教育科研的國(guó)際化是指用國(guó)際通用的研究范式和話語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)解釋本國(guó)的教育問題或現(xiàn)象, 或進(jìn)行不同國(guó)家之間的比較與分析, 以在國(guó)際學(xué)術(shù)共同體內(nèi)進(jìn)行交流和分享, 推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化.在縮短我國(guó)與國(guó)際主流研究差距的過(guò)程, 應(yīng)該采用國(guó)際通用的或者經(jīng)過(guò)本土修訂和驗(yàn)證的具有國(guó)際參照意義的研究工具, 注重實(shí)證研究, 同時(shí)開展并加強(qiáng)跨學(xué)科的、國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)合作研究, 實(shí)現(xiàn)“雙一流”背景下我國(guó)教育科研的國(guó)際化. 1 問題提出 近年來(lái), 學(xué)科的“雙一流”建設(shè)受到了越來(lái)越多的關(guān)注.2015年10月24日, 國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》 (簡(jiǎn)稱“雙一流”) , 開始取代“985工程”“211工程”“2011計(jì)劃”高水平大學(xué)建設(shè)的“單一流”, 學(xué)科的重要性進(jìn)一步得到凸顯.為統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè), 首先必須要具有國(guó)際視野, 同世界的一流大學(xué)學(xué)習(xí), 汲取共性, 同時(shí), 立足于全球, 思考教育科研國(guó)際化的共同規(guī)律, 適應(yīng)未來(lái)世界的科研發(fā)展趨勢(shì), 走出一條科研水平國(guó)際化創(chuàng)新發(fā)展的道路[1]. 教育研究方法是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素, 它是人們?cè)谶M(jìn)行教育研究時(shí)所采取的步驟、方法和手段的總稱[2].因此, 教育研究方法的國(guó)際化可以作為教育科研水平國(guó)際化的重要指標(biāo).分析我國(guó)高產(chǎn)學(xué)者對(duì)教育研究方法的運(yùn)用情況, 探索世界教育研究方法的發(fā)展趨勢(shì), 明確教育科研國(guó)際化的方向, 將有利于我國(guó)教育科研水平的定位與發(fā)展.隨著教育研究的進(jìn)步與發(fā)展, 教育研究方法種類也日漸增多, 不同的研究者會(huì)傾向于使用不同的研究方法, 每個(gè)研究所側(cè)重的研究方法也有所不同.有研究表明, 我國(guó)教育研究領(lǐng)域最常用的研究方法是以理論思辨為主的思辨研究;量化研究雖然呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì), 但是研究方法比較分散;而質(zhì)性研究和混合研究所占的比例都很小, 且質(zhì)性研究偏向于以個(gè)案研究為主[3].由此可見, 我國(guó)在教育研究中使用實(shí)證研究這類研究方法的成果并不是很豐富. 教育方法的國(guó)際化是教育科研國(guó)際化的工具, 但是除了需要關(guān)注教育科研方法的國(guó)際化, 還需要教育研究者在研究中使用國(guó)際化的研究方法作為支撐.教育研究者作為我國(guó)教育科研的中堅(jiān)力量, 他們對(duì)教育科研國(guó)際化的支持是加快教育科研國(guó)際化步伐的重要因素.通過(guò)對(duì)近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者 (見表1) 的研究發(fā)現(xiàn), 這些學(xué)者存在兩大共同點(diǎn):第一, 這些研究者幾乎都有在國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷, 都受過(guò)西方研究范式的熏陶, 同時(shí)有在外文期刊發(fā)文的經(jīng)歷;第二, 這些研究者對(duì)于教育研究方法的使用多偏向于實(shí)證分析方法, 采用了西方較為認(rèn)可的研究范式. 本研究在對(duì)近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者介紹的基礎(chǔ)上, 深入他們的文章, 分析其采用的研究方法, 探討教育科研水平國(guó)際化的方向. 表1 我國(guó)內(nèi)陸高師院校SSCI/SCI高產(chǎn)學(xué)者教育研究國(guó)際化學(xué)術(shù)影響力排名 (2013—2016) 2 研究方法 2.1 研究過(guò)程說(shuō)明 2.1.1 實(shí)證研究方法分類與界定 關(guān)于教育研究方法的論文頗多, 不同的研究者對(duì)研究方法的界定和分類也不一致.因此, 實(shí)證研究方法的分類也十分復(fù)雜, 為了使得研究結(jié)果更具有說(shuō)服力, 為教育科研國(guó)際化提供明確的方向, 首先針對(duì)近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者使用的實(shí)證研究方法進(jìn)行詳細(xì)的分析與說(shuō)明, 厘清各實(shí)證研究方法的特點(diǎn)和內(nèi)涵 (如表2所示) . 表2 實(shí)證研究方法的特點(diǎn)和內(nèi)涵[3] 2.1.2 抽樣說(shuō)明 從教育部國(guó)家教育發(fā)展中心熊建輝博士的新近成果《高師院校教育研究國(guó)際化進(jìn)展、學(xué)術(shù)影響力和趨勢(shì)———基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)2013—2016年的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究》中, 隨機(jī)選取近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者中的6位高產(chǎn)學(xué)者: (A) 王晶瑩 (排名第一, 學(xué)術(shù)影響力12.75) 、 (B) 吳忭 (排名第二, 學(xué)術(shù)影響力3.30) 、 (C) 李克建 (排名第四, 學(xué)術(shù)影響力2.80) 、 (D) 周少娜 (排名第五, 學(xué)術(shù)影響力1.75) 、 (E) 龔欣 (排名第六, 學(xué)術(shù)影響力1.70) 、 (F) 楊陽(yáng) (排名第七, 學(xué)術(shù)影響力1.40) . 2.2 技術(shù)路線 收集6位高產(chǎn)學(xué)者的相關(guān)資料, 擬定訪談提綱, 通過(guò)電話、微信、郵箱或QQ等途徑進(jìn)行線上訪談, 并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析. 3 研究結(jié)果 3.1 不同研究學(xué)者使用實(shí)證研究方法的情況 在所選取的6位高產(chǎn)學(xué)者中, 被使用最多的實(shí)證研究方法是量化研究方法, 主要包括李克建博士、周少娜博士、龔欣博士, 占樣本總量的50%;其次是混合研究方法, 代表學(xué)者為王晶瑩博士和楊陽(yáng)博士, 占樣本總量的33.3%;同時(shí), 吳忭從事的是基于設(shè)計(jì)的研究的研究方法, 占樣本總量的16.7%.雖然從事量化研究方法的學(xué)者相對(duì)比較多, 但是他們使用的具體方法和側(cè)重點(diǎn)都有所不同.比如, 李克建博士較擅長(zhǎng)的是量化研究方法中的測(cè)量法;周少娜博士則較擅長(zhǎng)使用量化研究方法中的實(shí)驗(yàn)研究法;龔欣博士通常使用的量化研究方法是統(tǒng)計(jì)調(diào)查法 (如表3所示) . 表3 不同學(xué)者使用實(shí)證研究方法的分析 3.2 不同研究方法在學(xué)者代表作品中的應(yīng)用情況 根據(jù)不同研究學(xué)者在其研究領(lǐng)域的發(fā)文情況, 分析其在研究方法應(yīng)用上的特點(diǎn). 1) 李克建博士的測(cè)量法 李博士主要使用測(cè)量法對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的班級(jí)觀察測(cè)量以及對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量.對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的班級(jí)觀察測(cè)量, 主要是通過(guò)對(duì)班級(jí)一日活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行觀察, 采用班級(jí)觀察評(píng)價(jià)量表, 對(duì)該班級(jí)的教育過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分.而兒童發(fā)展測(cè)量, 則是采用一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試工具 (比如, 張厚粲等人在1992年編制的《CDCC中國(guó)兒童發(fā)展量表 (3~6歲) 》) , 對(duì)兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、動(dòng)作技能等方面, 進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)試.在文章[4]中, 李博士就是采用兒童發(fā)展測(cè)量法, 通過(guò)收集浙江省幼兒園教育質(zhì)量的班級(jí)觀察數(shù)據(jù)以及兒童發(fā)展數(shù)據(jù), 基于多層線性模型 (HLM) 的結(jié)果, 討論幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果之間的相關(guān)性. 2) 周少娜博士的實(shí)驗(yàn)研究法 周博士主要使用實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生的推理能力、職前教師預(yù)估能力以及互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行研究.近年來(lái), 周博士從微觀的角度出發(fā), 致力于使用實(shí)驗(yàn)研究的方法研究交互教學(xué)軟件, 突破教學(xué)的重難點(diǎn).在文章[5]中, 周博士就是利用了實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)科學(xué)推理能力中的控制變量維度進(jìn)行研究.首先提出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)對(duì)學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響”這個(gè)研究問題, 然后開發(fā)了2套知識(shí)題, 一套只包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 另一套既包括實(shí)驗(yàn)測(cè)試又包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果.隨后, 分別對(duì)中國(guó)和美國(guó)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試.發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)學(xué)生在結(jié)果上具有相同的傾向, 沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯高于有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生.研究還發(fā)現(xiàn), 學(xué)生在物理環(huán)境中表現(xiàn)比在現(xiàn)實(shí)生活更好.另外, 文章提出了評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量發(fā)展的不同水平, 可用于評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量的能力及指導(dǎo)控制變量的教學(xué). 3) 龔欣博士的統(tǒng)計(jì)調(diào)查法 龔博士擅長(zhǎng)使用量化的研究方法開展基于大規(guī)模二手?jǐn)?shù)據(jù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析和基于一手?jǐn)?shù)據(jù)的問卷調(diào)查, 同時(shí), 龔博士還擅長(zhǎng)于多種統(tǒng)計(jì)方法, 包括線性回歸分析、多層線性回歸模型 (HLM) 、傾向得分匹配 (PSM) 、固定效應(yīng)模型、隨機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等因果推斷的數(shù)據(jù)分析方法.此外, 在龔博士的研究中偶爾還會(huì)使用訪談等質(zhì)性的分析工具.以文章[6]為例, 談?wù)勅绾握_使用這些模型.這篇文章主要是基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查 (CFPS) 數(shù)據(jù)庫(kù)中全國(guó)11—15歲的青少年樣本, 綜合運(yùn)用線性回歸分析、縣級(jí)固定效應(yīng)模型和傾向得分匹配方法, 實(shí)證估計(jì)了學(xué)前教育對(duì)中國(guó)農(nóng)村青少年的影響, 證實(shí)了我國(guó)20世紀(jì)初的農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)提高青少年社會(huì)性和領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)揮了重要作用, 但同時(shí)也發(fā)現(xiàn), 當(dāng)時(shí)的農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)青少年的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等認(rèn)知能力的作用在不同模型中的估計(jì)結(jié)果并不一致地為“正”, 證據(jù)還很弱.在使用簡(jiǎn)單的線性回歸分析方法中, 主要以青少年發(fā)展結(jié)果 (語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等認(rèn)知能力 好朋友的個(gè)數(shù)、當(dāng)干部的經(jīng)歷等非認(rèn)知能力) 為因變量, 以學(xué)前教育接受情況 (是否接受過(guò)學(xué)前教育) 為關(guān)鍵解釋變量, 以個(gè)體和家庭等特征為協(xié)變量, 在此基礎(chǔ)上, 運(yùn)用縣級(jí)固定效應(yīng)模型, 把橫截面數(shù)據(jù)看作是縣級(jí)面板數(shù)據(jù), 控制了縣級(jí)差異, 使得模型中“接受了學(xué)前教育的青少年”與“沒有接受學(xué)前教育的青少年”之間的比較是在同一個(gè)縣內(nèi)進(jìn)行的;而后, 進(jìn)一步運(yùn)用一種擬實(shí)驗(yàn) (quasi-experimental) 方法———傾向得分匹配 (PSM) 方法, 在現(xiàn)有的“沒有接受學(xué)前教育的青少年”樣本中, 為每一個(gè)“接受了學(xué)前教育的青少年”樣本找到匹配度最高的樣本作為比較對(duì)象, 以更準(zhǔn)確地控制各種能夠觀測(cè)到的差異.最后, 才能從三個(gè)模型中歸納得出綜合性結(jié)論. 4) 王晶瑩博士的混合研究法 王博士主要采用混合研究的方法研究科學(xué)教育, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、國(guó)內(nèi)外科技教育政策展開了調(diào)查研究, 從微觀的角度對(duì)課堂教學(xué)情況的監(jiān)測(cè), 到從中觀角度出發(fā)利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng), 都體現(xiàn)了她對(duì)混合研究方法的熟練使用.以文章[7]為例, 文章就是采用混合研究方法對(duì)物理教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的研究.該研究將仿真物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中模型探究教學(xué)中, 設(shè)計(jì)了主題引入、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、小組協(xié)作、實(shí)際應(yīng)用和模型調(diào)整六大學(xué)習(xí)模塊, 成功地開發(fā)了高中生探究技能的測(cè)評(píng)工具.與傳統(tǒng)物理教學(xué)相比, 在學(xué)生探究技能的培養(yǎng)方面具有較大作用, 突出表現(xiàn)在過(guò)程性技能、綜合性技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流技能和反思技能方面.該研究成果對(duì)于高中生的物理建模能力和探究技能的培養(yǎng)及其測(cè)評(píng)具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值.該篇文章采用了三角互證研究策略, 基于理論建模、研究工具開發(fā)和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制作, 開展了三個(gè)對(duì)等組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究.在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析部分, 均使用了定量和定性相結(jié)合的混合研究法. 5) 楊陽(yáng)博士的混合研究法 楊博士在研究中多使用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究方法設(shè)計(jì), 并綜合使用自然科學(xué) (SCI) 和社會(huì)科學(xué) (SSCI) 的不同研究路徑對(duì)同一議題進(jìn)行多角度考量.在文獻(xiàn)[8]中, 他先通過(guò)案例研究的方式收集基礎(chǔ)文獻(xiàn), 發(fā)現(xiàn)當(dāng)代音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)象中兩類特征鮮明的方式 (或途徑) :“正式” (formal) 、“非正式” (informal) .基于對(duì)以上概念的深入分析, 提出傳統(tǒng)民間音樂傳承的模式和教授方法 (常被稱為informal learning) 與以學(xué)校為情境的正式音樂教育的教學(xué)原則存在較大差異甚至沖突.研究通過(guò)對(duì)音樂特征的探索性量化分析、實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì), 對(duì)高等音樂教育中引入的民間音樂的教學(xué)方式展開深入分析、并提出相應(yīng)的優(yōu)化方案.本研究使用質(zhì)量結(jié)合的方法收集了兩種不同教學(xué)方式下音樂課程的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù).并利用教師、學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察和比較, 建立起較可信的教學(xué)分析.研究結(jié)果顯示:1) 不同的教學(xué)方法 (即音樂專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)民間學(xué)習(xí)模型) 具有結(jié)合的可能性;2) 良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能確保傳統(tǒng)民俗音樂在高等教育環(huán)境中有更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)效果. 6) 吳忭博士的基于設(shè)計(jì)的研究 吳博士將其研究聚焦于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的問題解決能力培養(yǎng)這一研究主題, 主要研究如何設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題的解決能力.這個(gè)研究主題隸屬于虛擬環(huán)境范疇, 與課堂相似, 也需要有一個(gè)系統(tǒng)性的在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì).因此, 在吳博士的研究中, 他首先通過(guò)理論驅(qū)動(dòng)的初步設(shè)計(jì)和多輪迭代設(shè)計(jì)的實(shí)證分析, 不斷優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計(jì), 分析歸納在線問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則實(shí)現(xiàn)理論層面的創(chuàng)新, 并以最終的在線學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境制品作為實(shí)踐層面的創(chuàng)新成果.在文章[9]中, 吳博士首先闡明問題解決這種學(xué)習(xí)方法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義, 然后提出假設(shè)表明通過(guò)問題解決的經(jīng)驗(yàn)可以更好地鞏固和拓展知識(shí).但是發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)者沒有能力將一般知識(shí)與具體情況分開, 這將阻礙知識(shí)的轉(zhuǎn)移.于是, 吳博士采用了基于設(shè)計(jì)的研究方法, 提出一種涉及參數(shù)映射和概念映射的雙映射學(xué)習(xí)方法來(lái)解決這一難題, 在問題導(dǎo)向下將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題外部化, 并有效地整合和表達(dá)問題解決和知識(shí)重構(gòu).文章還解釋了問題解決方法的設(shè)計(jì)和效果的初步研究成果, 說(shuō)明其在改善解決問題和知識(shí)建設(shè)方面是具有其有效性的. 4 分析與討論 4.1 高產(chǎn)學(xué)者之間的共性 4.1.1 教育研究方法國(guó)際化 綜觀選取的這6位高產(chǎn)學(xué)者, 在研究方法上主要以實(shí)證研究為主, 且實(shí)證研究又以量化研究居多, 量化研究是建立在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的本質(zhì)性的研究, 各個(gè)學(xué)者之間采用的主流論證過(guò)程都不一樣, 質(zhì)量水平達(dá)到了國(guó)際水準(zhǔn).這些高產(chǎn)研究學(xué)者都十分重視實(shí)證研究, 雖然在具體的研究方法上側(cè)重點(diǎn)不一, 但是各個(gè)學(xué)者都做到了規(guī)范的研究過(guò)程、到位的數(shù)據(jù)分析方法, 揭示了教育問題的現(xiàn)狀和深層規(guī)律, 使得所研究的教育問題得到了國(guó)內(nèi)外的關(guān)注和認(rèn)可.當(dāng)前, 國(guó)際教育研究趨勢(shì)越來(lái)越傾向于運(yùn)用量化、質(zhì)性和混合研究方法等實(shí)證研究方法, 這些學(xué)者恰好走在了世界的前沿, 跟上了科研水平國(guó)際化的腳步, 為我國(guó)教育科研水平國(guó)際化提供了明確的方向. 4.1.2 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究規(guī)范 學(xué)術(shù)研究規(guī)范是保證學(xué)術(shù)研究質(zhì)量的基本措施, 一般要求學(xué)術(shù)文章觀點(diǎn)明確, 資料翔實(shí), 論證嚴(yán)密[3].通過(guò)觀察研究這6位學(xué)者在國(guó)際期刊上發(fā)表的文獻(xiàn), 發(fā)現(xiàn)這些學(xué)者的學(xué)術(shù)研究過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn), 嚴(yán)格按照發(fā)現(xiàn)研究問題、做出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、得出研究結(jié)論的學(xué)術(shù)研究規(guī)范來(lái)展開研究, 同時(shí)得出的研究結(jié)論具有可證偽性, 研究結(jié)果可供后人進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)與推敲.在量化研究中, 抽樣程序和方法合理規(guī)范, 能選取具有代表性的樣本作為研究對(duì)象, 并對(duì)取樣方式進(jìn)行了說(shuō)明;在混合研究中, 能明確研究思路, 將質(zhì)性研究和量化研究的特點(diǎn)貫穿在自己的研究中, 在收集相應(yīng)的資料之后, 能合理的應(yīng)用和整理資料, 把理論層次的結(jié)論提升到實(shí)踐層面上;在基于設(shè)計(jì)的研究中, 能打破學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域針對(duì)傳統(tǒng)教育心理的對(duì)照試驗(yàn)的變量控制和干預(yù)設(shè)計(jì), 與課堂真實(shí)環(huán)境的復(fù)雜因素和整體環(huán)境設(shè)計(jì)的需求之間存在的方法鴻溝, 循序漸進(jìn)的解決問題. 4.2 教育科研水平國(guó)際化的建議與反思 4.2.1 以本土教育情境和問題為研究背景 教育的最初發(fā)展是為個(gè)人和本土 (社區(qū)、地方和國(guó)家) 的發(fā)展服務(wù)的, 國(guó)際化是以本土化為基礎(chǔ)的, 本土化是國(guó)際化的內(nèi)在要求.由“雙一流”學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)的教育科研國(guó)際化時(shí)代的到來(lái), 既推動(dòng)教育的國(guó)際化發(fā)展, 又要求國(guó)際化與本土化之間的融合.所謂教育研究的本土化是指把國(guó)外的理論、實(shí)踐模式根據(jù)本土情境不斷改造和適應(yīng)的過(guò)程, 以解決本土理論和實(shí)踐無(wú)法解決的問題, 提升教育理論和實(shí)踐水平.以本土化的教育情境為研究背景, 可以凸顯中國(guó)特色. 中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)持續(xù)30多年的高速增長(zhǎng), 使得國(guó)外期刊對(duì)中國(guó)的教育問題很感興趣, 他們迫切地想要了解中國(guó)教育發(fā)展迅速的原因, 對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域包括教育的發(fā)展產(chǎn)生的影響, 尤其是把這些問題放在國(guó)際的、跨文化比較的視野下, 進(jìn)行的實(shí)證性研究和深度的學(xué)理剖析.因?yàn)榻逃龁栴}的研究不是純粹的自然科學(xué)研究, 教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、社會(huì)、歷史文化傳統(tǒng)等因素息息相關(guān), 教育研究一定會(huì)涉及到中國(guó)教育問題的獨(dú)特性.因此, 在教育研究中需要對(duì)中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉與彰顯, 同時(shí)也需要對(duì)中國(guó)教育的問題進(jìn)行深入的學(xué)理剖析. 4.2.2 使用國(guó)際認(rèn)可的教育研究方法 教育研究方法作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科, 有自己的研究對(duì)象、概念范疇和理論體系, 它涉及兩個(gè)基本層次:一是教育研究方法學(xué), 二是教育研究方法論[10].國(guó)外在進(jìn)行教育研究時(shí), 采用的主流教育研究方法大多屬于實(shí)證性的研究方法, 得出的研究結(jié)論是建立在客觀證據(jù)的基礎(chǔ)之上的.為了獲得新的證據(jù), 一般要經(jīng)過(guò)的步驟包括:有新的工具或者新的樣本, 經(jīng)過(guò)可靠的數(shù)據(jù)采集過(guò)程, 運(yùn)用良好的或新的數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù), 并對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行多層面的、跨學(xué)科的綜合性分析. 因此, 在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)該重視研究方法論的訓(xùn)練, 要求既要進(jìn)行全面的訓(xùn)練, 包括量化研究系列方法訓(xùn)練、質(zhì)性研究系列方法訓(xùn)練、傳統(tǒng)的哲學(xué)思辨方法訓(xùn)練、歷史方法訓(xùn)練等, 都應(yīng)該能基本掌握, 且在培養(yǎng)過(guò)程中, 必須通過(guò)量化研究系列、質(zhì)性研究系列課程考核;又要有自己的核心技術(shù), 至少能夠精通地使用1~2種教育研究方法.因?yàn)榻逃芯繉?shí)際上是復(fù)雜的, 不同范疇和規(guī)模的問題, 一般都需要進(jìn)行混合的研究設(shè)計(jì), 使用混合研究方法, 以某種方法為主要框架, 結(jié)合多種方法開展教育研究. 4.2.3 進(jìn)一步提高教育研究人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng) 學(xué)術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成一方面依賴于教育學(xué)術(shù) (者) 共同體的制度性規(guī)范, 另一方面也有賴于學(xué)術(shù)研究者的自覺意識(shí)[11].目前, 我國(guó)教育研究者存在的普遍問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一, 實(shí)證研究方法訓(xùn)練薄弱, 國(guó)際化視野與英文寫作能力相對(duì)落后. 因此, 要豐富教育研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系, 加強(qiáng)教育學(xué)術(shù)共同體的制度性規(guī)范[3].首先, 在未來(lái)的教育學(xué)培養(yǎng)方案中, 增加跨學(xué)科課程的比重, 重視構(gòu)建多學(xué)科的理論基礎(chǔ).教育本身就是發(fā)生在社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域之中, 與很多層面的內(nèi)容都息息相關(guān).想要對(duì)教育有深度的理解, 就需要有跨學(xué)科的視野.在研究過(guò)程中, 除了需要掌握教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)理論之外, 還需要對(duì)哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué), 甚至是生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué), 都可以廣泛涉獵和了解.對(duì)于眾多的“主義”或“流派”理論, 也應(yīng)該有基本的認(rèn)識(shí);其次, 應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)教育研究者的英文論文寫作的學(xué)術(shù)訓(xùn)練, 注重英文在論文中的表達(dá).英文的表達(dá)方式與中文的表達(dá)方式存在很大的差異, 比如國(guó)內(nèi)外的研究取向和范式, 以及討論問題的語(yǔ)境上存在很大的區(qū)別.因此, 在英文論文寫作中, 不能僅僅把中文論文翻譯成英文.為了達(dá)到國(guó)際期刊的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求, 可以請(qǐng)英文寫作助手解決外語(yǔ)表達(dá)問題, 或者請(qǐng)國(guó)外的研究者參與論文的寫作、修改和語(yǔ)言潤(rùn)色, 避免中文式的英文表達(dá).同時(shí), 在英文論文寫作過(guò)程中, 注意使用最新的APA (American psychological association) 格式, 注重格式規(guī)范, 既要遵循APA格式最新版本的要求, 也要遵循意向投稿雜志的特定要求.最后, 提高教育研究人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)還可以通過(guò)與國(guó)際社會(huì)科研實(shí)力強(qiáng)的高校之間的聯(lián)系、交流和合作, 特別是其中包含中國(guó)教育研究中心或者是中國(guó)教育研究者的高校, 促進(jìn)開展國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)合作研究, 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ). 4.2.4 加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育科研國(guó)際化的支持力度 為了提升我國(guó)教育科研國(guó)際化水平, 在宏觀教育政策層面上的支持, 是奠定教育科研國(guó)際化的基石.第一, 為了建設(shè)一流的教育學(xué)科, 需要首先從宏觀層面配備充足的經(jīng)費(fèi), 將這個(gè)經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)者去開國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議, 加強(qiáng)學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流, 保障學(xué)者的工資津貼能夠負(fù)擔(dān)日益高漲的城市生活成本;第二, 改變重量輕質(zhì)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制, 以追求高水平高質(zhì)量的研究為價(jià)值導(dǎo)向.在各種考核與評(píng)估指標(biāo)體系中, 應(yīng)減少急功近利的對(duì)科研產(chǎn)出的數(shù)量化的考核壓力, 應(yīng)該逐步建立起追求高水平、高質(zhì)量研究的價(jià)值導(dǎo)向.而高水平、高質(zhì)量的研究需要更長(zhǎng)的周期, 好的研究成果是需要時(shí)間去沉淀的, 需要政策制定者有足夠的寬容和耐心, 為科研工作者提供更寬松的心理環(huán)境;第三, 加強(qiáng)國(guó)家教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè).高水平教育研究的根本條件之一在于能夠獲得大量的有效數(shù)據(jù).國(guó)家應(yīng)高度重視國(guó)家教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè), 提高非涉密信息向研究者和社會(huì)公眾開放的程度, 逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家和各地教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口等信息共享, 實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)教育研究項(xiàng)目數(shù)據(jù)共享, 建設(shè)好國(guó)家教育科學(xué)研究數(shù)據(jù)庫(kù);第四, 建立對(duì)高水平研究的鑒別與研究成果轉(zhuǎn)化推介機(jī)制.針對(duì)良莠不齊的教育科學(xué)研究, 國(guó)家應(yīng)建立科學(xué)審查—成果推介委員會(huì), 致力于鑒別出高水平的教育科學(xué)研究, 在尊重和保護(hù)研究者知識(shí)產(chǎn)權(quán)與合理報(bào)酬的前提下, 能夠進(jìn)行政策性、實(shí)踐性應(yīng)用的, 通過(guò)研究者與該委員會(huì)合作, 進(jìn)行研究成果的轉(zhuǎn)化與推介工作. 參考文獻(xiàn) [1]楊興林.“雙一流”建設(shè)筆談——國(guó)際視野一流大學(xué)建設(shè)必須關(guān)注的5個(gè)問題[J].重慶高教研究, 2016, 4 (2) :115-117. [2]侯懷銀.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社, 2009. [3]姚計(jì)海, 王喜雪.近十年來(lái)我國(guó)教育研究方法的分析與反思[J].教育研究, 2013 (3) :20. [4]Li K J, Pan Y, Hu B Y, et al.Early childhood education quality and child outcomes in China:evidence from Zhejiang Province[J].Early Childhood Research Quarterly, 2016, 36:427-438. [5]Zhou S N, Han J, Koenig K, et al.Assessment of scientific reasoning:the effects of task context, data, and design on student reasoning in control of variables[J].Thinking Skills and Creativity, 2016, 19:175-187. [6]Gong X, Xu D, Han W J.The effects of preschool attendance on adolescent outcomes in rural China[J].Early Childhood Research Quarterly, 2016, 37:140-152. [7]Wang J Y, Guo D H, Jou M.A study on the effects of model-based inquiry pedagogy on students'inquiry skills in a virtual physics lab[J].Computers in Human Behavior, 2015, 49:658-669. [8]Yang Y, Welch G.Contemporary challenges in learning and teaching folk music in a higher education context:a case study of Hua'er music[J].Music Education Research, 2014, 16 (2) :193-219. [9]Wu B, Wang M H, Spector J M, et al.Design of a dual-mapping learning approach for problem solving and knowledge construction in III-structured domains[J].Journal of Educational Technology&Society, 2013, 16 (4) :71-84. [10]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社, 1995. [11]朱志勇.教育研究方法論范式與方法的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn), 2005 (1) :7-12. |
|
|
來(lái)自： zt0428 > 《學(xué)術(shù)》
