摘要：語文閱讀一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。在語文試卷中，閱讀題常常占有相當(dāng)大的比重。閱讀題中除了常見的現(xiàn)代文閱讀，還有古詩詞閱讀，其多占分值也相當(dāng)重，這也是學(xué)生難以把握的部分。因此，我們教師必須培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀，理解文章的主題。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀能力呢？ 這已成為當(dāng)今教育工作中的難題。本文將對如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文  閱讀教學(xué)  有效性

初中語文教學(xué)一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是語文教學(xué)的主要部分，也是變化最多、分量最重的部分。特別是在當(dāng)今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容占了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性， 以及怎樣提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式， 它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實(shí)際的生活當(dāng)中，人們經(jīng)常需要閱讀自己所獲得的一些信息內(nèi)容，比如，在看雜志的時(shí)候，在和別人簽合約的時(shí)候，都要求進(jìn)行分析和閱讀。因此，在實(shí)際的生活與工作當(dāng)中，閱讀能力是不可缺少的， 也是一種非常重要的能力。為了讓初中學(xué)生盡快地適應(yīng)將來的社會(huì)生活、工作環(huán)境，語文教師需要在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。伴隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步， 怎樣更加有效地在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。這也對語文教學(xué)的專業(yè)化、系統(tǒng)化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經(jīng)普遍關(guān)注語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)相關(guān)性等。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中也存在著一些問題， 這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路

初中學(xué)生正處于青春期， 他們具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。因此，教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，不能再應(yīng)用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，而要使語文閱讀教學(xué)充滿趣味性， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)和乏味的， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，初中生的想象力是比較豐富的， 但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得初中生的思維格式化， 甚至扼殺了初中生的創(chuàng)新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想象力，這也是新的教學(xué)理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為核心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)， 而非由教師一人來完成整個(gè)教學(xué)的過程?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要采用趣味性的教學(xué)方式， 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）有效的預(yù)習(xí)

學(xué)生最經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法之一就是有效的預(yù)習(xí)。然而，有一部分學(xué)生常常不重視預(yù)習(xí)。這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是比空泛的，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容， 而且教師在進(jìn)行檢查的時(shí)候也顯得比較困難，使得很多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)。倘若學(xué)生不能夠及時(shí)有效地預(yù)習(xí)， 那么當(dāng)教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)得以進(jìn)行的前提條件。因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可提問：“同學(xué)們，你們比較喜歡濟(jì)南冬天的哪一部分內(nèi)容？ 為什么喜歡這部分內(nèi)容？ ”這個(gè)問題具有開放性的特點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣， 從而更加有效地訓(xùn)練學(xué)生處理與表達(dá)文字的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)

一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對一些課文當(dāng)中不容易理解的文字， 教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)初期的心境， 教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。比如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)開學(xué)的情境， 使學(xué)生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學(xué)生根據(jù)作者的誓言，去感受作者的心境，使學(xué)生能夠理解北大學(xué)生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機(jī)勃勃、犀利機(jī)智的特點(diǎn)，體會(huì)到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內(nèi)涵。教師通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

（三）合作競爭

學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競爭，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級的學(xué)生， 他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨(dú)生子女來講，在班級當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。以詩詞教學(xué)為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作競爭來增加理解的深度。比如，教師在教授學(xué)生閱讀《論語》的時(shí)候，可以讓各個(gè)小組進(jìn)行表演與朗讀，像“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學(xué)生進(jìn)行閱讀，兩名學(xué)生進(jìn)行擁抱來表達(dá)。當(dāng)然，這還不夠全面，教師需要針對不一樣的情況應(yīng)用其他的方式指導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作競爭。

總而言之，知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅(jiān)持。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，一定要實(shí)施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再加之教師民主的教學(xué)觀念，就可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本文只是簡要地論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，然而，當(dāng)前形勢下，制約初中語文閱讀教學(xué)有效性的因素還有很多，這就需要廣大教師進(jìn)行更加深入的探究，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。

作者簡介：史振泉、韓克思，本文原載于《學(xué)周刊》2013年31期