1.老師要善于提問，提問要有啟發(fā)性，盡量激發(fā)孩子的原創(chuàng)思維。

優(yōu)秀作文老師的提問要非常靈活，激發(fā)孩子說出自己的思考。很多學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的語文老師也貌似很會“啟發(fā)”，但他們的“啟發(fā)”，不過是引導(dǎo)孩子說出老師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 要孩子“感老師所感、寫老師所想”，其本質(zhì)也是說教和灌輸。

慧讀慧寫不用作文教材、不給孩子分析別人的例文，為什么？因?yàn)槿绻阋坏┌岩黄姆旁诤⒆用媲埃⒆拥乃季S就被限制了，他就會去模仿，不會自己思考了。不用教材，不用例文，就是為了保護(hù)孩子的原創(chuàng)能力，讓孩子獨(dú)立思考，寫出自己的個性。

慧讀慧寫作文老師課堂上隨時都會問一句“誰來說說不同的意見”，很多不同的說法、甚至相反的說法，老師都給予了肯定。這其實(shí)就是在培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和求新求異思維，只有這樣才能適應(yīng)中高考語文“閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、作文要寫出新意”的要求。

2.作文課堂的教學(xué)語言要形象化，少講概念，不講套路。

優(yōu)秀的作文老師應(yīng)當(dāng)少講概念，采用形象化的語言來激活孩子的文學(xué)思維。

以寫小動物為例：如果老師問“小動物有什么特點(diǎn)”？你可能馬上就想到：小動物的樣子、生活習(xí)性上的吃喝拉撒，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就變得比較死板了。

但如果我們問：你對它印象最深的是什么？你最喜歡/討厭它的是什么？孩子們腦袋里想到的，可能是顏色、外形、聲音、動作，也可能是一個發(fā)生在小動物身上的故事…，有很多種可能。這種形象化的提問語言，根據(jù)孩子腦中特定的內(nèi)容，決定寫作重點(diǎn)和順序，文章結(jié)構(gòu)和語言都活了，避免了千篇一律。更重要的是，尊重了孩子的情感和價值判斷，文章自然有真情實(shí)感。

3. 激發(fā)孩子興趣要靠課程內(nèi)容和思維引導(dǎo)，不能靠與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的外在刺激。

真正優(yōu)秀的課堂，都是樸素的，不需要花架子，不需要炫技。因?yàn)橐岩惶谜n搞得很好看并不難，但要真正做到科學(xué)、實(shí)用、有效，卻有很深的學(xué)問。

其他機(jī)構(gòu)是形式上讓孩子喜歡，采用了很多刺激手段，比如游戲、笑話、動畫片等等。這些手段是為了刺激而刺激，對孩子作文能力的培養(yǎng)有很多副作用——孩子思維被打斷，嗨過了頭心靜不下來，寫作需要靜心。

我們是教學(xué)內(nèi)容讓孩子喜歡。比如不用成人化思維限制孩子，課堂語言全部兒童化，鼓勵孩子自由思考、自由表達(dá)。讓孩子享受到發(fā)現(xiàn)的樂趣、表達(dá)的快樂，自然就喜歡了，這對學(xué)習(xí)效果只有好處沒有壞處。

4.課堂氛圍要輕松自然，不能用死板的紀(jì)律降低孩子思維的活躍度。

大多數(shù)家長習(xí)慣了應(yīng)試教育，認(rèn)為課堂上孩子們規(guī)規(guī)矩矩、安安靜靜、舉手發(fā)言，才是老師有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。這個觀念是有問題的，國外的課堂給人感覺也是比較亂，發(fā)言也很隨便，簡直太放松了。其實(shí)，這是尊重孩子的天性和思維的科學(xué)。孩子只有在精神比較放松的情況下，思維才會活躍得起來。如果老師隨時去調(diào)控孩子的坐姿、舉手，孩子的思維隨時被打岔，靈感可能被嚇跑，思維也可能不完整了。

課堂上，動情處，孩子們可以竊竊私語，可以交頭接耳，可以手舞足蹈，嬉笑、頓足、歡呼、嘆息，學(xué)生情感的自由釋放，必定會帶來學(xué)生全部身心的放松，從而使之進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

只有這樣，我們的課堂才能帶來孩子心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造力的解放。

當(dāng)然，課堂太熱鬧也不行。如果課堂嗨翻了，孩子也寫不好作文了——因?yàn)閷懽魇且粋€內(nèi)化的過程，需要內(nèi)心的寧靜。所以，孩子課堂上搗蛋影響他人了，也必須制止，但老師的制止也盡量不要擴(kuò)大到影響。