作者簡介

李宏偉

外語教學(xué)與研究出版社高級培訓(xùn)經(jīng)理，10年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與編寫多種國規(guī)英語教材，合作翻譯出版《從中世紀(jì)到文藝復(fù)興》，進(jìn)行有關(guān)英語教育教學(xué)的培訓(xùn)200多場。

說起近幾年少兒英語教學(xué)領(lǐng)域的熱詞，自然拼讀法絕對是其中之一。從六、七年前自然拼讀法引進(jìn)我國大陸/內(nèi)陸，到今天從國外引進(jìn)以及本地出版的自然拼讀相關(guān)圖書已達(dá)一億多冊，放眼各少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也無不把自然拼讀作為賣點(diǎn)，甚至一些全日制學(xué)校也在英語教學(xué)中滲透自然拼讀。但是，自然拼讀到底是怎么回事，又有怎樣的發(fā)展歷程，下面跟大家做一交流。

Part1自然拼讀法到底是什么鬼

自然拼讀法是給母語是英語的小朋友用來從聽說過渡到識字和閱讀的一種工具。自然拼讀法在英語母語國家是用來教閱讀而不是教發(fā)音的，母語是英語的孩子顯然沒有學(xué)習(xí)發(fā)音的必要。

自然拼讀的核心教學(xué)內(nèi)容，就是26個字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。

自然拼讀的核心目的是認(rèn)字，終極目的是自主閱讀。

任何語言都有三要素：發(fā)音、意義、字形。對于英語母語國家健全的孩子來說，他們從小聽和說的都是英語（這里忽略其他情況），在學(xué)自然拼讀之前已經(jīng)具備了一定量的聽說詞匯，也就是對一定量單詞的音和義都已習(xí)得，只是不知道對應(yīng)的單詞是什么樣子，見到這些單詞也不認(rèn)識。自然拼讀法教給孩子26個字母及常見字母組合的發(fā)音，他們就可以拼出單詞的發(fā)音。由此，孩子們就知道該詞對應(yīng)的是日常所說的哪個詞了，同時也知道了這個單詞的意思。比如，學(xué)過自然拼讀法的孩子，見到單詞cup，拼出其發(fā)音，就會發(fā)現(xiàn)：原來cup就是我們用來喝茶的東東，這下，這個單詞的音、義、形就都對應(yīng)上了。通過這個方法，孩子們學(xué)會更多單詞，在此過程中，他們也在不斷地進(jìn)行由簡及繁的閱讀。所以說自然拼讀法不是只教拼讀規(guī)則的玩意兒，而是上連聽說、下接讀寫的一套教學(xué)法。

Part2自然拼讀法中常說的視覺詞（sight words）是什么？

上面講到，學(xué)習(xí)自然拼讀的目的是教孩子們閱讀，試想下：只有5個單詞的一個句子，每個單詞對孩子都是生詞，為了讀懂這個句子，要把5個單詞都拼出來，會不會很枯燥？當(dāng)然英語母語國家孩子估計也會像我國的孩子學(xué)漢語一樣，在上學(xué)學(xué)拼音前就認(rèn)識了一些簡單的單詞，但是這些詞應(yīng)該以名詞為主，因?yàn)檫@些詞的詞義很形象，好理解啊，就象我們很少會在孩子小時候教他們“了”、“的”這些字一樣——雖然這些字不難，但不好解釋。那么英語中像a, and, away, can, in, not, where等既常用（高頻），但是又不形象的單詞，就挑出來，不用自然拼讀法，直接教給孩子這些單詞的發(fā)音，幫助孩子們建立起這些單詞音、義與形之間的聯(lián)系。這樣也為孩子們的閱讀掃除了一些障礙，免得孩子們要拼讀完一句話中的所有單詞，才能讀懂一句話，以致產(chǎn)生煩躁甚至厭學(xué)情緒。

視覺詞有多少個，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

語言這個東西，其實(shí)很難具體制定什么規(guī)則或規(guī)律，因?yàn)槿魏我环N在用的語言都在不斷發(fā)展變化中，更何況世界上的英母語國家那么多，此外還有數(shù)以億計的人把英語用作第二語言或外語，這些英語使用者都在有意無意地把英語本地化。所以不同的視覺詞表所含的單詞不盡相同，數(shù)量也不統(tǒng)一。比較常用的視覺詞表由愛德華·威廉·多爾希博士分析當(dāng)時的兒童讀物整理而成，于1948年發(fā)表，包括220個單詞。

說到視覺詞的標(biāo)準(zhǔn)，首先并非不符合拼讀規(guī)則的詞才收錄進(jìn)視覺詞表，上文提到的and, can, in, not都非常符合拼讀規(guī)則（其他單詞a, away, where也符合發(fā)音規(guī)則，只是相關(guān)規(guī)則會晚一些教給孩子們，以免規(guī)則太多，給孩子造成困擾）。所以視覺詞多是詞形短小但很常用的單詞，其中有不少意義抽象的虛詞，比如the, of, as, may等（但視覺詞中一些形容詞，比如blue, red, brown等并不難理解），也包括不符合拼讀規(guī)則的單詞，比如have, any, many等。

Part3英語母語國家到底怎么教自然拼讀

世界上以英語為第一語言的國家和地區(qū)有十多個，所以上述問題實(shí)在難以回答。我們以美國和加拿大為例來聊聊。

在北美的基礎(chǔ)教育階段，用四年的時間，也就是從學(xué)前班開始到小學(xué)三年級來學(xué)習(xí)閱讀，然后從四年級開始再運(yùn)用所獲得的閱讀能力開始學(xué)習(xí)學(xué)科知識(Read to learn)。要知道，孩子們在學(xué)前班開始到小學(xué)三年級是學(xué)習(xí)閱讀，而并非僅僅在學(xué)習(xí)自然拼讀，這包含兩層意思：一、學(xué)自然拼讀不是終極目標(biāo)，從一開始就是學(xué)閱讀的工具；二、自然拼讀的學(xué)習(xí)是包含在學(xué)習(xí)閱讀的過程中的。

孩子們一邊學(xué)習(xí)自然拼讀（當(dāng)然同時也在學(xué)視覺詞），一邊閱讀與目前識字水平相當(dāng)?shù)淖x物。自然拼讀的方法和思想貫穿整個教學(xué)過程，音素意識也始終存在于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)。此外，孩子們還有圖書館課，課上有專門的老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。漸漸地，孩子們認(rèn)識的單詞越來越多，相應(yīng)讀物中詞匯量也越來越大。因此，他們的讀物是分級別的。同一系列的讀物，也會根據(jù)詞匯量的大小分成不同級別。班級中的孩子識字量與閱讀水平顯然不可能完全相同，因此，分層指導(dǎo)就是必須的。對于閱讀水平相對低的同學(xué)，老師會布置一些讀物，讓其帶回家在家長指導(dǎo)下閱讀。班級里也有小圖書館，都是按級別分類的，分別放在不同的框子里。孩子們只能閱讀自己目前所屬級別的圖書。在閱讀一定量的圖書，經(jīng)老師測試達(dá)到更高一級的水平后，孩子們才可以閱讀更高一級的圖書。所謂的測試，一般就是老師用一本目標(biāo)級別的書讓孩子來讀，同時記錄孩子的自然拼讀水平以及詞匯情況，再通過提問、讓孩子復(fù)述故事等方法確認(rèn)其理解水平。

Part4自然拼讀法在美國的發(fā)展歷程

1．19世紀(jì)初，ABC教學(xué)法興起

說到自然拼讀法，先要說說ABC教學(xué)法：兒童先學(xué)習(xí)每一個字母的發(fā)音，然后再組合成音節(jié)。在學(xué)會了ab, ac, ad, ib, ic這樣的音節(jié)，記住所有字母組合的音節(jié)時，兒童就可以拼出發(fā)音。由于英語是母語，孩子拼出了發(fā)音，就知道該詞對應(yīng)的是日常所說的哪個詞了，這樣就初步學(xué)會了閱讀。今天的自然拼讀法只要求孩子記住26個單詞以及常見字母組合的發(fā)音，但是ABC教學(xué)法要求孩子記住所有字母組合的發(fā)音。這一機(jī)械、死板的教學(xué)法缺乏活力，且容易削弱兒童的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，因此日益受到忽略。

2. 19世紀(jì)中葉，ABC教學(xué)法演變?yōu)樽匀黄醋x教學(xué)法

ABC教學(xué)法在19世紀(jì)中葉受到嚴(yán)厲的批評后進(jìn)行變革，演變?yōu)樽匀黄醋x教學(xué)法：教師通過直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系，幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，由此將抽象的音素轉(zhuǎn)換成字母以及單詞，再將單詞的發(fā)音與書寫聯(lián)系起來，從而提高兒童認(rèn)讀單詞和閱讀的能力。

3. 1920—1930年間，整體語言教學(xué)法盛行

自然拼讀法逐漸發(fā)展的同時，另一種教學(xué)法也悄悄浮出水面，那就是整體語言教學(xué)法。

由于一直在不斷豐富和完善之中，整體語言教學(xué)法并沒有一個固定的概念。

整體語言教學(xué)法的認(rèn)知科學(xué)依據(jù)主要以古德曼（Ken Goodman）的閱讀模型為基礎(chǔ)。古德曼認(rèn)為，把閱讀看成是一系列詞的知覺，就把閱讀的過程過分簡單化了。因?yàn)?，語音、單詞、短語、句子等都只是語言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。整體語言教學(xué)法將聽、說、讀、寫看作是不可分割的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和書寫技能就跟學(xué)習(xí)說話一樣，應(yīng)該在一定的語言環(huán)境中自然習(xí)得。

這一教學(xué)法完整而深厚的理論逐漸征服了越來越多的語言教學(xué)工作者，1920—1930年間，整體語言教學(xué)法在美國盛行。

4. 1960年代之后，自然拼讀法重新受到重視

盡管整體語言教學(xué)理念在全美迅速推廣，但是質(zhì)疑之聲一直不斷：由于整體語言教學(xué)在閱讀教學(xué)中忽視了基本知識的作用，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練來讓兒童掌握拼讀規(guī)則，沒有建立起有效詞匯量導(dǎo)致閱讀技能下降，因而受到了學(xué)者的批判。

1960年代以后，學(xué)界一直努力將閱讀的認(rèn)知科學(xué)研究運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，自然拼讀法重新受到重視。

5．閱讀戰(zhàn)爭

整體語言教學(xué)的支持者當(dāng)然不甘心就此失敗，他們與自然拼讀法的支持者展開了激烈的辯論。這場辯論規(guī)模之大，可以說震動美國朝野：報刊雜志、立法機(jī)構(gòu)、國會都加入了這場曠日持久的“閱讀戰(zhàn)爭”之中。

“挺自派”認(rèn)為1990年代美國學(xué)生閱讀測試成績的下滑，完全都是整體語言教學(xué)之過，并稱“科學(xué)研究證明自然拼讀法在閱讀教學(xué)方面所取得的成績要勝過所有其他教學(xué)法”。而“挺整派”則認(rèn)為造成學(xué)生閱讀測試成績下滑的原因有很多，不應(yīng)該都算到整體語言教學(xué)的頭上。比如貧困家庭的父母一般自己就不怎么讀書，家中書的數(shù)量也不多，在孩子入學(xué)前也很少進(jìn)行親子閱讀，入學(xué)時這些孩子既沒有良好的閱讀習(xí)慣，也不具備閱讀的主觀意愿，入學(xué)時其聽說詞匯量相對較小?！巴φ伞边€指出，少數(shù)族裔家庭的孩子甚至?xí)J(rèn)為老師教的字母以及字母組合的發(fā)音與他們平時的發(fā)音不同是對自己種族文化的敵視，因此統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的自然拼讀教學(xué)對這些孩子能否取得成功非常值得懷疑；而且，英語中大約一半的單詞不符合拼讀規(guī)則，這些詞的發(fā)音還需要死記硬背（關(guān)于英語中多大比例的單詞符合拼讀規(guī)則，說法并不統(tǒng)一，最樂觀的認(rèn)為80%的單詞符合拼讀規(guī)則）。

“挺自派”反唇相譏：整體語言教學(xué)不使用為控制詞匯量而特別為各閱讀級別孩子專門編寫的讀物（整體語言教學(xué)法重視語言作品的價值，主張采用題材廣泛、程度不一的英語原著作為教材，少用或者不用簡寫讀物），才是造成孩子喪失閱讀興趣的根源。

6. 2000年，發(fā)布Teaching Children to Read

“閱讀戰(zhàn)爭”硝煙彌漫中，全美閱讀研究小組(National Reading Panel，NRP)在2000年發(fā)布了長達(dá)449頁的研究報告Teaching Children to Read。報告確認(rèn)“音素認(rèn)知(Phonemic Awareness)教學(xué)法”是教導(dǎo)兒童閱讀及提高閱讀理解能力的最佳方法。也即承認(rèn)了自然拼讀法的勝利。

但是研究界與實(shí)踐界對于整體語言教學(xué)法與自然拼讀法孰優(yōu)孰劣的問題仍然爭論不休。

7. 提出Balanced Literacy Approach

在長達(dá)幾年的調(diào)查研究論證過程中，學(xué)者們對兩種教學(xué)法進(jìn)一步融合，此后有學(xué)者提出了均衡閱讀教學(xué)法(Balanced Literacy Approach)，以求二者的補(bǔ)充和融合。

均衡閱讀教學(xué)法通過朗讀、分享閱讀、指導(dǎo)閱讀、獨(dú)立閱讀、單詞學(xué)習(xí)和寫作這六個教學(xué)組成部分實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)從教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。由此，學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，形成分解單詞、分析語言結(jié)構(gòu)的能力，并將所學(xué)運(yùn)用于寫作中，達(dá)到與他人交流信息、溝通想法的目的。

然而均衡閱讀教學(xué)法是否真正做到了對兩種教學(xué)法的融合，其理念能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，還需實(shí)踐證明。

Part5自然拼讀法在其他英語母語國家的情況

1．自然拼讀法在加拿大

作為美國在教育方面的追隨者，加拿大也施行了自然拼讀法。

2．自然拼讀法在英國

1980年代自然拼讀法傳入英國，但直到21世紀(jì)初，遠(yuǎn)未達(dá)到“普及”的程度。

2016年的一份報告顯示，40%的英國孩子進(jìn)入初中后仍沒有足夠的閱讀能力，引起英國朝野的廣泛關(guān)注。

前英國教育標(biāo)準(zhǔn)局負(fù)責(zé)人吉姆·羅斯爵士（Sir Jim Rose）牽頭的相關(guān)研究則顯示，自然拼讀法能讓這些孩子在更早時候?qū)W會閱讀。

在一批議員推動下，通過立法：所有適齡孩子都需被教授“自然拼讀法”，盡管在一些學(xué)校遇到阻力，實(shí)踐證明效果良好。

2010年，英國政府決定對所有小學(xué)教師開展自然拼讀法培訓(xùn)。

3. 自然拼讀法在澳大利亞

自然拼讀法中的原音拼讀法已被廣泛用于澳大利亞的學(xué)校教學(xué)。請注意，只是自然拼讀法中的原音拼讀法，而非完整的自然拼讀法被廣泛應(yīng)用。

4．其他英語母語國家

其他英語母語國家，沒有查到有關(guān)自然拼讀法應(yīng)用的有效信息。

Part6整體語言教學(xué)法

我們來相對深入地了解下整體語言教學(xué)法，以便對“語言戰(zhàn)爭”有更好的理解，也便于我們對英語教學(xué)有更全面的思考。

賀拉斯·曼(Horace Mann)等在1840年提倡整詞教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)先認(rèn)知整個單詞，再發(fā)出每一個字母的讀音。該方法后來演變?yōu)橄攘私庹麄€句子與句子所包含的意義，然后認(rèn)讀單詞，最后學(xué)習(xí)字母。整詞教學(xué)法重視的是閱讀過程中的默讀和理解，根據(jù)插圖或上下文理解單詞的意思，認(rèn)為字母及其發(fā)音隨著兒童單詞識別能力的形成而自然習(xí)得。

整詞教學(xué)法后來演變?yōu)檎w語言教學(xué)法。

整體語言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)包括：

（1）詞語整體教學(xué)，（2）句子整體教學(xué)，（3）語篇整體教學(xué)，（4）單元整體教學(xué)，（5）功能－結(jié)構(gòu)－話題整體教學(xué)，（6）語言交際行為整體教學(xué)，（7）學(xué)得和習(xí)得并行，（8）言語技能綜合訓(xùn)練，（9）語言知識和語言技能相結(jié)合，（10）語言與文化相交融，（11）語言與思維相促進(jìn)。

可以看出，我國在英語教學(xué)以及教材編寫方面都深受整體語言教學(xué)法的影響。整體語言教學(xué)法博大精深，但其在學(xué)生基礎(chǔ)知識尤其是單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的短板不容忽視。

Part7自然拼讀法引進(jìn)大中華區(qū)

1．自然拼讀法引進(jìn)港臺地區(qū)

20世紀(jì)中期，我國臺灣地區(qū)引入自然拼讀法。

2000年前后，我國香港地區(qū)引進(jìn)此教學(xué)法。

2. 自然拼讀法引入大陸/內(nèi)陸

2011年，《外研社麗聲拼讀故事會》出版，標(biāo)志著自然拼讀法在中國大陸/內(nèi)陸受到出版界和教學(xué)界的關(guān)注。

1） 出版

到今天從國外引進(jìn)以及本地出版的自然拼讀相關(guān)圖書已達(dá)一億多冊，品種也很豐富。這些圖書中以教材為主，有關(guān)自然拼讀法的專著很少。

2）教學(xué)

包括外國語學(xué)校在內(nèi)的全日制學(xué)校很少有系統(tǒng)教授自然拼讀法的，一來由于課時所限，無法得到系統(tǒng)指導(dǎo)也是繞不開的障礙。

與此相反，培訓(xùn)學(xué)校紛紛加入了開設(shè)自然拼讀課程的大軍。一些培訓(xùn)學(xué)校在春秋季使用主教材教學(xué)，寒暑假對這些孩子進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)。有些培訓(xùn)學(xué)校把自然拼讀糅合在日常的教學(xué)之中。還有些培訓(xùn)學(xué)校專門開設(shè)為期幾年的自然拼讀課程，使用國外原版引進(jìn)或國內(nèi)出版的自然拼讀教材，教授自然拼讀知識的同時，培養(yǎng)孩子的英語識字及閱讀能力。也有些培訓(xùn)學(xué)校聲稱“兩周搞定自然拼讀”，其實(shí)只是教拼讀規(guī)則而已。這幾種教學(xué)方式效果如何，我們拭目以待。

3）疑問

自然拼讀法是否適合中國孩子？

要回答這個問題，還為時尚早。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。且學(xué)且檢驗(yàn)吧。

自然拼讀與音標(biāo)

有人說，英語母語國家的孩子都不學(xué)音標(biāo)，我們?yōu)槭裁催€學(xué)？這是因?yàn)樗麄兩钤谟⒄Z環(huán)境里，聽到的都是英語，模仿即可，且有強(qiáng)大的糾錯機(jī)制。而我們的孩子則沒有這個便利條件。別忘了前面說過，最樂觀的自然拼讀法教科書也承認(rèn)，拼讀規(guī)則只覆蓋80%的詞匯。那么不符合拼讀規(guī)則的單詞，我們中國孩子如何學(xué)習(xí)其發(fā)音呢？有聲電子詞典是一個途徑，但是學(xué)會音標(biāo)仍然會為英語學(xué)習(xí)帶來更多幫助。

學(xué)過自然拼讀，也不妨再系統(tǒng)學(xué)習(xí)下國際音標(biāo)。至于學(xué)習(xí)時間，多數(shù)研究者認(rèn)為，小學(xué)高段，即四、五年級就可以開始學(xué)了。有人會問：既然還要學(xué)音標(biāo)，何必學(xué)自然拼讀？前面講過，自然拼讀并非僅僅教授單詞發(fā)音規(guī)律。而且，小孩子抽象思維能力相對較弱，一開始就學(xué)音標(biāo)難度有點(diǎn)大。

自然拼讀與拼音

有家長擔(dān)心自然拼讀與拼音同時學(xué)，會不會造成混淆。多數(shù)研究者建議，盡量不要讓孩子同時學(xué)習(xí)自然拼讀和拼音，中間最好能隔開兩三年，待一種知識穩(wěn)固后，再學(xué)另一種。不過我注意到這一現(xiàn)象：中國孩子多數(shù)由祖父母或外祖父母照看，老人們多半說家鄉(xiāng)話，而父母和老師、同學(xué)則說普通話，這樣的環(huán)境里，一些孩子同時學(xué)會了普通話和家鄉(xiāng)話，并能夠根據(jù)說話對象自由切換“話風(fēng)”。而一些西方孩子的家庭像是個小聯(lián)合國，祖父母、父母、保姆使用不同的語言，孩子也能適應(yīng)并習(xí)得不同語言。由此看來，孩子是能夠把不同的知識分出不同頻道儲存和應(yīng)用的。

單詞重音的問題

英語母語國家的孩子在學(xué)自然拼讀時確實(shí)不學(xué)單詞重音的位置以及讀法，因?yàn)樗麄兟牭降挠⒄Z單詞都是帶重音的，他們只要照著說就可以了。即便說錯重音，也有大把的機(jī)會隨時糾正。既然我們中國孩子沒有這一條件，老師們別忘了補(bǔ)上這一課。

Part8有關(guān)自然拼讀法的思考

1．自然拼讀法理論深入研究

上文提到，盡管近幾年自然拼讀教材在我國出版數(shù)量不菲，但是有關(guān)自然拼讀的專著很少。相關(guān)專著若能出版幾種，則有興趣的讀者可以更多更全面地了解自然拼讀。

2．自然拼讀教學(xué)跟蹤研究

實(shí)踐出真知。自然拼讀法到底是否適合中國孩子，還要教學(xué)效果來說話。所以這方面的實(shí)證研究非常有價值。這類課題研究能為自然拼讀下一步的動作提供指導(dǎo)意見。

3．研討會深入探討

希望研討會能就自然拼讀教學(xué)在我國所遇到的實(shí)際問題，作深層次的研討，為更多徘徊觀望者提供解決方案以及經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

1．安妮鮮花. 出國不出國. 北京：人民郵電出版社，2012.

2．劉寶胤. 愛拼才會贏. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

3．周加仙. 整體語言教學(xué)法與拼讀教學(xué)法孰優(yōu)孰劣：腦與認(rèn)知科學(xué)的證據(jù).《全球教育展望》，2010（6）.

4．方興未艾的“自然拼讀”實(shí)用嗎？. 《英國教育周刊》.http://www./v/8268zb?source=rss.

5 . JonReyhner. The Reading Wars：Phonics versusWhole Language. http://jan.ucc./~jar/Reading_Wars.html.