有經(jīng)驗(yàn)的老師大都知道，教室后排的座位，確實(shí)存在著一定的劣勢(shì)。

因?yàn)榕c上課的老師距離遠(yuǎn)，容易分心走神；而學(xué)生開(kāi)小差，也不容易被老師發(fā)現(xiàn)；或者，即使被老師發(fā)現(xiàn)了，也容易被老師忽略——因?yàn)橐嵝丫嚯x遠(yuǎn)的后排同學(xué)，會(huì)影響老師講課。

另外，習(xí)慣在后排就坐的同學(xué)，大都習(xí)慣了與老師保持的這個(gè)距離。而這個(gè)距離，常常影響其深入透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，影響其產(chǎn)生活躍的高質(zhì)量的思維活動(dòng)。

根據(jù)美國(guó)人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·霍爾博士的研究成果，人與人之間可以劃分四種距離。

公眾距離是一個(gè)幾乎能容納一切人的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”的空間，人們完全可以對(duì)處于這個(gè)空間的其他人，“視而不見(jiàn)”，不予交往。因此，當(dāng)演講者試圖與一個(gè)特定的聽(tīng)眾談話(huà)時(shí)，他必須走下講臺(tái)，使兩個(gè)人的距離縮短為個(gè)人距離或社交距離，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。所以，教室最后一排，幾乎變成了老師的“飛地”。

以往，教室最后一排的專(zhuān)利屬于那些高高大大的男生；可是近年，這種現(xiàn)象有了改變。隨著全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注，挑座位現(xiàn)象越來(lái)越普遍。這對(duì)于身處教學(xué)一線(xiàn)的班主任而言，是件很頭疼的事。這很像一道難解的排列組合題，更糟的是，無(wú)論怎么排，都會(huì)有學(xué)生不滿(mǎn)意。

我的班主任生涯中，曾經(jīng)有過(guò)兩次艱難的班級(jí)排座改革。第一次，是中途接高二的班級(jí)，需要對(duì)原有的座位進(jìn)行調(diào)整，遭到了一位漂亮女生的反對(duì)，她淚眼婆娑地說(shuō)：“我本來(lái)坐這個(gè)位置的。”可是，“本來(lái)”該從何時(shí)算起呢？令行不止，將對(duì)我的工作產(chǎn)生重大影響，于是非常抱歉，哪怕她再不愿，我只能請(qǐng)她顧全大局，先調(diào)整，再作安排。

我接手班級(jí)為時(shí)不長(zhǎng)，對(duì)于班級(jí)情況不是十分了解，也低估了該女生的情緒，一場(chǎng)本來(lái)是可以順利進(jìn)行的事，竟然讓女生的眼淚“飛”了一會(huì)兒。事后想來(lái)，也很后悔，私心里認(rèn)為，今后應(yīng)該竭力避免諸如此類(lèi)的事。

兩年之后的新高一，我需要合理安排座位。我號(hào)召班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等班干部帶頭到后排就坐，開(kāi)始班干部們沒(méi)有反對(duì)，他們也找不到理由。他們都知道，干部以身作則，在中國(guó)是有堂皇的理論依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)的?？刹痪?，他們各自施展自身的公關(guān)能力，讓一些普通學(xué)生來(lái)主動(dòng)請(qǐng)求坐后排。

我的兩次排座位改革，均未取得最佳的結(jié)果。

記得前幾年，一次我來(lái)到教室最后排，想實(shí)地用肉眼檢測(cè)電子黑板的清晰度，看見(jiàn)最后一排座位上赫然坐著好幾個(gè)嬌小的女生。我猜測(cè)大約班主任采取了“后排輪流坐，明年到我家”的方式。我理解班主任的做法，但是我不太贊成這種方式，原因是違反了教育科學(xué)。果然，因?yàn)樗齻儌€(gè)子小，又高度近視，只好在上課時(shí)手托眼鏡拼命往前湊，挪位置到了前排，加塞的桌子像腫塊一樣，東一塊，西一塊，堵塞了交通。

今天，誰(shuí)來(lái)坐最后一排？

最好的方式是，讓學(xué)生先自由組合，老師綜合學(xué)生身高、視力、性別、個(gè)性、成績(jī)等因素，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。所幸當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校，班級(jí)規(guī)模遠(yuǎn)較以前為小。以衢州二中為例，最后一排是第五排，這和當(dāng)初近八排已經(jīng)大大往前進(jìn)了。

那么，怎樣“消除”最后一排的弊端？

對(duì)于老師而言，要傾注更多的關(guān)注。老師不能總是以講臺(tái)為中心，而應(yīng)該常常走到后排，有意地親近他們；尤其是上課提問(wèn)，不能忽略他們。

對(duì)于學(xué)生而言，必須約束自己，挑戰(zhàn)自己。牢牢記住最后一排的缺點(diǎn)，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化，逆境也能成才。實(shí)際上，只要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有坐在最后一排而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

最近我觀摩了杭州高級(jí)中學(xué)一堂語(yǔ)文課。富有創(chuàng)意的高利老師，把學(xué)生安排在張抗抗文學(xué)館旁的電子閱覽室，學(xué)生們圍著一張張大桌子團(tuán)團(tuán)而坐，他們相互交談，熱烈討論，根本沒(méi)有前排與后排之分。這次觀摩課觸動(dòng)了我，也許，要“消滅”教室最后一排，老師必須先“消滅”自己心中的最后一排。圓桌式、會(huì)議式、小組式編排的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該優(yōu)先考慮；而勤于走動(dòng)，讓教室四面都成講臺(tái)與黑板，更應(yīng)該成為老師的教學(xué)常態(tài)。

總之，座位編排在班級(jí)管理、教學(xué)中是不可忽視的。但很顯然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們不可能制定出可以兼顧所有學(xué)生的完美的座位編排，但一些基本原則是必須做到的：

以公平之心對(duì)待每個(gè)學(xué)生

既要?jiǎng)?chuàng)造條件讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，更要?jiǎng)?chuàng)造條件讓全體同學(xué)都得到發(fā)展。要保證每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在安排教室里的座位時(shí)，要以公正之心對(duì)待。 

照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求

要了解具體情況、具體分析、區(qū)別對(duì)待。排座位要考慮到個(gè)子高或個(gè)子矮的、高度近視的、身體有殘疾等問(wèn)題。

同時(shí)要靈活應(yīng)變，如有的學(xué)生視力不好，但適當(dāng)靠后坐反而有利于視力恢復(fù)；將矮個(gè)學(xué)生的座位墊高；讓個(gè)子矮且相差不大的學(xué)生坐在中間，形成中部縱列，個(gè)子較高且相差不大的學(xué)生坐在兩側(cè)，形成兩翼縱列。

給學(xué)生搭配適合的小伙伴

要通盤(pán)考慮學(xué)生的性格、性別、朋友圈、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，既要注重學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也要激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，既要考慮學(xué)生性格特征，又要顧及課堂紀(jì)律因素，尤其不可忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

定期適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班級(jí)座位

座位編排需要隨時(shí)調(diào)整，并注意間隔時(shí)間，通常每隔一個(gè)月調(diào)整一次比較適宜。調(diào)整時(shí)不僅要左右輪換，還要注意前后輪換，在此過(guò)程中一定要積極接納學(xué)生的意見(jiàn)。

讓學(xué)生成為班級(jí)的小主人

既要尊重學(xué)生意愿，講究民主方法，比如可以讓學(xué)生共同制定規(guī)則，促使學(xué)生當(dāng)班級(jí)管理的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利于全班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)平等與公平。