《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?“核心素養(yǎng)”既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。提出核心素養(yǎng)這個(gè)概念，可以矯正過(guò)去重知識(shí)、輕能力，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念，更加適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的綜合體現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？東北師大史寧中教授指出，“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終還是要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”崔巒老師將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)概括為五個(gè)方面：人格雛形的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力獨(dú)立思考能力，積淀文化提高審美。崔巒老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體體現(xiàn)為八個(gè)：即有一定的識(shí)字量，詞匯量，認(rèn)識(shí)3000字，掌握7000詞；能寫(xiě)一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書(shū)；能寫(xiě)一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；有一定的獨(dú)立思考能力；有一顆博愛(ài)的心。這些對(duì)核心素養(yǎng)的具體詮釋使得原來(lái)?yè)渌访噪x、包羅萬(wàn)象的“核心素養(yǎng)”概念變得比較明晰也比較淺顯了，使得廣大一線教師可以操作了。

我國(guó)近20年開(kāi)展的第八輪課程改革，以及轟轟烈烈進(jìn)行了近30年的素質(zhì)教育，與當(dāng)前提出的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)在指導(dǎo)思想是基本一致的，在培養(yǎng)目標(biāo)上也是一脈相承的，。2001年和2011年頒發(fā)的；兩部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法三維目標(biāo)，其宗旨也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，矯正傳統(tǒng)教育中重知識(shí)、輕能力，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育缺失。因此現(xiàn)在提出培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，并不是全面否定前階段課程改革和素質(zhì)教育取得的成果，因此不必重起爐灶再另搞一套；我們的語(yǔ)文教學(xué)這么多年來(lái)已經(jīng)被折騰怕了，決不能再瞎折騰了。對(duì)廣大語(yǔ)文教師而言，當(dāng)下最需要的是靜下心來(lái)，認(rèn)真檢討近20年來(lái)語(yǔ)文課程改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)和不利的因素，按照語(yǔ)文教育本身的規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，探尋語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的路徑，使語(yǔ)文課程改革沿著更加正確的方向推進(jìn)。

語(yǔ)文課程和教學(xué)改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜且困難的系統(tǒng)工程。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)近百年的改革路程歷經(jīng)艱難，坎坷而曲折，并且至今仍沒(méi)有走出高投入低產(chǎn)出的困境。語(yǔ)文課程改革最根本問(wèn)題似乎不在對(duì)這門課程的終極目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，而是我們對(duì)這門課程各項(xiàng)目標(biāo)的具體認(rèn)識(shí)不清以及達(dá)成目標(biāo)所走的路徑選擇不當(dāng)。限于文章篇幅，本文僅就語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的討論。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣，毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。一個(gè)不喜歡讀書(shū)的人其精神發(fā)育一定是不健全的；一個(gè)不喜歡讀書(shū)的民族是沒(méi)有希望的，一個(gè)國(guó)民不愛(ài)讀書(shū)的國(guó)度是沒(méi)有前途的。日本管理大師大前研一的著作《低智商社會(huì)》意外地觸動(dòng)了中國(guó)人的敏感神經(jīng)。書(shū)中說(shuō)：他在中國(guó)旅行時(shí)發(fā)現(xiàn)，城市遍街都是按摩店，而書(shū)店卻寥寥無(wú)幾。中國(guó)人均每天讀書(shū)不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國(guó)是典型的'低智商國(guó)家'，未來(lái)毫無(wú)希望成為發(fā)達(dá)國(guó)家！進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)有良知的知識(shí)分子對(duì)當(dāng)下國(guó)民不喜歡讀書(shū)的現(xiàn)象無(wú)不痛心疾首，經(jīng)常抱怨社會(huì)不良的社會(huì)風(fēng)氣，急功近利浮躁不安的心態(tài)等等。其實(shí)一味的抱怨無(wú)補(bǔ)于事，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該思考，我們的學(xué)校教育特別是語(yǔ)文課程對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生有沒(méi)有責(zé)任，回答是肯定的。因?yàn)橐粋€(gè)人的讀書(shū)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，小時(shí)候如果養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，那么不管社會(huì)風(fēng)氣如何，此人終生都會(huì)喜歡讀書(shū)；反之，此人就一輩子不喜歡讀書(shū)。這就可以解釋，十年動(dòng)亂期間盡管社會(huì)風(fēng)氣那么惡劣，有那么一部分人還是千方百計(jì)想方設(shè)法找書(shū)來(lái)讀。有閱讀學(xué)專家研究，讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成和年齡有很大的關(guān)系。一個(gè)人讀書(shū)習(xí)慣形成的關(guān)鍵年齡在12歲，也有學(xué)者認(rèn)為是15歲。也就是說(shuō)，小學(xué)和初中年齡段基本可以決定一個(gè)人一輩子是否喜歡讀書(shū)。如果能夠認(rèn)同這種說(shuō)法，那么我們是否可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：當(dāng)下中國(guó)國(guó)民不喜歡讀書(shū)，和從小沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣有關(guān)；而小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，是和基礎(chǔ)教育階段包括語(yǔ)文課程沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣有著直接的關(guān)系。換一句話說(shuō)，就是國(guó)民不喜歡讀書(shū)，中小學(xué)語(yǔ)文課程難辭其咎。我相信這種說(shuō)法一定會(huì)激起民憤，特別是遭到語(yǔ)文教師的群起而攻之。我想說(shuō)明的是，其實(shí)責(zé)任不在語(yǔ)文教師個(gè)體，而是在我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程建設(shè)。建國(guó)以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文課程雖然是以閱讀為重點(diǎn)，花在閱讀教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)表達(dá)，但是語(yǔ)文課程重點(diǎn)不在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，或者說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣方面作為不大甚至是不作為。何以見(jiàn)得？

首先，是讀書(shū)在語(yǔ)文課程中的定位有誤。培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，毫無(wú)疑問(wèn)是中小學(xué)語(yǔ)文課程最重要的工作。但是在我們的語(yǔ)文課程中，讀書(shū)（整本書(shū)閱讀）被稱為“課外閱讀”，只是語(yǔ)文課程的補(bǔ)充或延伸，不是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)。這只要看看讀書(shū)課在課程表中的數(shù)量就一目了然，課外閱讀指導(dǎo)課每周只有一節(jié)，有些是間周安排一節(jié)。就是這么少的可憐的課外閱讀指導(dǎo)課，在實(shí)際教學(xué)中也往往會(huì)被挪用，讀書(shū)課是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。當(dāng)然，有些學(xué)?；蚪處煘榱藦?qiáng)化讀書(shū)，“擅自”增加讀書(shū)課，則另當(dāng)別論。

其次，沒(méi)有明確地將讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)作為語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)定得很細(xì)也比較具體，但是比較多的是強(qiáng)調(diào)閱讀的能力培養(yǎng)和閱讀的方法指導(dǎo)，沒(méi)有將“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”這一核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。我仔細(xì)研究了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1-4年段閱讀目標(biāo)，雖然各個(gè)年段都提到了課外閱讀，也規(guī)定了讀書(shū)數(shù)量，但只有在第二年段明確提出“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”這條目標(biāo)。其實(shí)將“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”作為中年段也就是三四年級(jí)目標(biāo)，顯然不很現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椴环蟽和挲g特點(diǎn)。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣應(yīng)該是貫穿小學(xué)和初中語(yǔ)文課程最重要的一項(xiàng)目標(biāo)，而這一目標(biāo)在總目標(biāo)和分年段目標(biāo)中都沒(méi)能充分凸顯?？梢?jiàn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的重要性缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)各年段如何培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣缺少學(xué)理研究，訂得比較隨意。說(shuō)到底，就是對(duì)讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)是中小學(xué)語(yǔ)文課程的核心指標(biāo)這一點(diǎn)意識(shí)很差。

第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺少學(xué)生有效的閱讀實(shí)踐。現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。閱讀教學(xué)的主要方式就是聽(tīng)教師分析講讀課文。語(yǔ)文教師都知道講讀課文效率不高，學(xué)生對(duì)教師講讀課文不感興趣，甚至非常抵觸，因此語(yǔ)文教師一直在研究如何提高講讀課文的有效性，從上世紀(jì)五十年代講課文思想內(nèi)容，到上世紀(jì)六十年代講字詞句篇語(yǔ)文知識(shí)，到上世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，一直到本世紀(jì)開(kāi)始深入解讀文本，抓課文內(nèi)涵人文因素等等，研究了差不多六十年，遺憾的是至今也沒(méi)有找到高效的講讀課文的方式。學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。其實(shí)學(xué)生在小學(xué)階段最需要學(xué)習(xí)的不是分析課文，而是熟練的閱讀技能，學(xué)生有了自動(dòng)化或半自動(dòng)化地閱讀技能，閱讀一本書(shū)不費(fèi)勁了，才有可能喜歡讀書(shū)。熟練的閱讀技能聽(tīng)教師一篇篇講課文是沒(méi)用的，只有通過(guò)自身大量的閱讀實(shí)踐?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)采用的講讀課文這種方式，其目的是想培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力，其實(shí)嚴(yán)重超越的小學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，并且由于教師大量分析講解擠占了課堂教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有用于學(xué)生有效的閱讀實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成也非常不利。

第四，語(yǔ)文課程沒(méi)有將學(xué)生是否養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。閱讀評(píng)價(jià)主要考察的是學(xué)生對(duì)文本理解的深度，而對(duì)學(xué)生每學(xué)期到底讀過(guò)幾本書(shū)，很少有教師關(guān)注。即使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個(gè)年段學(xué)生的閱讀量，但是很少有教師真正去在意。其責(zé)任當(dāng)然主要不在語(yǔ)文教師個(gè)人，長(zhǎng)期來(lái)語(yǔ)文課程建設(shè)中一直沒(méi)有將學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成真正當(dāng)回事，這才是真正的原因所在。   

語(yǔ)文課程要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須把培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣作為這門課程最核心的目標(biāo)。并且圍繞這一核心目標(biāo)來(lái)改革我們的閱讀教學(xué)，特別是要從我們習(xí)以為常的講讀課文這個(gè)窠臼中跳出來(lái)。

首先改變的是我們長(zhǎng)期來(lái)形成似是而非的閱讀教學(xué)理念。中小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述的：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂?duì)成人而言，這樣定位閱讀目標(biāo)應(yīng)該是不錯(cuò)的。然而對(duì)小學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)定位就很值得商榷。小學(xué)生閱讀與成人閱讀雖然都是以書(shū)面文本為對(duì)象的閱讀行為，但其閱讀的目的是截然不同的。成人閱讀或?yàn)橛鋹偵?，或?yàn)榱私庑畔ⅲ驗(yàn)檠芯繉W(xué)問(wèn)等等。因?yàn)槌扇艘呀?jīng)具備了一定的閱讀技能，因此其閱讀主要是根據(jù)閱讀目的對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解、欣賞或評(píng)價(jià)。而小學(xué)生“閱讀”目的是“學(xué)習(xí)閱讀”，按照我們對(duì)兒童學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程觀察，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程大致需要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，這一階段主要是識(shí)字，認(rèn)識(shí)常用詞語(yǔ)和基本句型，通過(guò)2-3年的反復(fù)訓(xùn)練，正常兒童一般就可以學(xué)會(huì)閱讀，具備最基本的閱讀技能，至于那些有閱讀障礙的兒童則所需時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。第二階段是從閱讀不熟練到能熟練的閱讀。據(jù)腦科學(xué)研究，學(xué)生從不會(huì)閱讀到學(xué)會(huì)閱讀，一直到能夠熟練閱讀，一般需要8-9年的時(shí)間。美國(guó)學(xué)者莫提默·J艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《怎樣閱讀一本書(shū)》，將人的閱讀能力發(fā)展劃分為四個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀，在這個(gè)層次閱讀主要讀懂這篇文章說(shuō)什么，能擺脫文盲狀態(tài)；第二層次是檢視閱讀（即熟練閱讀），主要強(qiáng)調(diào)閱讀的熟練，比如十五分鐘內(nèi)讀完一本書(shū)，能說(shuō)出這本書(shū)寫(xiě)什么，說(shuō)出書(shū)的類別，比如是小說(shuō)，歷史，科學(xué)論文等等；第三層次是分析閱讀，能分析文本主題、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色風(fēng)格等，這是最好的閱讀方式，但需要掌握相當(dāng)?shù)拈喿x技能；第四層次是主題閱讀，相當(dāng)于研究性閱讀，閱讀時(shí)可能會(huì)讀很多書(shū)，分析這些書(shū)中都談到的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地形成新的觀點(diǎn)，這是最主動(dòng)、最化力氣的一種閱讀。根據(jù)兩位學(xué)者的調(diào)查，有三分之一大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際的閱讀水平處于第二層次，也就是說(shuō)高中學(xué)生也要達(dá)到分析閱讀水平也是相當(dāng)困難的。這項(xiàng)研究成果的科學(xué)性筆者沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加以驗(yàn)證，但我們是否可以形成這樣的共識(shí)：小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練，主要是第一層次基礎(chǔ)閱讀和第二層次檢視閱讀，重點(diǎn)是解決讀懂文章和熟練閱讀的問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技能，而分析課文不應(yīng)該作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)或主要任務(wù)。

其次是要改變教師習(xí)以為常的講讀課文的閱讀教學(xué)方式?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)很大的誤區(qū)，就是閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，以為方法規(guī)律學(xué)習(xí)比學(xué)生閱讀的實(shí)踐更有效更重要。因此閱讀教學(xué)中主要就是聽(tīng)教師講讀課文、分析課文，教師在意的是課文思想內(nèi)容的深度理解，以及課文中關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)或讀寫(xiě)方法的具體指導(dǎo)。我并不否定適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)當(dāng)然必要性，但我們決不能忽視心理學(xué)研究的一個(gè)基本結(jié)論：習(xí)慣必須通過(guò)反復(fù)多次的行為操練才能真正形成。學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，主要靠學(xué)生自身的大量的閱讀實(shí)踐，絕不是靠教師的講解分析。教師的講解或某些有效的方法指導(dǎo)，能夠縮短學(xué)生技能形成的時(shí)間，但不能替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生熟練閱讀的形成需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能形成。按照前蘇聯(lián)教育家的研究，學(xué)生達(dá)到半自動(dòng)化的閱讀（即比較熟練的閱讀），需要經(jīng)過(guò)2000小時(shí)以上的默讀訓(xùn)練。2000小時(shí)是一個(gè)怎樣的概念？如果以按六年算，每周需要閱讀10個(gè)小時(shí)，也就是每天閱讀時(shí)間不少于1.5小時(shí)。如果小學(xué)初中九年計(jì)算，那么每周需要閱讀7小時(shí)，也就是每天閱讀時(shí)間不少于1小時(shí)。我研究過(guò)國(guó)外的小學(xué)閱讀教學(xué)，也考察過(guò)國(guó)內(nèi)的一些國(guó)際學(xué)校，發(fā)現(xiàn)外國(guó)同行在閱讀課上并不是像中國(guó)教師那樣分析課文或講解課文，它們的閱讀課的主要方式就是學(xué)生自己閱讀，每個(gè)學(xué)生閱讀的書(shū)籍或文章各不相同。國(guó)外所謂的分級(jí)閱讀，就是提倡每個(gè)孩子根據(jù)自己的不同的閱讀能力在閱讀課上閱讀不同級(jí)別的書(shū)籍。我到美國(guó)的一所小學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)課表里每天安排一個(gè)小時(shí)閱讀，一個(gè)小時(shí)寫(xiě)作。一個(gè)小時(shí)閱讀就是讓學(xué)生去閱覽室選擇喜歡的書(shū)籍閱讀。這所學(xué)校在搞閱讀教學(xué)改革，其改革的措施有兩個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生共同閱讀同一類型的書(shū)籍，比如喜歡科普讀物的，喜歡武俠小說(shuō)的，組織成讀書(shū)俱樂(lè)部，這樣可以通過(guò)交流，激發(fā)讀書(shū)興趣，提高閱讀質(zhì)量；二是有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀的方法或策略，每次花10-15分鐘指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法，余下的時(shí)間就是讓學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用學(xué)到的方法。從國(guó)外同行的閱讀教學(xué)方式中我們可以發(fā)現(xiàn)，“講讀課文”其實(shí)不是語(yǔ)文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語(yǔ)文課程形態(tài)。如果從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣這一大目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)甚至初中的閱讀教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是以學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐為主要的教學(xué)方式，而不是把時(shí)間大量地花在聽(tīng)教師講解課文上。早在2010年我曾經(jīng)在一篇文章中指出，“如果語(yǔ)文課不改變“講課文”為主的語(yǔ)文課程形態(tài)，那么可以預(yù)見(jiàn)，再過(guò)30年我們的學(xué)生語(yǔ)言能力還可能過(guò)不了關(guān)。”我們的閱讀教學(xué)改革應(yīng)該跳出講讀課文的思維定勢(shì)，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，探索中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的途徑和方法，從根本上改變我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的高投入低產(chǎn)出的被動(dòng)局面。

第三，語(yǔ)文課程必須將學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)主要指標(biāo)?？荚囀侵笓]棒，對(duì)教學(xué)改革會(huì)直接起到強(qiáng)大的作用。語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)中如果注意考查學(xué)生的因課外閱讀而擴(kuò)展的知識(shí)面，甚至將學(xué)生每天的讀書(shū)時(shí)間，每個(gè)學(xué)期的讀書(shū)量也作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的硬性指標(biāo)，只要有這樣一些指標(biāo)導(dǎo)向，我們語(yǔ)文教學(xué)的面貌就會(huì)因此而產(chǎn)生巨大的改變。2000年幾位美國(guó)學(xué)者對(duì)北京一年級(jí)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行調(diào)查并且與每美國(guó)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)一年級(jí)兒童的閱讀量大概相當(dāng)于美國(guó)兒童同年齡的六分之一左右。美國(guó)一年級(jí)學(xué)生每年閱讀量平均是三萬(wàn)字左右；其中低能力學(xué)生閱讀量16000字，高能力學(xué)生閱讀量44000字，低能力和高能力學(xué)生的閱讀量分化特別顯著。而中國(guó)一年級(jí)學(xué)生閱讀量只有4900字，高能力和低能力學(xué)生的閱讀量基本相當(dāng)，沒(méi)有分化，可見(jiàn)有相當(dāng)一批孩子的閱讀能力是被壓抑了。造成這一差距原因當(dāng)然是多方面的，但不能否定，語(yǔ)文評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，是產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因。我們的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，看重的是學(xué)生對(duì)所教的課文內(nèi)容是否理解，課文中的生字詞語(yǔ)是否掌握等等，這些當(dāng)然也是必須的，但是語(yǔ)文評(píng)價(jià)僅僅限于學(xué)生對(duì)所教課本的掌握，不關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣肯定是不利的。