，“為寫作而教”的閱讀課還要不要閱讀能力的培養(yǎng)？這是許多主流教師的最大的疑惑?！澳阕x出了什么？”這樣以理解和感悟為目的的提問是否存在教學的價值？如果有，放在一個什么樣的位置？閱讀教學是否還需要感受文字的魅力？其次，如何處理好每一篇教材、每一類教材教學內容的選擇。“為理解而教的”教學，更多關注的是感悟每篇文章的獨特個性，而“為寫作而教”的教學，關注的是寫作的共性特點。同一類課文具有相似的寫作方法，比如寫人的課文圍繞選材、寫法、詳略等組織寫作。那么，同類課文的教學，如何避免千篇一律，精心提煉每篇教材中適合學生發(fā)展的內容組織教學。

（作者單位：江蘇省溧陽市西平小學）

本文選自《語文教學通訊·C》2014年6月

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