發(fā)布時(shí)間：2018年4月10日     訪問量：315     信息來源：《中國(guó)教育報(bào)》2018年4月10日09版

建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，可以不斷完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師是教學(xué)診改的對(duì)象，也是主要執(zhí)行者。《高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》中指出，師資建設(shè)診改工作應(yīng)達(dá)到如下效果：教師質(zhì)量意識(shí)是否得到提升；教學(xué)改革主動(dòng)性是否得到提高；師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平、穩(wěn)定性、社會(huì)服務(wù)能力等是否得到持續(xù)改善；學(xué)生滿意度是否得到持續(xù)提升?？梢姡虒W(xué)診改需要教師努力做好以下幾個(gè)方面的工作：一是增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，二是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，三是適當(dāng)提高學(xué)歷層次，四是努力提高教學(xué)水平，五是持續(xù)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，六是持續(xù)提高學(xué)生滿意度。

影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師，雖然在以往的人才培養(yǎng)過程中，教師也會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷接受新的挑戰(zhàn)，但當(dāng)教學(xué)診改這一有著較高要求的新事物到來時(shí)，他們還是會(huì)感到不知所措。教學(xué)診改以問題為導(dǎo)向，診改過程中一定會(huì)暴露很多問題，一些教師可能會(huì)因此而覺得“丟臉”。讓高職院校教師改正診斷出的幾個(gè)問題不難，但要對(duì)全部問題加以改進(jìn)，則難度較大。

這時(shí)，如果能為教師提供一些相關(guān)輔導(dǎo)，幫助他們快速接受這一事物，可以消解他們的焦慮感。而且，正如不同的學(xué)生千差萬(wàn)別一樣，不同教師之間也存在較大的個(gè)體差異，有一部分教師可能無(wú)論如何努力都不能有效地對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行診改，如果能為這些教師提供進(jìn)一步的輔導(dǎo)，既可以幫助他們順利完成教學(xué)診改工作，又可以為他們保留尊嚴(yán)，還有利于防止他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

在教學(xué)診改中，院校應(yīng)該為教師提供兩類輔導(dǎo)：一類是一般性輔導(dǎo)，對(duì)象是所有任課教師，目的是幫助他們快速認(rèn)識(shí)教學(xué)診改，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教學(xué)診改；另一類是針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)象是接受過一般性輔導(dǎo)但仍然不能有效開展教學(xué)診改的教師，目的是幫助他們渡過難關(guān)，順利完成教學(xué)診改工作。

對(duì)于一般性輔導(dǎo)，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

關(guān)于輔導(dǎo)教師，可以請(qǐng)本校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，或校外熟悉高職教育、具有管理經(jīng)驗(yàn)的教育研究專家、行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任。當(dāng)然，最好是這幾類人員聯(lián)合起來提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式，由于參與這一類輔導(dǎo)的教師人數(shù)較多，一般采取集體輔導(dǎo)的方式開展，如輔導(dǎo)報(bào)告、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)教師要為高職教師提供教學(xué)診改的基本政策、理論與方法，以及實(shí)際操作技巧等方面的輔導(dǎo)，幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)診改的具體操作方法，使他們能夠全面理解診斷結(jié)論以及自身存在的問題，并提出具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)，包括兩個(gè)方面：一是教師能否正確診斷出自身存在的問題，可以運(yùn)用教師平時(shí)教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)來判斷教師診斷出的問題是否全面、準(zhǔn)確；二是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問題。前者要求平時(shí)教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)比較齊全，而且質(zhì)量較好，后者則要求給輔導(dǎo)效果的顯現(xiàn)預(yù)留必要的時(shí)間。

輔導(dǎo)不能只是走個(gè)過場(chǎng)，如果一般性輔導(dǎo)完成后，大多數(shù)教師仍然云里霧里，就要考慮再次提供一般性輔導(dǎo)。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單重復(fù)前面的做法再次進(jìn)行輔導(dǎo)，而要深入查找原因，并制訂新的輔導(dǎo)策略。

對(duì)于針對(duì)性輔導(dǎo)，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

關(guān)于輔導(dǎo)教師，從便利性和經(jīng)濟(jì)性角度考慮，可以請(qǐng)本校接受過一般性輔導(dǎo)后在教學(xué)診改中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔(dān)任，但如果條件允許，也可以由他們與擔(dān)任一般性輔導(dǎo)的教師一起提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式，針對(duì)性輔導(dǎo)是采取集體輔導(dǎo)還是個(gè)別輔導(dǎo)的方式開展，要視需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量和學(xué)校能夠提供的經(jīng)費(fèi)等支持而定。如果需要接受針對(duì)性輔導(dǎo)的教師數(shù)量較少，適合擔(dān)任輔導(dǎo)教師的人較多，學(xué)校能夠提供足夠的經(jīng)費(fèi)等支持，則可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。如果需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量較多，則適合采用集體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)教師要幫助不能有效開展教學(xué)診改的教師搞清楚自己卡在哪里，是沒有掌握診改的理論與方法，還是不能有效改進(jìn)自身存在的問題？找到問題后，要幫助教師找到導(dǎo)致問題的原因，并提出有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)，要從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是教師能否找到先前教學(xué)診改中存在的問題，二是教師能否正確診斷出自身存在的問題，三是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問題。其中，后兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法與一般性輔導(dǎo)相同。

（作者：何應(yīng)林，單位：浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院）