讀書學(xué)習(xí)是大家這輩子都需要經(jīng)歷的事情，甚至對(duì)一些人而言，讀書是一輩子的事業(yè)。不過，從某種角度來講讀書學(xué)習(xí)也是一件麻煩事，它需要你花費(fèi)大量的時(shí)間、精力、金錢等，并且不一定能獲得相應(yīng)的回報(bào)。因此，大家就能很好的去理解，為什么很多人一旦畢業(yè)離開學(xué)校，就會(huì)選擇逃離讀書、遠(yuǎn)離書本。

你喜歡讀書嗎？面對(duì)這樣的問題，只有極少數(shù)人會(huì)回答喜歡。對(duì)于讀書，更多的人只會(huì)想起那一堆看似死板、枯燥的知識(shí)內(nèi)容，自然難以提起讀書的興趣?，F(xiàn)實(shí)中，我們選擇讀書，似乎更多的是為了能考上名校，為將來可以某個(gè)好生路打下一個(gè)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校里的讀書學(xué)習(xí)，很多都只是停留在知識(shí)內(nèi)容的“認(rèn)知和記憶”上面，偏離原有讀書的軌道，如育人、培養(yǎng)應(yīng)用能力、探索創(chuàng)新能力等。

讀書好，讀好書，那么我們就需要對(duì)讀書學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)本質(zhì)上的重新認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，主要通過課本來獲取知識(shí)內(nèi)容，而書本對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都會(huì)把“知識(shí)點(diǎn)的引出”到“得出結(jié)論”這一知識(shí)產(chǎn)生過程，進(jìn)行詳細(xì)說明和推導(dǎo)。學(xué)生跟隨老師，親歷知識(shí)“從無到有”這一產(chǎn)生過程，為的就是能讓學(xué)生更好的去理解知識(shí)內(nèi)容。

不過，大部分學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)，只關(guān)心知識(shí)結(jié)論，沒有認(rèn)真去消化和理解知識(shí)結(jié)論的來龍去脈，缺少知識(shí)形成的思維鍛煉。只在乎知識(shí)結(jié)論，就會(huì)忽視不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用能力得不到鍛煉，最終只會(huì)生搬硬套知識(shí)去解決問題等等。

因此，基于這些讀書現(xiàn)象，我們可以把讀書分為三個(gè)層次：

層次一：僅僅是簡單的“認(rèn)知和記憶”

應(yīng)該說大部分人的讀書學(xué)習(xí)都只停留在這一層次，無論是課前課后的學(xué)習(xí)，只關(guān)注知識(shí)結(jié)論的記憶。此類學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，就只是努力讓自己記住更多知識(shí)點(diǎn)、定理、規(guī)則等。

像這樣讓自己硬性去記憶知識(shí)，時(shí)間一久，知識(shí)容易遺忘，應(yīng)用能力更難得到提升。

層次二：學(xué)會(huì)“理解和應(yīng)用”知識(shí)內(nèi)容

能從知識(shí)本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)知識(shí)、從知識(shí)本源上去認(rèn)識(shí)知識(shí)、從知識(shí)產(chǎn)生過程中去認(rèn)識(shí)知識(shí)，能做到這樣去讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生是占少數(shù)，在一些優(yōu)秀學(xué)校的每個(gè)班級(jí)里最多也就那么幾個(gè)人。

此類學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)，不僅僅關(guān)注知識(shí)的記憶，他們也重視知識(shí)推導(dǎo)的過程，更加在乎如何“用”知識(shí)內(nèi)容去解決問題。因此，此類學(xué)生即使在考試中暫時(shí)忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可由自己進(jìn)行思維推導(dǎo)得到相關(guān)結(jié)論。

一旦學(xué)生學(xué)會(huì)通過“理解和應(yīng)用”來掌握知識(shí)內(nèi)容，時(shí)間一久，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我會(huì)學(xué)”。

層次三：對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)會(huì)“擴(kuò)展和衍生”

處于第二層次的學(xué)生能做到運(yùn)用知識(shí)去解決問題，那么對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，不僅僅是運(yùn)用知識(shí)去解決問題那么簡單，更能讓知識(shí)“生”知識(shí)，屬于探索創(chuàng)新階段，能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。如牛頓通過創(chuàng)立微積分，推動(dòng)經(jīng)典物理體系的建立；愛因斯坦借助黎曼幾何，創(chuàng)立相對(duì)論，得到引力波的概念等等。

對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，讀書學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)“學(xué)”那么簡單，他們更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容上的擴(kuò)展和衍生，能達(dá)到這一個(gè)層次讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以說都是鳳毛麟角的人才。

要想達(dá)到第三層次的讀書學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分人來說或許很難，但我們都可以努力做到第二種層次的學(xué)習(xí)。書本上對(duì)每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容、定理等，都有詳細(xì)的推導(dǎo)過程、明確的結(jié)論、經(jīng)典例題學(xué)習(xí)、課后習(xí)題鞏固等等。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們只要認(rèn)真做好每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，理解和消化知識(shí)的來龍去脈，讓思維在知識(shí)產(chǎn)生過程中得到鍛煉，就能夠感受到知識(shí)的應(yīng)用，抓住知識(shí)運(yùn)用的本質(zhì)，面對(duì)任何問題都可以做到“以不變應(yīng)萬變”。

舉個(gè)例子，我們認(rèn)真去研究中考、高考，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些題型和解法，其原理結(jié)構(gòu)始每年都是變化不大，屬于換湯不換藥，換種形式繼續(xù)考查考生。

不過，現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生做了大量習(xí)題，看上去已經(jīng)掌握好相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和解題方法，但為何在中高考中還是無法正確解決同類型問題呢？主要原因就是只做到了第一層次的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和應(yīng)用。學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)比第一層次的“認(rèn)知和記憶”更加優(yōu)良，更能提升一個(gè)人的學(xué)習(xí)綜合能力。

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，基于升學(xué)的壓力，一些學(xué)生即使知道方法的重要性，也會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)方式慢慢的轉(zhuǎn)變到認(rèn)知和記憶上面，依靠死記硬背和習(xí)題訓(xùn)練來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果一種方式，但并不是學(xué)習(xí)最終的目的。如果片面認(rèn)為“學(xué)習(xí)=考試”，就會(huì)讓我們的教育逐漸脫離正常軌道，如教師的“教”只為了考，學(xué)生的“學(xué)”只為了考，迫使教師和學(xué)生不斷和題目進(jìn)行“較勁”，拼命的去解題、猜題、押題等等。

近幾年隨著新課改不斷深入，包括中考、高考在內(nèi)的升學(xué)考試，已不再單純的考查知識(shí)點(diǎn)，更加考查考生的知識(shí)運(yùn)用能力，考查考生在解題過程中體現(xiàn)出現(xiàn)來的思維方式，考查考生的思維能力、探索創(chuàng)新能力等，真正體現(xiàn)中高考作為選拔人才的功能。

因此，如果我們的教育不能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和成長。學(xué)生學(xué)會(huì)通過理解和應(yīng)用來掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們整個(gè)人的思維和大腦都得到鍛煉，從自身已有知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟隨知識(shí)產(chǎn)生過程去理解和記憶新知識(shí)，在解決問題過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，在運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中感悟解題方法的本質(zhì)，最終就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。