吳雅萍

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展、新的教育理念的傳播，推動(dòng)著微課的發(fā)展應(yīng)用。微課在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用需要將微課落實(shí)到具體的學(xué)科中。本文在分析微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為線索探索如何將微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】微課  中學(xué)信息技術(shù)課程  教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0136-02

1.微課發(fā)展現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代下，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)、視頻傳輸技術(shù)、計(jì)算機(jī)終端等的快速發(fā)展，視頻的傳播變得方便普及化。微課正是在這樣的技術(shù)支撐背景下得以發(fā)展傳播。同時(shí)，隨著新課改理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育思想的傳播，推動(dòng)了以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，信息化時(shí)代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上線下、課內(nèi)外的混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等學(xué)習(xí)方式也就應(yīng)運(yùn)而生了。[1]微課時(shí)間短的特點(diǎn)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短的規(guī)律，單一主題的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者能夠更有針對(duì)性更靈活地利用它輔助學(xué)習(xí)，正好能滿足新時(shí)代背景下所推崇的學(xué)習(xí)方式的需求。

在這樣的大背景下，微課大潮來(lái)勢(shì)洶洶，各種微課比賽、微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐和研究正如火如荼地展開(kāi)。而微課在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用急需將微課落實(shí)到各門(mén)課程的教學(xué)中[2]，唯有在中小學(xué)各門(mén)課程中不斷地實(shí)踐探索，才能更好地發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

2.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)分析

中學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，其中最基本的是需要學(xué)習(xí)者掌握一些操作技能。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，[3]而不同的學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐能力不同，對(duì)于技能操作的掌握速度也步調(diào)不一。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)課程是一個(gè)各個(gè)地區(qū)發(fā)展較不均衡的學(xué)科，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的影響，各個(gè)地區(qū)信息化發(fā)展程度不同，從而導(dǎo)致不同地區(qū)不同學(xué)校表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不同的重視程度，因此不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者之間信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)差異較大。而微課正好能很好的滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。歸納起來(lái)，微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)大概包括以下三個(gè)方面：

（1）反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫(xiě)、算等基本能力一樣，是每個(gè)現(xiàn)代公民所必須具備的基本素質(zhì)和基本能力。而信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是它的實(shí)踐應(yīng)用性。它提出學(xué)生無(wú)需死記硬背術(shù)語(yǔ)和概念，更重要的是如何在信息時(shí)代的大量信息中進(jìn)行檢索、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)造。因此，中學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)者務(wù)必要掌握基本的操作技能，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)而遷移技能，提高信息素養(yǎng)。如上所述，相關(guān)研究表明操作技能課的內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者對(duì)基本操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而微課正好能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求。一個(gè)微課通常只包含一個(gè)主題的內(nèi)容，在信息技術(shù)課程中也就是一個(gè)操作技能的內(nèi)容。將操作技能錄制成簡(jiǎn)短的微課正好可以讓學(xué)習(xí)者方便地針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷地去翻看回顧操作技能的具體步驟，不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐直至掌握。

（2）各取所需，查缺補(bǔ)漏

信息技術(shù)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)課程，但是它跟其他學(xué)科比又是一門(mén)發(fā)展比較晚，比較新的學(xué)科。事物的發(fā)展往往都會(huì)受到其背景的影響，信息技術(shù)課程的發(fā)展也一樣。由于各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，能提供的信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也不同，各個(gè)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度也不同。跟基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況相比，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平之間也有很大差異了。[4]在中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)習(xí)者可能看過(guò)一遍，實(shí)踐一下就能很好地掌握，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者可能看過(guò)一遍，跟著實(shí)踐幾次后還不一定能理解記住操作步驟，在這種情況下，學(xué)習(xí)者就可以反復(fù)地查看微課，多跟著實(shí)踐操作幾遍慢慢就掌握了。

（3）拓展延伸，滿足個(gè)性化發(fā)展需要

各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都會(huì)受到學(xué)習(xí)資源的影響，而信息技術(shù)課程的教學(xué)受到的影響更明顯。每個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件不盡相同，對(duì)于有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)觸手可得，對(duì)于有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)只有學(xué)校上信息技術(shù)課的時(shí)候才能接觸計(jì)算機(jī)，使用網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能中學(xué)信息技術(shù)課本上的內(nèi)容早已掌握，只需要在課堂學(xué)習(xí)中稍加規(guī)范操作習(xí)慣即可，他們有更大的學(xué)習(xí)需求。甚至還有一些學(xué)習(xí)者對(duì)探索信息技術(shù)充滿興趣，迫切需要更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而中學(xué)信息技術(shù)課程只包含一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，課本之外的擴(kuò)展性內(nèi)容是很大的。因此，除了課本內(nèi)容以外，還可以制作難度逐步增加的系列微課教程，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)拓展延伸，去學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)更高層次的內(nèi)容。

正是由于以上所述微課能輔助學(xué)習(xí)者掌握操作技能，能滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者的需要，能讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，因此將微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中才能更好地輔助信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成，更好地以學(xué)習(xí)者為主體，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但是顯然只有將微課很好地應(yīng)用在教學(xué)中才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。本文將以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為主線探索如何將微課更好地應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中。

（1）微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

可以將傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入部分和所要學(xué)習(xí)的基本技能操作演示做成課前預(yù)習(xí)微課。課程導(dǎo)入部分旨在通過(guò)對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)以引起學(xué)習(xí)者的興趣。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的方式有很多，比如展示所要教授的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者看到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，比如設(shè)置一個(gè)困惑情境，而這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)解決。這種導(dǎo)入的方式在傳統(tǒng)課堂大部分是通過(guò)老師口頭描述的形式進(jìn)行闡述的，而通過(guò)微課的方式來(lái)展示可以有更生動(dòng)鮮活的效果。將所要學(xué)習(xí)的基本操作技能的內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)微課里面進(jìn)行展示，要挑選最基本的操作方法，讓學(xué)習(xí)者看到感覺(jué)自己是可以做到的，即屬于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者看后會(huì)有躍躍欲試的沖動(dòng)。

（2）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的基本操作技能進(jìn)行過(guò)嘗試。在課堂教學(xué)中，課程教師重點(diǎn)需要對(duì)操作技能進(jìn)行總結(jié)鞏固，可以帶著學(xué)習(xí)者邊操作邊講解，并且在預(yù)習(xí)微課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展更多簡(jiǎn)便的操作方式以及將操作技能進(jìn)一步運(yùn)用得更好，將作品做得更有藝術(shù)性，將操作運(yùn)用得更靈活，將容易混淆出錯(cuò)的操作重點(diǎn)提醒等等。課程教師可以用錄屏軟件將這個(gè)過(guò)程錄制成一個(gè)微課。這種微課的錄制方式不僅成本低，而且是最符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教程。課程教師講解一遍之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握情況再重復(fù)地觀看視頻查看。

傳統(tǒng)課堂中，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者可能跟不上教師的操作步驟，教師為了照顧這部分學(xué)習(xí)者，可能會(huì)重復(fù)地講解演示以上所述的操作過(guò)程。信息技術(shù)課程還有一個(gè)特點(diǎn)就是操作往往是連貫的，漏聽(tīng)了某個(gè)步驟，后面的操作可能都無(wú)法進(jìn)行，學(xué)習(xí)者之間的相互詢問(wèn)可能會(huì)引起課堂紀(jì)律的混亂。在這種情況下，教師可能就比較難掌控了，不知道該不該再重復(fù)地進(jìn)行講解。如果進(jìn)行重復(fù)的講解，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)變得煩躁沒(méi)有耐心，不愿意聽(tīng)講，開(kāi)始開(kāi)小差，也浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)于還沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)者可能在混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境下也未必能高效地通過(guò)再次聽(tīng)講掌握技能。這樣的課堂狀況不管對(duì)于哪種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都不是最有效的。

如果能夠?qū)⑸鲜鏊f(shuō)的微課應(yīng)用于課堂中，那么對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們聽(tīng)過(guò)老師一遍的講解可能已經(jīng)掌握了相關(guān)操作，就可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱或漏聽(tīng)的學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)反復(fù)地查看錄制的教程，不斷地去重復(fù)操作直至掌握為止。這樣的課堂秩序不管對(duì)哪種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都更加有效。

（3）微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以將課堂中易混淆出錯(cuò)的操作做成微課以便學(xué)習(xí)者進(jìn)一步辨析掌握，也可以教授一些拓展性內(nèi)容。如前所述，中學(xué)信息技術(shù)課程中的內(nèi)容大部分是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可以拓展延伸的內(nèi)容很多，因此在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以根據(jù)本堂課所教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭由?，加一些適合學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容。需要說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者，這部分的學(xué)習(xí)可能在課堂上就可以進(jìn)行了，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者，這部分的學(xué)習(xí)可能需要在課堂外的時(shí)間進(jìn)行。這也就滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適合地去安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在班級(jí)集體授課的客觀制度下，盡可能讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都得到最好的發(fā)展。

當(dāng)然，以上所闡述的微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課程的應(yīng)用策略并不適用于中學(xué)信息技術(shù)課程中的每一節(jié)內(nèi)容，如何用微課輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是有一個(gè)不變的原則就是在考慮如何將微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中時(shí)，一定要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，去思考如何能夠利用微課更好地輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。[5]相信通過(guò)大家不斷的實(shí)踐應(yīng)用思考，再調(diào)整應(yīng)用，微課在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中一定能應(yīng)用得越來(lái)越好！

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